讀寫結合，引領寫作新思潮

鄭小芳

閱讀和寫作看似毫不相關，實則密切相連。因為閱讀可以實現知識的內化，而寫作可以促進知識的輸出，可以說“讀”和“寫”是相輔相成的。因此，在語文教學中，教師應做好讀寫結合工作，幫助學生實現知識的內化和輸出，從而提高學生的語文素養。

一、寫讀后感，鼓勵自由表達

大多數學生在學完課文后，都會產生一定感悟和想法。文中人物的個性、情感、故事情節以及思想內涵等都有可能影響學生，在這種情況下，學生的寫作和表達欲望就會被喚醒。因此，教師一定要抓住這一契機，鼓勵學生把自己閱讀課文后的心得體會寫下來。這樣不但可以提高學生的語言運用能力，還可以升華學生的情感體驗。需要注意的是，教師還應在這一過程中引導學生關注課文中應用的寫作手法，讓學生獲得寫作技巧方面的啟示。

例如，在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師先布置了閱讀任務，讓學生用三分鐘時間讀完整篇文章。完成任務后，教師要求學生以小組為單位，分享自己閱讀后獲得的重要啟示。在互動的過程中，學生再次回顧文本，分享了文中觸動自己的精彩細節。為了加強學生對文本內涵的理解，教師可適時引入文本的創作背景以及作者的個人經歷，然后聯系學生的生活實際，要求學生以書面的方式表達閱讀文章后的看法和感悟。有的學生寫道：“作者能寫出這么精彩的文章，想必曾經有過類似經歷。父母有著不同的教育觀念，一個贊美，一個批評，讓他既不至于驕傲也不至于自卑，反而可以客觀看待自己，或許這樣才能讓一個人健康地成長?！蓖ㄟ^寫讀后感，學生的語言運用能力得到了切實有效的鍛煉。

在眾多讀寫訓練方法中，寫讀后感是最基礎且最容易操作的一種。在日常教學中，學完課文，教師就可以采取讀后感的訓練方式，鍛煉學生的閱讀素養和寫作能力。

二、進行文本仿寫，學習寫作技巧

小學生擁有較強的模仿能力，教師如果善加利用，可有效提高他們的學習效率。比如，為了提高學生的寫作能力，教師可以引導學生對課文進行仿寫，這樣既能挖掘學生的模仿潛能，還能鍛煉學生對語言的感知能力，因此仿寫同樣是讀寫結合的最直接有效的方式。需要注意的是，教師在要求學生仿寫課文時，需著重從課文的寫作手法、寫作技巧、行文思路等角度進行引導，比如承上啟下、前后呼應、情景交融、修辭手法等，這樣的仿寫才是有效的。

例如，《桂花雨》一文表達的是對故鄉的思念之情，但這種情感是以含蓄的方式表現出來的，每一處景物描寫都蘊藏著真摯的情感。因此，在課堂教學中，教師一方面可以從原文摘錄精彩的句子，讓學生仿寫，以在鍛煉學生運用修辭手法的能力;另一方面，教師可以設計作文主題，讓學生運用借景抒情的表達手法，把某種特定的情感與景物描寫相融合。在仿寫之前，教師可從這些角度對學生加以指導。尤其對于借景抒情這一寫作手法而言，很多小學生不善于描寫景物，更不善于把情感融入到景物描繪中，教師可以詳細介紹該手法的運用方法：首先，寫景是抒情的基礎，學生只有了解了景物的特點，才能把特定的情感融入其中。因此，學生需在平日認真觀察身邊的景物，把觀察到的內容銘記于心，同時結合抒情的需要選取合適的內容進行展示。為了表現景物的特點，學生可以運用多種描寫方式，比如從感官的角度描繪景物，也就是把視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官體驗融合在一起，表現景物的形態、聲音、觸感、氣味等。學生還可以切換視角，運用多種修辭手法，這樣才能把景物描寫得生動形象。

仿寫不是生搬硬套，更不是隨便拿幾個句子訓練就可以提高學生的寫作能力的。真正高效的仿寫是從文本的精華處入手，讓學生掌握作者運用的寫作手法，這樣才能切實有效地提高學生的作文水平。

三、補充留白，點燃智慧火花

在小學語文教材中，很多課文都運用了“留白”這一藝術技巧。“留白”可能是無意為之，也可能是有意而為，卻在無形中設置了懸念，讓讀者有更多想象的空間。教師在教學時遇到此類文本時，可以此為切入點，鍛煉學生的寫作能力。因為“留白”意味著作者隱藏了一些重要信息，這些信息可能是重要情節，也可能是看似無關緊要的細節。教師可以引導學生在研讀文本的基礎上，通過聯系上下文推測隱藏的重要內容，并以書面的形式寫下來，這樣可以有效實現讀寫結合的教學目的。

例如，《賣火柴的小女孩》開始就展示了一個孤零零的小女孩在大年夜賣火柴的情景，但是沒有交代小女孩的家庭背景，這便是文章的一個留白之處，可以作為寫作訓練的突破點。在寫作之前，教師可引導學生進行小組討論：小女孩可能出生在怎樣的家庭？又有著怎樣的家庭生活？小女孩以前有怎樣的經歷？經過小組討論，學生通過課文中的一些細節推測出了小女孩的身世背景。比如，文中提到“小女孩賣不完火柴不敢回家，因為回家會被爸爸打”“奶奶是唯一疼愛她的人”“小女孩腳上穿的拖鞋是媽媽以前穿的”，通過這些線索，學生推測：小女孩的母親可能去世了，也可能對她置之不理，不然爸爸打她，媽媽又怎么會袖手旁觀呢？其次，小女孩的生活非常悲慘，她的父親是一個沒出息的人，否則怎么會指望一個小姑娘出來賣火柴養家糊口？在討論之后，教師引導學生根據梳理出來的線索，對小女孩的身世以及家庭生活進行補白訓練，只要符合情節，允許學生自由想象。

“留白”是很常見的藝術技巧，在文學作品中廣泛運用，語文教材中更是屢見不鮮，而對留白進行“補白”無疑是重要的讀寫結合訓練點。發掘并填補這些留白之處，可以有效提升學生的讀寫水平。

四、開展課外閱讀，拓展寫作視野

課外閱讀不僅對提高學生的閱讀素養具有重要價值，還會在很大程度上拓展學生的寫作視野。因為寫作方法是非常靈活的，有各種各樣的表達形式，“文無定法”說的就是這個道理。如果只是學習課文，學生能獲得的寫作啟示是非常有限的。而在閱讀課外書籍的過程中，學生既可以積累大量鮮活的寫作素材，還可以見識更多的好詞佳句，這無疑會對學生的寫作產生積極影響。

例如，教師可推薦曹文軒的小說《草房子》，作品中出現了很多生動的人物，如“禿鶴”、杜小康、細馬等。在塑造這些人物時，作者不僅按照一定的順序，還抓住了人物的外貌特征，同時運用一定的修辭手法和描寫方法，把每一個人物都塑造得有血有肉，這是值得學習的地方;再比如，作者在描繪場景時，著重渲染周邊的環境，這對學生同樣是有益的寫作啟示。因此，教師可以要求學生利用批注法畫出原文中的好詞佳句，并把這些素材抄寫在本子上。在抄寫的同時思考：作者在塑造人物時有哪些值得借鑒之處？為什么作者筆下的場景如此生動？如果你描繪同樣的場景，會產生同樣的效果嗎？除此以外，教師還可以要求學生每讀一個章節就梳理一下其中出現的寫作技巧，并寫下閱讀體會，字數不限。

閱讀和寫作本就相輔相成，只有將二者結合，才能提升學生的語文素養。但是“讀寫結合”不是簡單的口號，而是要把閱讀和寫作徹底融為一體，并充分利用各種途徑實現學生讀寫能力的全面提高。

3290501908280