小學高年級微寫作教學指導方法探究

沈玉潔

針對高年級學生開展寫作教學指導時，科學的方法很重要，能獲得事半功倍的教學效果。微寫作是一種更加靈活、教學重點更為突出的寫作訓練方法。教師可以利用微寫作輔助寫作教學中重難點的突破，逐步提升學生的寫作能力，在激發學生寫作興趣的同時，幫助他們養成好的寫作習慣。合理利用微寫作教學，可以大幅度提升寫作訓練的實效，不斷提升學生的寫作能力，有效實現寫作教學的目標。

一、利用微寫作激發寫作興趣

寫作訓練對學生的綜合學科能力提出了更高要求，導致很多學生缺乏寫作興趣，甚至對寫作產生了畏難情緒。進入小學高年級，學生已經有了相對豐富的語言積累，教師在寫作教學中應采取更有針對性的方式方法，彌補學生寫作能力中欠缺的部分，幫助學生寫出質量更高的作文。首先，教師需要激發學生的寫作興趣，讓學生在寫作訓練中感受到更多的寫作樂趣，能夠以飽滿的熱情積極主動地參與到寫作中。其次，教師可以利用微作文的方式，通過讓學生完成作文片段，降低寫作訓練的難度，更加突出寫作教學的重點。由于寫作篇幅有所縮小，且方向更為清晰，學生可以更順暢地寫自己最想寫的內容，有助于學生感受到寫作訓練的樂趣。

教師可以讓微作文的主題更加生活化，如喜歡做的游戲、喜愛看的動畫片、旅游、戶外運動、畫畫、舞蹈等都可以成為寫作對象。學生還可以在作文中講述高興的事、傷心的事等，把作文當作傾訴對象。比如，在進行“心愿”這一主題的寫作訓練時，教師可以讓學生先明確自己最想達成的心愿，用簡潔的語言描述心愿的具體內容，利用微寫作的形式完成文章的核心部分。由于這個話題相對較為開放，且寫作要求有所降低，每個學生都可以從自己的實際情況出發找到最想表達的內容，所以大部分學生都能在表達的過程中感受到樂趣，并且順利地完成寫作任務。有了這一教學基礎后，教師再鼓勵學生發散思維，以這一話題為基礎寫文章，會變得水到渠成。這種循序漸進的教學推進方式，能高效實現寫作訓練的目標。

二、利用微寫作培養寫作習慣

小學生在寫作時經常會出現一些問題，如作文思維不夠清晰，想到什么就寫什么，文章有嚴重拼湊的痕跡;或者語言表達上不夠準確，邏輯混亂，結構不明，且主題存在偏差。之所以會出現各種各樣的問題，和學生的一些不良作文習慣有直接關聯。在進行微寫作訓練時，教師可以讓寫作教學目的性更強，有針對性地解決學生作文中存在的典型問題，培養學生良好的作文習慣，逐漸提高學生的作文水平。由于微寫作訓練點更為明確，因此可以更好地達到上述教學要求，對學生良好作文習慣的養成會大有助益。

語言的重復在小學生作文中十分常見，教師只有進行有針對性的指導，才能幫助學生養成良好的寫作習慣。微寫作訓練通常字數限定在150～300字之間，并且作文內容還要充實，就要求學生在寫作時要學會有意識地控制字數，用精煉的語言表達自己對生活的獨特感受和感悟，哪怕一個詞語、一個標點，都要細細揣摩。以“讓真情自然流露”這一主題的寫作教學為例，很多學生并不知道應當如何在作文中表達真情實感，常常出現詞語堆砌、言之無物的情況，不僅無益于情感表達，還會讓讀者覺得不知所云。對此，教師可以利用微寫作展開訓練，讓學生結合自己選定的寫作內容，用真實真摯的語言表達自己的內在情感，不能編造堆砌。由于寫作的要求更加具體，且字數減少了，學生能把自己真實的想法和感受表達出來，避免了因為湊字數而寫出無用的內容。這樣的寫作訓練能解決學生一直以來的不良寫作習慣，可以讓學生慢慢找到合適的寫作方法，提升作文水平，提高寫作教學的質量。

三、利用微寫作激活寫作思維

微寫作可以幫助學生激活寫作思維，這也是一種提升學生寫作能力和作文水平的方法。小學高年級學生雖然在語言上有了更豐富的積累，也掌握了一些基本的寫作方法和技巧，但是大部分學生的寫作思維還較為固化，尤其是在安排文章整體結構時會出現困難。發展學生的寫作思維，需要進行循序漸進的教學指導。教師可以利用微寫作有針對性地鍛煉學生的寫作能力。在設計寫作訓練的過程中，可以把關注點放在行文思路或者文章結構的安排上，利用這些方法鍛煉學生的思維能力?？紤]到微作文篇幅更短，因此教師在設置寫作要求時要關注最為核心的內容。這樣才能充分發揮微作文的功效，有針對性地拓寬學生的寫作思路。

在“寫作品梗概”這一主題的寫作訓練中，考慮到單元內《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》都是名著的梗概，教師可以通過這兩部名著的學習讓學生嘗試微寫作，學寫其他名著的梗概。在比較長的課文中運用微寫作的方法，不但有助于弄清記敘的要素，概括課文內容，理清課文結構，整體感知課文，還有助于提升學生的簡要敘述和概括事件的能力。教師可以讓學生結合選定的作品，用一段話簡要概括其內容，要做到準確概括作品的核心內容和主題。學生在行文構思時會不斷思考，概述作品的大意，并且找到合適的表述方法。微寫作能讓學生的寫作思路更加清晰，幫助學生找到寫作的關鍵內容，對提升學生的作文水平起到很好的輔助作用。

四、利用微寫作加強寫作指導

在寫作訓練中，教師有針對性的指導是提升學生寫作能力的關鍵。在常規的作文課堂上，教師需要結合一系列寫作訓練目標，設計循序漸進的教學推進過程。由于涉及的教學要點較多，學生很容易學了這個忘了那個，最終哪個知識點的掌握都不夠牢固。在微寫作的背景下，教師可以把關注點放在一兩個要點上，明確教學內容，構建更為清晰的寫作指導方向。這可以極大提升寫作指導的實效性，有助于學生更快地吸收和掌握相關知識，獲得較好的教學效果。

微作文雖然寫作規模不大，但是從微觀角度看，同樣可分為寫作前、寫作中、寫作后三個階段。教師要根據教學需要，在寫作前、寫作中、寫作后設置好輔導重心，幫助學生獲得寫作方法和技巧，提高寫作能力。從素材搜集到課文的理解、鑒賞、借鑒，再到文本的刪改，教師在進行微寫作指導時都要合理把控。以“家鄉的風俗”這一主題的微寫作訓練為例，教師可以先讓學生搜集素材，通過閱讀各種資料，以及和同學之間展開簡單討論，大體了解家鄉的典型風俗，挖掘自己想寫的題材，明確基本的寫作方向，形成作文思路。隨后，通過回顧單元內的課文，參考借鑒其中的寫作方法，安排作文結構。最后，再讓學生以微作文的形式寫出文章的主體內容，要做到要點明確和重點突出。這些寫作指導的步驟可以幫助學生更快地進入寫作狀態，也能化解學生寫作中可能存在的難題。學生能在這樣的訓練中順利完成寫作任務，實現寫作教學訓練的目標。

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