基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建及案例研究

徐益峰

[摘? 要] 在微課的視角下，探究初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建情況，以及由此進行案例分析，可以為初中數(shù)學教學指明方向，推動教學向智慧化、科學化的方向發(fā)展. 基于微課構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂是必然趨勢，文章探索了智慧課堂的由來，明確了微課在初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中的優(yōu)勢，在此基礎之上，分析了智慧課堂構(gòu)建的途徑以及具體案例.

[關(guān)鍵詞] 微課教學;初中階段;數(shù)學智慧課堂

為了進一步落實人才強國戰(zhàn)略，建設更具針對性的人才培養(yǎng)體系，我國推出了新的課程改革標準制度. 在新要求、新常態(tài)、新形勢下，初中階段智慧課堂的構(gòu)建被提上日程，并隨即成了初中教學過程中不容忽視的存在. 與此同時，在國家推進信息化建設，大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的背景下，微課教學被廣泛地應用于初中數(shù)學的教學過程. 故此，為了推進初中數(shù)學教學工作的建設，擺脫傳統(tǒng)教學體系的桎梏，研究基于微課的數(shù)學智慧課堂就顯得尤為必要. 在微課下的智慧課堂教學中，教學課堂與信息化技術(shù)相互合作，為微課的應用和智慧課堂的構(gòu)建提供了更多的可能，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，還為實現(xiàn)我國現(xiàn)階段的現(xiàn)代化教育提供了必要的條件，具有非常積極的教學價值.

智慧課堂的由來

智慧課堂這一理念最早可以追溯到2008年，IBM公司在這一年提出了“智慧XX”的相關(guān)理念. 在概念誕生之初，智慧理念的具體含義也存在著多種不同的解讀. 具體可以概括為：在新技術(shù)和新理論的加持下，所有的物質(zhì)都能實現(xiàn)智慧化和現(xiàn)代化. 由此可見，這一概念是技術(shù)改造生活的具象化表現(xiàn)，代表的是技術(shù)創(chuàng)造未來的美好意愿. 伴隨著時間的推移，西方國家和我國的學者對這一理念開展了不同程度的研究. 比如說，韓國將智慧教育作為教育發(fā)展的必由之路，將其定位成培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和創(chuàng)造性人才的必備要素. 同樣地，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和個性的人才是智慧教育的基本特點. 我國華東師范大學的教育技術(shù)學博士生導師祝智庭則持有更加完善的觀點，祝先生認為：“智慧教學理念是為了創(chuàng)造更具靈活性的學習氛圍而存在的，在該理念下，無論是教學的基礎策略還是實踐方式，都有著智慧化的特征. 智慧教學理念的本質(zhì)目的是為了在智慧化特征下提高學生的創(chuàng)新能力，促使學生沿著個性化的方向發(fā)展. ”由此可見，祝先生與韓國的智慧教育思想殊途同歸，只是更加細致和具化，都認為智慧教育是未來教學發(fā)展的基本方向. 而智慧課堂就是智慧教育的產(chǎn)物，是將智慧教育理念具體落實的實際化表現(xiàn).

微課在構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂中發(fā)揮的優(yōu)勢

1. 有助于挖掘?qū)W生的潛能

以傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式為對比依據(jù)，傳統(tǒng)教學模式注重的是“聽講”，采用的是模式化的單一架構(gòu)的教學方式，實行的是面授式口述化的教學方法. 這種教學模式強調(diào)得更多的是學生認真聽、教師認真講，然后通過題量積累和不斷鞏固練習的方式來復習之前的學習內(nèi)容，進而在加強記憶的過程中，讓學生更加牢固地掌握已學知識. 而微課教學模式與之有著很大的區(qū)別和差異：微課教學倡導的是打破時空界限，推行的是整合教學資源，豐富了知識或內(nèi)容的教學方式;微課教學模式更加多樣化和多元化，學生能夠通過信息化技術(shù)參與教學活動，回歸課堂教學，進而為發(fā)揮自身的主觀能動性提供了必要的先決條件. 由于學生的參與，教學過程會更加順利，教師的任務量也會減少，這將有更多的時間來發(fā)掘?qū)W生的潛能，進而在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎上，更有質(zhì)量、效率地進行教學活動.

2. 符合動態(tài)教學的需求

在微課教學模式的應用下，教師從傳統(tǒng)的面授、口述演變成了網(wǎng)絡化教學. 這種教學模式相較于面授、口述的教學，更加符合動態(tài)教學的基本需求. 縱觀近些年信息化技術(shù)的發(fā)展，使得人手一臺移動的電子設備成為現(xiàn)實，移動的電子設備的普及為初中數(shù)學教學模式的改變提供了條件. 在傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程中，由于知識點的晦澀和課本的趣味性過低，使得學生在學習過程中沒有認知興趣，學習活動沒有熱情和積極性. 雖然教材針對這一問題做出了相應改變，如在教材中加入了大量的圖片和插圖，但還是無一例外失敗了，都未能起到動態(tài)教學的作用. 而微課教學的出現(xiàn)，正是彌補了這一缺點，兼顧了學生的認知興趣和動態(tài)教學，通過雙管齊下的方式構(gòu)建智慧課堂，進而使得教學更具專業(yè)程度、更具現(xiàn)代化元素.

3. 有利于豐富教學內(nèi)容

微課下的智慧課堂拓展了教學方式，豐富了教學的內(nèi)容或知識，為學生帶來了更加規(guī)范、具體的學習框架和導圖. 以傳統(tǒng)的教學模式來看，傳統(tǒng)課堂一般可以概括為三點，即預習、學習和復習. 在這一過程中，教師并未重視預習、復習工作，大多依靠學生的自覺性來完成，這就導致學生的預習和復習質(zhì)量得不到保障，還會致使學生學習的主動性、自覺性和自主性開始下降. 在微課的智慧課堂下，預習工作同樣是教師的教學任務之一，多媒體資源的搜索和整合使得教師參與了預習過程，進而使得教師在整合資源的過程中能夠結(jié)合自身教學經(jīng)驗，豐富教學的內(nèi)容或知識，讓學生能夠更具主動性地學習更多的知識.

微課支持下初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建及案例分析

1. 初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建途徑

（1）針對數(shù)學新課的構(gòu)建.

在學習數(shù)學課程時，要先明確新課的構(gòu)建原則，并在構(gòu)建原則上規(guī)劃新課的構(gòu)建體系. 在以往的初中數(shù)學教學之中，教師通常會采用固定的模板對新知識進行講解，其模板要素無外乎是問題導入和題量聯(lián)系. 這種教學方式的質(zhì)量是學生通過做無數(shù)的題，并且浪費大量的時間來保持的. 一旦出現(xiàn)了較為復雜或難以解決的問題，學生首先想到的就是求助，教師成了課堂的主導和主體. 之后，教師會根據(jù)新知識做出總結(jié)，并留出課后的習題和作業(yè). 通過以上描述不難發(fā)現(xiàn)，以往的初中新課教學是很死板的，教師不僅是課堂主導，還是課堂主體，所有的工作都圍繞著教師展開，學生一味地遵行教師的意愿去學習知識，無論是對知識的利用程度，還是對知識的興趣程度都偏低，進而導致學生學習新課的效率難以平衡，學習質(zhì)量難以保障. 而在微課下的智慧課堂教學模式中，通常采用的是問題驅(qū)動和問題導入的方式來進行教學，無論是對學生發(fā)揮主觀能動性，還是對學生回歸課堂主體地位，都有著非常積極的現(xiàn)實作用. 為了更直觀地顯示微課下數(shù)學新課教學的過程，文章通過流程圖進行了具體表現(xiàn)（如圖1所示）.

但是要注意的是，微課下初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，應在教師基本掌握了學生的學習情況的基礎上展開. 教師應結(jié)合實際創(chuàng)設和選擇問題，依據(jù)現(xiàn)實制定方案，參考內(nèi)容側(cè)立對策. 簡單來說，指的就是教師應根據(jù)現(xiàn)實生活和學生的興趣來選擇問題，根據(jù)學生的實際情況來制定新課構(gòu)建的方案，根據(jù)課本或教材的內(nèi)容來確立教學的措施. 通過這種方法，學生的學習興趣得以提升，讓學生能夠在自主學習的基礎上，利用技術(shù)的支持來發(fā)現(xiàn)問題，利用興趣的加持來探索問題，利用教材的內(nèi)容來研究問題，進而做到“寓教于樂”的興趣化教學.

（2）針對數(shù)學復習的構(gòu)建.

不同于新課學習的是，數(shù)學的復習更多是分析整合和梳理細化. 通常來說，教師會將一個模塊或是一個單元的內(nèi)容做成導圖，進而讓學生在檢測的過程中溫習，在復習的基礎上鞏固. 之后，教師往往會對內(nèi)容進行梳理講解，并通過布置練習題的方式讓學生鞏固所學知識. 這一過程對于學生來說，他們掌握的情況和復習的情況并沒有得到檢驗，教師也沒有準確了解學生的知識能力水平，進而阻礙了數(shù)學復習工作的開展. 但是，在微課下的數(shù)學智慧課堂中，數(shù)學復習就有了更多的途徑和方式. 具體表現(xiàn)為：首先，信息化技術(shù)為復習工作提供了更多的教學手段，通過移動終端測試和評價學生的機制成了現(xiàn)實. 其次，在信息技術(shù)下，學生、教師和家長“三位一體”能夠同時掌握學生的學習情況：學生了解自身的不足，教師明確教學的方向，家長補足學生的不足. 再次，教師能夠通過綜合分析的方式了解整個班級的薄弱之處，然后開展更具針對性的梳理工作，利用新問題開展小組合作式學習，并在小組互評的基礎上對問題進行二次反饋和練習. 最后，針對一些難點和重點布置具有層次化元素的作業(yè)，讓學生查漏補缺，進而更好地完成復習任務. 同樣，為了更加具象，文章將微課下的數(shù)學智慧課堂復習途徑以流程圖的形式進行了表述（如圖2所示）.

2. 初中數(shù)學智慧課堂案例分析

首先，對于微課下的初中數(shù)學智慧課堂而言，其構(gòu)建的基礎是在學生的需求下確定的. 比如說，在講解垂直關(guān)系的知識時，教師可以通過開展生活化教學的方式，在微課教學的過程中讓學生列舉生活中的垂直現(xiàn)象，以此來幫助學生完成學以致用的目的.

其次，在智慧課堂的構(gòu)建過程中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)設備進行構(gòu)建工作，以此來確保學生能夠在積極的心態(tài)下學習. 需要注意的是，這一過程需要避免學生沉迷于網(wǎng)絡之中.

最后，微課教學可以更加靈活地取材. 仍以垂直關(guān)系為例，教師可以制作涉及垂直概念、判定方法和基本性質(zhì)的微課課件，以此來滿足不同學生的需求，做到有的放矢、因材施教.

結(jié)束語

綜上所述，對于現(xiàn)階段初中數(shù)學的教學工作而言，基于微課構(gòu)建智慧課堂是很有必要的. 故而，在教學中要重視智慧課堂，在了解智慧課堂的基礎上，通過分析微課的優(yōu)勢，結(jié)合其構(gòu)建智慧課堂的具體方式和案例，開展更具現(xiàn)代化要素的教學活動.