統編版小學語文習作教材的新格局

宋君

摘? 要：統編版小學語文習作教材依舊以“指導習作活動”為基本目標，在保留原始的教學計劃的同時，吸收了漢語寫作教學的基本指導方案，對“寫作活動”的設計、開展給予了更多重視。在習作教材中，教師能夠幫助學生掌握基本的寫作技巧，也能夠及時開展寫作訓練。本文從小學語文習作教材的編排特點入手，探究如何配合習作教材規劃習作教學新格局。

關鍵詞：統編;小學語文;習作教材;教學策略

作為學生必須掌握的語文技能，習作活動在小學語文教學指導工作中發揮著極為重要的教育價值。為提升學生的語文習作能力，習作教材提出了以“活動”為核心的教學指導模式，希望借助習作活動調動學生的習作興趣，為習作技能學習、習作練習、習作反思等活動的開展提供后續保障。從整體教學效果上來看，統編習作教材確實在習作教學活動中發揮出了出色的教育優勢。

一、發起習作練習，開發習作技能

以往的習作教學活動以寫、說、記等要素為主導，強調學生的習作技能在教學活動中的表現，并不會注重學生內在情感需求、習作天賦等重要素質的表達。在這種情況下，習作教學活動直接指向習作任務，學生得不到積累習作技能、表達個人靈感的機會，習作的假大空問題愈發明顯。對于習作教學活動來說，讓學生有意識、有目的的參與習作活動，將習作目標放在學生所能夠接受的習作指導工作中，才能使習作教學與語文教學互相關聯，使學生在細作的過程中展示自我、沉淀自我。

統編版習作教材將習作任務放在教學的首要位置，希望在習作活動與學生意識之間構建教學框架。在教學環節，教師可嘗試配合教材內容發起習作練習活動，以習作教材為核心學習習作技巧，以教材內容為鋪墊掌握習作手法。以統編版三年級上冊教材《秋天的雨》的有關學習為例，課后題中直接給出了練筆材料：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。在這一句子中，有關表達賦予了秋雨“染料”的特性，將葉子的黃與季節的變化聯系起來，又借助葉子作出聯想，賦予葉子“扇子”的功能，情感與內容更加豐富。教師可結合例句引導學生開展小練筆活動：結合秋天的特點，思考一下，秋天還將顏色分給了誰？如果是春天、夏天和冬天，又會產生怎樣的變化？配合教材中的有關句式結構確定表達方向，然后引導學生開展習作練習，能夠幫助學生確定學習、模仿的對象。對于小學生來說，空洞的教學理論只能引導著習作活動向著“粗制濫造”的方向發展，為學生提供可用的素材，才能進一步開發學生的習作技能。

二、創造習作語境，提高習作質量

語境是習作指導環節所必須掌握的重要元素，在完成習作任務的過程中，學生必須優先解決為什么寫、如何去寫、寫給誰看的核心問題，將習作語境與習作指導活動結合起來，才能表現出習作的真實性特點。長久以來，內容失實、情感失真是小學語文習作活動中一直存在的問題，借助語境規劃習作活動，才能提高學生的習作水平。

以統編版四年級上冊習作《推薦一個好地方》為例，本單元的教學課文以寫景為核心，表現了自然景物、生態環境之中的文學之美?！队^潮》展現了錢塘江大潮的洶涌澎湃，《走月亮》回憶了作者和母親在月光下漫步的情景。在有關作品中，人是欣賞環境的主體，也是表達情感的第一對象。教師可圍繞“寫景”這一話題創作語境，開發學生的寫作技能：

1.你邀請朋友來你的家鄉游玩，請你將家鄉的特色建筑、風俗文化、景觀風貌介紹給朋友

2.遼闊的祖國大地上風光無限，向大家介紹你最喜歡的景致。

在寫作教學活動中，寫作語境將學生帶入到不同的寫作環境之中，使學生在習作的過程中扮演不同的角色，完成書面表達任務。感受習作教學活動中的核心要素，借助語境幫助學生把握習作目標，學生能夠找到新的習作靈感。

三、發起習作活動，開展習作交流

習作教材強調“實踐探究過程”的應用，認為習作是一個學生主動表達技能的過程，如果學生無法形成良好的習作動機，則后續習作活動的質量也很難得到保障。對于小學語文習作教學來說，習作能力和相關素養的發展需要在習作活動中逐漸形成[3]。在習作教材的引導下，教師必須把握“習作過程”的重要價值，利用活動訓練并引導學生，使習作目標清晰的展現出來。

以統編版五年級下冊教材《中國的世界文化遺產》的習作指導為例，在落實習作指導活動的過程中，學生需要解決如下問題：什么是世界文化遺產，中國的世界文化遺產有哪些，如何描述這些世界文化遺產。在提出問題的同時，學生圍繞習作內容、習作目標與習作方法構建了初步的習作框架。教師可在班級內發起世界文化遺產交流活動，結合我國經典的文化遺產與學生開展資料搜集、討論等活動，為學生提供寫作的經驗。在嘗試開展習作活動的過程中，教師可圍繞課內內容、課外知識構建對應的習作指導框架：首先，在教材中吸取靈感，幫助學生在既有的表達方法中掌握教材知識的基本內涵;其次，在課外材料中吸取靈感，搜集并應用有關于中國世界文化遺產的散文、小說，，讓習作過程清晰的體現出來。習作教材為學生創造了訓練技能、確定目標的機會，教師應該結合習作教材為學生提供訓練能力的環境，重視活動對于學生的引導，在習作教材下發起活動，掌握知識，構建科學的習作指導教學模式。

結語

統編版習作教材提出了系統性、全面花的習作指導方案，在對習作活動中的重點要素進行強調的同時，其從活動、活動、自主發揮等角度幫助學生掌握基本的習作方法，規劃了小學語文習作教學的新格局。應用習作素材，發起活動，確定話題，培養思維，學生筆下的文字將會放出新的光彩。

參考文獻：

[1]何向梅. 被忽略的教材改革研究——小學語文習作教學改革的思考[J]. 課程教學研究， 2017， 000（012）：70-73.

[2]陳會玲. 談小學語文統編教材習作教學的寫，評，改[J]. 文存閱刊， 2020， 000（001）：126.

[3]李巧霞. 部編教材習作策略單元教什么與怎么教[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（003）：355.

（作者單位：安徽省肥東經濟開發區中心學校，安徽? ?肥東? ?230000）