激趣·拓展·實踐

劉戩佞

摘? 要：語文教師改變已有死記硬背的呆板教學模式已經迫在眉睫，教師需要注入新思維、新思想，才能適應新中考。拓展教材，開闊學生思維;讓學生走進社會，體驗生活，激發學生的語文學習興趣;在生活中學習語文，在大量的語文實踐中掌握語文學習規律，才能形成語文學習能力，真正的提高學生的語文素養。

關鍵詞：激趣;拓展;實踐;語文素養

面對全國范圍內取消初中生學業水平考試大綱，依據義務教育課程標準來命題這一要求，深圳的中考命題將更多的以生活情境任務作為試題的主要載體，更傾向于考察學生的語文素養的綜合性、靈活性及整體性。

新中考的變化促使語文教師更深入思考新教法。語文教師改變已有死記硬背的呆板的教學模式已經迫在眉睫，這也要求一線語文教師必須改變將《考試說明》作為指揮棒的老觀念，要求教師對課堂進行變革，教師需要注入新思維、新思想，能靈活機動適應新的考試，才能適應新中考。因此，拓展教材，開闊學生思維;讓學生走進社會，體驗生活，激發學生的語文學習興趣;在生活中學習語文，才能讓孩子在大量的語文實踐中掌握語文學習規律，形成語文學習能力，真正提高學生的語文素養。

筆者嘗試從激趣、拓展、實踐三個方面進行課堂語文教學方法的研究和實踐，收到了不錯的效果。

一、教學激趣，發掘課堂

興趣是最好的老師，但興趣的出發點不同，最終獲得的結果也是千差萬別。以往老師或許可以通過“滿堂灌”及讓學生死記硬背和刷題等方式提高學生的語文中考成績，這樣的課堂毫無生機，學生在課堂處于被迫接受知識。一成不變的教學方式，讓學生深陷雷同的思維過程，學生既不理解知識產生的思維路徑，也沒有聯系生活實踐與知識進行關聯，無法在生活中運用知識，這樣的課堂使得學生毫無興趣可言，更加無法進行自我創新，學生的批判性思維得到遏制。

（一）探索能力激趣

課堂教學激趣，首先是激發學生課外主動積極探索的能力，通過自主學習、小組合作完成預習作業及調研報告，可以極大提高學生學習語文的積極性。新中考適應性考試的第一大題基礎題的1-6題，改變了以往以選擇題形式呈現的方式，變為以“自強不息”綜合性學習活動的方式，題型上考到的內容有書寫漢字、成語選擇、詞性、修改語病、對聯理解及語言交際等。這些知識相比以往的中考題更加靈活，要求學生除了理解知識外還能在實踐中靈活運用知識的能力，將知識與實踐聯系起來。這樣就需要培養學生學習知識和運用知識的興趣。譬如對于文字的理解，教師可以在課堂引導學生探討新學漢字的字源及字源之義，可以讓學生拓展相關的成語及意思。這樣就要激發學生學習文字的興趣，讓他們帶著問題在課堂探討，在課后積極探索，相關的活動極大的調動了學生學習的積極性和主動性，讓語文學習變得趣味盎然。

第8小題增加的古詩文選擇題涵蓋了古詩內容理解、寫作背景、作者情感等，這就要求教師平時的古詩教學除了關注背默，更加要注重古詩的理解、寫作背景的探索等。因此對于古詩文的學習，可以以小組自主學習的方式進行預習，讓學生圍繞作者及寫作背景在預習時完成研究報告。這樣可以激發學生對于詩人和詩歌的研究興趣。課前自主學習和研究也加深了學生對古詩的理解，改變了以往死記硬背的狀況。如果長期堅持，學生的古詩文鑒賞能力、審美情趣應該能夠得到極大的提高，對于中考古詩文賞析檢測那就易如反掌。

（二）表達能力激趣

激趣還體現在激發學生表達的能力。課堂辯論、課前演講、小組競賽等形式，可以很好的激發學生的表達能力，增進學生的學習興趣。對于口語交際類及閱讀拓展類的題型，我們要注重培養學生的表達能力。每一次的綜合性學習，可以在選定題目之后，讓學生先亮出觀點，根據觀點組織語言，最后集體進行辯論。這樣不僅能夠提高學生的表達能力，還能培養學生的辯證思維，讓學生由自己的思考做出了選擇，最終激發學生的學習興趣;除了辯論的形式，課前演講這一形式也能很好的激發學生的學習興趣，教師在選定演講形式和內容之后，讓學生在課堂以演講的形式來展現自我，讓學生獲得更多的信息和知識，更加能激發學生的語文學習興趣，學生各方面的能力都得到了提高;當然表達能力的提高還可以通過課堂多角度問題的設置來提升學生的思維品質，提高學生的表達能力。通過多方式多渠道的培養，學生有了學習的興趣，能力得到激發，中考厚積薄發，定然會成功。

二、教材拓展，開闊思維

教師要對教材進行拓展，開闊學生思維，要將與教材相關的資料進行整合，豐富學生的認知，達到拓展學生思維的目的。這就要求教師要以身示范，通過大量閱讀來提高自己的知識面，不能要求學生讀書，而教師自己卻停步不前。[1]溫儒敏教授提出要“海量閱讀”，提倡“連滾帶爬地讀”，以培養學生閱讀興趣和習慣，其實就是提出要通過閱讀來開拓自己和學生的思維。在對所教授的內容進行選擇時，要整合所有與之相關的內容，就如教授諸葛亮的《出師表》時，要將諸葛亮寫《出師表》的前后故事以及諸葛亮身世資料整合進來，以豐富學生對于諸葛亮寫《出師表》這篇文章的目的的了解以及對諸葛亮“鞠躬盡碎，死而后已”、崇尚忠義的思想的理解，從而讓學生能夠感受到中華民族幾千來士大夫知識分子的人格精神，能更好的培養學生的責任感、使命感和知恩圖報的精神，最終實現對學生生命成長的精神引領和志向的寄望。

于漪老師說，一堂課要上得好就得讓學生動口，動手，動腦，動耳朵，就得調動學生的感覺器官和思維器官，尤其是要調動他們的思維器官，讓他們的腦子開動起來才學得好。其實教材拓展，最根本就是要轉變我們教師的思維，改變以往在九年級爭分奪秒強占時間刷題的模式。學生因自身經驗的不足，在對教材進行解讀時會出現信息遺漏、以偏概全或者判斷有誤等問題，作為教師，此時就要引導學生。轉變思維模式更重要的就是要引導學生進行自我反思，啟發他們調動思維器官，幫助他們有新的思考和新的發現，最后能夠實現自我的超越。肖培東老師在講授《貓》這篇文章時，一開始就用圖片導入，讓學生就這是哪一只貓進行辯論，通過這樣的方式讓學生理解課文，加深對文章要描述的重點第三只貓的了解;在學習了第三只貓的經歷后，提出文中到底有幾只貓，引發學生對于人性的思考。肖培東老師整個課堂生成非常精彩，他通過一個又一個的問題，讓學生的開放思維得到全面的呈現，學生通過不斷的探索思考，理解了“比貓的亡失更難過的是人性的亡失”。肖老師這么精彩的課堂也是在反復研讀教材的基礎上，對教材進行整合的成果的呈現。

新中考現代文閱讀題型的改變，就是需要我們引領學生進行多角度閱讀和“深閱讀”，閱讀不是功利的，閱讀應該是改變人的心靈和精神的橋梁。因此只有通過大量閱讀，教師才能拓展教材內容，真正開闊學生的思維。

三、生活實踐，實用語文

未來中考語文命題堅持以真實的生活情境任務為試卷的主要載體，勢必會讓語文這門學科的工具性更加凸顯，教會學生學習語文，也是為了讓學生學會生活。語文的學習不應只局限在書本中和課堂里，還應該走進家庭、走入社區、走向社會，組織各種豐富多彩的活動，讓學生在生活中切切實實的感受語文，在生活中學語文、用語文，在大量的語文實踐中掌握語文的學習方法，形成生活的能力，也將是語文學習的一個最重要的部分。

讓學生走出去，用眼觀社會、用心悟人生，用筆來記錄生活。班級周末作業可以布置為：走進市民中心和圖書館、博物館，爬爬蓮花山公園，完成活動后請選擇一件最能代表深圳精神的物品寫一篇周記，題目自擬。有了實踐活動，學生的周記內容非常精彩，他們的選材范圍也擴大了，同時寫的更加有深意了。在平時也可以借助于日記讓他們走進生活，記錄生活的點滴，語文自然就走進了生活。天氣很好，深圳晚霞特別美，教師可以讓他們記錄晚霞;冬天太陽很暖和，教師可以讓他們記錄暖陽里美好的小事;上學、放學路上、課堂上、課間總有意外的事情和感動人心的事情，可以讓學生隨時記錄，記錄之后談自己的感受。慢慢的，學生筆下流淌的文字的情感越來越真摯。語文自然而然走進了彼此的生活，學生對試題里的生活情境考察也就不會覺得很陌生了。

總之，新中考促使語文教師更深入思考新教法。激發學生的語文學習興趣，激活學生探索能力和表達能力;拓展教材、開闊學生思維;讓學生走進社會，在生活中學習語文，在大量的語文實踐中掌握語文學習規律，才能形成語文學習能力，才能真正提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]溫儒敏.培養讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016.06.

[2]于漪.于漪全集：怎樣調動學生學習語文的積極性[M].上海教育出版社，2018.08.

（作者單位：深圳市龍崗區布吉街道可園學校，廣東? ?深圳? ?518000）