芻議“互聯網+”背景下的高中地理教學探究

傅慧瑤

摘要：“互聯網+”模式在中學地理教學中的運用，使中學地理教學更加開放、合理，提高了課堂教學的趣味性，提高了學生的學習效率，從而提高了中學地理教學的效率。然而，在“互聯網+”的中學地理教育實踐中，仍然存在著一些問題，因此，我們必須積極尋找一些有效的對策。

關鍵詞：高中;地理教學;“互聯網+”

隨著信息技術的飛速發展，網絡已滲透到人們的生活和工作中，網絡的優越性也在中學教育中得以充分發揮，從而有效地提高了中學的信息化程度，“互聯網+”的學科教學模式也在逐步完善和普及。文章就“互聯網+”中學地理教育的實際情況進行了探討。

一、“互聯網+”背景下的高中地理教學

“互聯網+”高中地理教學簡單來說即是地理教學和互聯網的相互融合，教學方式不再局限于傳統的板書教學，它是時代發展下的必然產物，是一種新型的教學方式。“互聯網+”高中地理教學的教學模式能夠有效增加課堂教學的趣味性，能夠促進教學方法的創新與教學內容的更新，進而使得高中地理教學的開放性與拓展性得到充分的發揮。但同時該教學模式亦存在著一些不足，該教學模式對教師的教學能力、專業素養以及信息技術操作能力都有著較高的要求，而隨著該教學模式的不斷成熟，教師若想在“互聯網+”教學方面實現突破則變得十分困難。這就需要教師不斷強化自身的信息技術操作能力及教學能力，以為實現更好的突破而奠定良好的基礎。

二、“互聯網+”背景下高中地理教學實踐中存在的不足

（一）信息教學設備相對不足

盡管目前我國已經有很多學校都推行了“互聯網+”教學模式，但是實際上卻存在著信息教學設備不足方面的問題，投影儀及多媒體等相關的硬件設備不夠充足、不夠完善。此外，這些信息設備的維護與管理都需要一定的專業性，因此需要安排專人進行維護管理工作，然而部分學校在這些方面的資金投入不足，使得學校的“互聯網+”高中地理教學的質量不高。

（二）部分學校及教師的重視程度有待提高

盡管隨著教育改革的不斷推進，“互聯網+”教學模式已經在高中地理教學中取得了一定的成效，但是仍然存在著部分學校及教師的重視程度有待提高等方面的不足。部分學校及教師仍然受傳統教學模式的影響較深，仍然以傳統的教學方式開展高中地理教學，以提高學生的地理學習成績為教學目標，導致“互聯網+”高中地理教學模式沒有得到有效的實施。

三、“互聯網+”背景下高中地理教學的實踐策略

（一）提高重視程度，及時轉變理念

提高重視程度、及時轉變理念是“互聯網+”高中地理教學實踐的有效方法。傳統的教學模式下，教師及學生自身都十分看重學習成績，而忽略了對學生綜合素養的提升，導致教學效果事倍功半，這就需要高中地理教師及時轉變自身的教學理念，提高自身對“互聯網+”高中地理教學的重視程度。同時，教師還要引導學生及時轉變學習理念，引導學生重視對自身的綜合能力的鍛煉與提升，在課堂教學的過程中適時、及時的向學生傳授“互聯網+”高中地理教學的理念及優勢，引導學生學會利用互聯網資源，助力自身的地理學習，使得學生逐漸適應“互聯網+”高中地理教學的模式，進而達到提高高中地理教學質量的目的。

（二）科學利用互聯網教學資源

科學地利用互聯網教學資源是“互聯網+”高中地理教學實踐的有效手段。豐富的互聯網資源能夠極好地增加課堂教學的趣味性及有效性，高中地理教師一定要懂得科學利用互聯網教學資源。比如，在講解關于風帶與氣壓帶的相關知識時，教師可以利用互聯網搜集相關的視頻并為學生播放，使得學生能夠高效學習相關的知識，教師還可以利用互聯網資源適當進行相關知識的拓展。此外，教師還可以科學利用多媒體推進“互聯網+”教學模式。高中地理以理論性的知識為主，且具有一定的抽象性與復雜性，傳統的“教師講、學生聽”的教學模式不僅起不到化繁為簡的作用，還極容易導致學生產生厭倦情緒。這就需要學校適當增加在信息化設備完善方面的資金投入，不斷完善設備。同時教師也要科學利用相關的設備，學會利用多媒體等設備進行地理知識的動態展示，從而有效激發學生的學習興趣，進而提升學生的地理學習效率。比如，在講解關于人口的變化的課程內容時，教師可以利用多媒體以柱狀圖或是條形圖等形式展示相關的數據，使得學生通過直觀學習的方法加深知識印象、促進學生深入理解。

（三）合理利用微信等社交軟件

合理利用微信等社交軟件是“互聯網+”高中地理教學實踐的有效途徑。如今我們正處于一個互聯網高速發展的時代，很多社交軟件應運而生，這些軟件及平臺的出現不僅方便了人們之間的交流與交際，還為高中地理教學提供了較大的便利。微信是我國目前適用范圍較廣的軟件，大多數人都有自己的微信賬號，地理教師可以充分利用微信等社交軟件助力地理教學工作。地理教師可以以班級為單位建立微信群，教師可以在課后時間進行重點知識的回顧或者是課后作業的布置、作業批改、答疑解惑等工作，還可以及時向學生分享優秀的學習方法、學習技巧，這不僅方便了師生之間的及時交流、增進師生感情，還能夠有效提升教師的工作效率與學生的學習效率，有利于提升高中地理教學的信息化水平。

比如，教師可以利用微信群組織學生討論影響城市的區位因素，然后通過線上交流討論以及師生合作，最終得出結論，影響城市區位的因素主要有自然因素和社會經濟因素，前者主要包括氣候、地形、河流等因素，后者主要包括政治、科技、交通、軍事以及旅游等因素。可見，合理利用微信等社交軟件對于“互聯網+”教學模式的重要作用。

（四）重視培養學生的互聯網思維

重視培養學生的互聯網思維是“互聯網+”高中地理教學實踐的有效對策。在新時期背景下，互聯網與教育事業互相融合、難以分割，不僅需要教師懂得科學應用“互聯網+”教學模式，還要求學生具備良好的互聯網使用能力，這就需要地理教師重視對學生互聯網思維的培養。

比如，在講解關于商業中心及商業網點的區位因素的知識時，教師可以引導學生學會將自己的學習過程及結果制作成幻燈片，并鼓勵學生在課堂上利用幻燈片對便利的交通、較強的商品生產能力、穩定的商品來源、廣闊的市場或經濟腹地等因素進行展示與講解，從而實現培養學生的互聯網思維、提升其信息技術水平的目的，同時還能夠使得學生的語言表達能力得到良好的提升，能夠加深學生的知識學習印象、促進深入吸收與理解，更能夠促進“互聯網+”教學模式的順利開展。

結語

綜上所述，“互聯網+”高中地理教學模式改變了教學內容的呈現方式，能夠有效激發學生的學習興趣，使得抽象的地理知識變得更加直觀、形象，使得學生的理解難度降低;能夠有效調動學生的地理學習主動性，從而使得其自主學習能力得到有效提升。因此，高中地理教師一定要重視培養學生的互聯網思維，懂得合理利用微信等社交軟件，善于科學利用互聯網教學資源，提高對“互聯網+”教學模式的重視程度、及時轉變理念。

參考文獻：

[1]朱新瑩.高中地理自主探究課堂的構建[J].基礎教育論壇，2021（35）：47-48.