提高學(xué)生動(dòng)手能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

摘要：隨著新課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，越來越將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識作為教育活動(dòng)開展的目標(biāo)。所以現(xiàn)階段在小學(xué)教育中，各個(gè)學(xué)校和教師也在對小學(xué)生進(jìn)行文化教育的同時(shí)，提升了對小學(xué)生的美育教育越來越重視。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為美育教育的重要組成部分，教師不僅要指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)美術(shù)知識，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，這符合新課程改革及素質(zhì)教育對小學(xué)美術(shù)教育提出的要求，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。基于此，本文將對在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何提高小學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;動(dòng)手能力;小學(xué)美術(shù)教學(xué);實(shí)踐

前言

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力，動(dòng)手實(shí)踐能力能夠有效拓展小學(xué)生的思維及培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生形成美術(shù)文化素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的想象力、觀察力及思維能力，陶冶學(xué)生的情感，成為綜合素質(zhì)高人才的基礎(chǔ)，所以在實(shí)際的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，小學(xué)美術(shù)教師要積極響應(yīng)素質(zhì)教育的教育目標(biāo)，不斷地學(xué)習(xí)并落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)思想，讓小學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過程中真正認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)和意義，了解美術(shù)、喜歡美術(shù)，進(jìn)而有效提升小學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力及核心素養(yǎng)^[1]。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高小學(xué)生動(dòng)手能力的意義

（一）有利于培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，受其教學(xué)模式單一且內(nèi)容枯燥的影響，導(dǎo)致小學(xué)生對于小學(xué)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)缺少積極性。但是隨著教育改革的不斷發(fā)展，在一定程度上改變了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)過程中更注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識，所以小學(xué)美術(shù)教師也有意識地在課堂中為小學(xué)生設(shè)置多元化的實(shí)踐操作活動(dòng)，幫助小學(xué)生在實(shí)踐操作活動(dòng)中重新認(rèn)識美術(shù)學(xué)科，加深對美術(shù)學(xué)科內(nèi)涵的印象，并且實(shí)際的實(shí)踐操作活動(dòng)更能提升小學(xué)生的課堂參與積極性，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的興趣，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展^[2]。

（二）有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育的根本要求中，明確要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成對于學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都十分有益，動(dòng)手實(shí)踐能力的養(yǎng)成是提升學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，有助于拓展學(xué)生的美術(shù)思維，讓小學(xué)生在小學(xué)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中融入自己的主觀想象力，實(shí)現(xiàn)對美術(shù)作品的改革和創(chuàng)新。另外，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，能夠幫助小學(xué)生更好的掌握小學(xué)美術(shù)理論知識，提升美術(shù)繪畫技巧，并打破傳統(tǒng)繪畫思維的局限，讓小學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問題，潛移默化地提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中提高小學(xué)生的動(dòng)手能力的措施

（一）從美術(shù)作品欣賞方面提升小學(xué)生動(dòng)手能力

為有效在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中提升小學(xué)生的動(dòng)手能力，就需要小學(xué)美術(shù)教師以小學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)選擇一些輕快、活潑的教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中初步建立美術(shù)觀念，對美術(shù)的內(nèi)涵有所了解和把握。另外，小學(xué)美術(shù)教師自身也要積極發(fā)揮自身的專業(yè)教學(xué)能力，引導(dǎo)小學(xué)生對美術(shù)作品進(jìn)行合理的加工和創(chuàng)新，提升小學(xué)生的課堂參與度，讓小學(xué)生感受到從欣賞美術(shù)作品過渡到動(dòng)手實(shí)踐的快樂。

例如，小學(xué)美術(shù)教師在講解《盛開的鮮花》這節(jié)課時(shí)，為提升小學(xué)生的課堂參與度，教師就可以結(jié)合小學(xué)生的生活實(shí)際，提出問題：“同學(xué)們喜歡生活中的哪一種常見花呢？”，并引導(dǎo)小學(xué)生對自己喜歡的花朵顏色、形狀及氣味上進(jìn)行描述，通過小學(xué)生們的交流和對比，對比會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的花朵之間存在很多差異，這樣的方式不僅有效拓展了小學(xué)生的課外知識^[6]，還是小學(xué)生初步了解了教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，為提高小學(xué)生的動(dòng)手能力，教師就可以借助信息化多媒體教學(xué)模式向小學(xué)生展示各種花朵的繪制手法，如水彩繪圖、油畫繪圖、素描繪圖、折紙制作等，使小學(xué)生了解在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不僅能通過繪畫來展現(xiàn)事物，還能通過各種材料對事物進(jìn)行展示，這樣會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)踐，通過各種材料來制作“花朵”的想法，此時(shí)，教師要給予小學(xué)生這些想法的肯定和支持，為小學(xué)生準(zhǔn)備制作“花朵”的材料，以小組合作的形式，引導(dǎo)小學(xué)生對“花朵”的制作進(jìn)行討論，并各自負(fù)責(zé)自己的創(chuàng)作部分，有些同學(xué)運(yùn)用水彩的手法表現(xiàn)花兒的爭先斗艷^[3]，有些同學(xué)可以運(yùn)用素描的手法表現(xiàn)花兒的孤芳自賞等等。運(yùn)用不同的繪畫形式，表現(xiàn)出不同花朵的狀態(tài)以及自己的心理動(dòng)態(tài)，加上自己的想象力，為花朵建立背景與故事。所以教師應(yīng)該正確培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用作品表現(xiàn)內(nèi)心表現(xiàn)想法，使學(xué)生有效的支配色彩、線條，做到與他人作品區(qū)別化、個(gè)性化、美觀化，并且這樣的方式在很大程度上提升了小學(xué)生的課堂參與度，也拓展了小學(xué)生的美術(shù)思維，為提高其動(dòng)手能力創(chuàng)造了有利條件。

（二）組織涂鴉活動(dòng)提升小學(xué)生動(dòng)手能力

小學(xué)階段學(xué)生的思維較為跳躍，所以多組織一些美術(shù)活動(dòng)更符合小學(xué)生的認(rèn)知及學(xué)習(xí)需求，其中在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展涂鴉活動(dòng)就是十分有效提升小學(xué)生動(dòng)手能力、拓展小學(xué)生思維的有效方式。涂鴉的表層意思是隨意的對色彩進(jìn)行涂抹，一般用作謙詞，在學(xué)術(shù)層面上講，涂鴉是指將各類色彩進(jìn)行交融，以抽象的感覺描繪出一種色彩的特殊風(fēng)格。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行涂鴉活動(dòng)，不是讓小學(xué)生根據(jù)自身的想法隨意涂畫，而是要緊密地結(jié)合小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)及教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在做中學(xué)，一方面感受涂鴉過程帶給自己的快樂，另一方面又豐富了自身的美術(shù)知識及繪畫技巧。小學(xué)美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐類的學(xué)科，所以必須要小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，手腦并用，所以小學(xué)生在涂鴉活動(dòng)不斷地嘗試、探索和累積經(jīng)驗(yàn)，是提升其美術(shù)核心素養(yǎng)的重要方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要綜合考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，具體問題具體分析，靈活組織涂鴉活動(dòng)，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解《色彩的世界》這節(jié)課的過程中，其教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)及重點(diǎn)就是幫助小學(xué)生能準(zhǔn)確感受色彩及觀察色彩的變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一般習(xí)慣于先引導(dǎo)小學(xué)生對色彩進(jìn)行欣賞，在給小學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，如畫出綠綠的草地、藍(lán)藍(lán)的天空等，這樣的方式會(huì)讓小學(xué)生機(jī)械化地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容毫無新意，不能提升小學(xué)生的動(dòng)手能力。但是基于新課程改革的大背景下^[4]，教師要響應(yīng)教育改革的要求和時(shí)代發(fā)展的潮流，對教學(xué)理念進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，堅(jiān)持以學(xué)生作為課堂中的主導(dǎo)，給予小學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開展涂鴉活動(dòng)就很好地響應(yīng)了新課改的要求，在理解色彩的過程中，教師就可以不設(shè)限的引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)自己的想法為生活中的事物添加色彩，這有利于提升小學(xué)生的參與興趣，有的小學(xué)生將天空繪制成了黃色、有的小學(xué)生將大地繪制成了粉色，這樣的課堂氛圍不僅是小學(xué)生體會(huì)到了美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，還學(xué)會(huì)了如何感受色彩及觀察色彩的變化，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)目的。

（三）利用游戲教學(xué)法提升小學(xué)生動(dòng)手能力

為有效在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中提升小學(xué)生的動(dòng)手能力，可以合理利用游戲教學(xué)法，游戲教學(xué)法符合小學(xué)生的認(rèn)知，并且游戲必須要有小學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中使用游戲教學(xué)法能有效提升小學(xué)生的動(dòng)手能力。在應(yīng)用游戲教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的選取，根據(jù)內(nèi)容設(shè)定游戲內(nèi)容，游戲內(nèi)容一定要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，否則達(dá)不到預(yù)想的教學(xué)效果，因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)貪玩好動(dòng)，可能將關(guān)注點(diǎn)放到課堂游戲中，而不是美術(shù)知識點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果適得其反，因此教師在授課之前制定好教學(xué)方案。另外，在游戲教學(xué)法融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中時(shí)，部分小學(xué)生可能無法適應(yīng)，并且理解不到教學(xué)方法所要達(dá)到的教學(xué)目的，這時(shí)就需要教學(xué)的細(xì)心引導(dǎo)，與此同時(shí)，還會(huì)有部分學(xué)生存在抗拒游戲教學(xué)法的情況，教師也要仔細(xì)觀察加以疏導(dǎo)，幫助小學(xué)生打消心里的恐懼與不適，帶領(lǐng)并鼓勵(lì)小學(xué)生參與到游戲課堂。

例如，在教師講解《廢舊物的新生命》一課中，就可以開展“動(dòng)動(dòng)小手”的游戲比拼，將小學(xué)生進(jìn)行分組，在游戲開展之前，運(yùn)用多媒體為小學(xué)生提供創(chuàng)作靈感，在由小學(xué)生根據(jù)自己的想象力，親自動(dòng)手進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在小學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的過程中，教師可以為小學(xué)生設(shè)定一些創(chuàng)作的范圍，如家庭中存在的物品、校園中存在的物品等等，小組的每一名小學(xué)生都需要做出一個(gè)作品，并且講述出作品的中心思想;最后，進(jìn)行投票選舉，選出游戲的獲勝小組。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，改變了傳統(tǒng)說教的教學(xué)模式，而是將課堂變得“活”起來，將書本中的內(nèi)容變?yōu)榱苏鎸?shí)的實(shí)踐操作，這樣的方式可以讓小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中增添參與度。并且，在對美術(shù)作品進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識與想象能力、動(dòng)手能力，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也豐富了小學(xué)生的內(nèi)心，激發(fā)小學(xué)生熱愛美術(shù)、熱愛藝術(shù)的內(nèi)心。

（四）構(gòu)建多元化教學(xué)情境提升小學(xué)生動(dòng)手能力

為有效在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中提升小學(xué)生的動(dòng)手能力，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容為小學(xué)生構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)情境，利用這樣的情境去感染小學(xué)生，提升小學(xué)生的審美意識，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，教師及時(shí)給予小學(xué)生創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)生在動(dòng)手創(chuàng)作的過程中提升其動(dòng)手能力^[11]。另外，在對小學(xué)美術(shù)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建的過程中，只有充分激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升小學(xué)美術(shù)課堂的質(zhì)量，提高小學(xué)生的動(dòng)手能力。所以在日常的教學(xué)中，教師就要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，制定多元化的教學(xué)情境來向小學(xué)生展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的魅力，為小學(xué)生營造一個(gè)輕松和諧的課堂氛圍，進(jìn)而為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授講解《形體的組合》這一節(jié)課時(shí)，因?yàn)樾W(xué)生對于形體組合的概念還比較陌生，如果直接利用形體組合的過程來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)知識的理解而影響創(chuàng)作的效果。針對這一情況，教師節(jié)可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知和小學(xué)生的日常生活，引入他人的作品，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作共鳴，并在此作品中尋找原型，進(jìn)而深入地了解形體組合的真正含義，在此基礎(chǔ)上教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，創(chuàng)作屬于自己作品，小學(xué)生就會(huì)將自己生活中的事物運(yùn)用到自己的創(chuàng)作思維中進(jìn)行優(yōu)化升級，進(jìn)而創(chuàng)作出自己喜歡的作品，如教師可以引入小學(xué)生都喜愛的變形金剛玩具，并通過多媒體設(shè)備為小學(xué)生播放一段變形金剛的視頻，為小學(xué)生營造一個(gè)趣味的學(xué)習(xí)情境，變形金剛玩具就是通過不同形體組合之后形成的，并且還能夠自由地進(jìn)行形體變換，這樣的教學(xué)模式更加直觀，能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作思維，進(jìn)而在創(chuàng)作中提高動(dòng)手能力。或者，在教師講解《我們的“小超市”》這節(jié)課中，就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)于超市的教學(xué)情境，提高小學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)興趣，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)會(huì)將本單元的小商品，為小超市進(jìn)行綜合性的展示設(shè)計(jì)，并按照小商品都需要，設(shè)計(jì)造型美觀、實(shí)用的展具等立體造型。直觀的教學(xué)情境能使小學(xué)生迅速融入到其中，并通過自身的觀察和記憶，對設(shè)計(jì)的商品及占據(jù)進(jìn)行思考、構(gòu)思及動(dòng)手創(chuàng)作，并在此過程中，教師還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)相互合作，養(yǎng)成懂文明講禮貌的好習(xí)慣，進(jìn)而有效在創(chuàng)作中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。

（五）結(jié)合生活實(shí)踐提升小學(xué)生動(dòng)手能力

藝術(shù)源于生活，但是高于生活。世界上有很多名畫都是源于生活景象的作品，例如莫奈畫家的《睡蓮》、梵高畫家的《向日葵》等等，都是源于生活中自然的景象，添加上畫家的想象力與畫作工藝，使這些畫作栩栩如生成為世界名畫。所以，教師借鑒這一特點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生對周圍環(huán)境的觀察能力和感受能力;也可以在實(shí)際課堂中找出小學(xué)生的興奮點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)慕嵌茸屗麄兞粜挠^察，并在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，提升動(dòng)手能力。

例如，在《春天在哪里》一課中，教師可以將小學(xué)生帶到室外，伸手去觸摸“春天”，感受春天的美麗。在此過程中，教師正確引導(dǎo)學(xué)生從視覺、聽覺和觸覺上感知春天的氣息，培養(yǎng)小學(xué)生善于觀察美、感受美和觸碰美的能力。小學(xué)生屬于想象能力豐富的群體，所以創(chuàng)作靈感會(huì)豐富多彩，美術(shù)作品可能是花朵、云彩等等。實(shí)際上，自然環(huán)境的魅力對人有渲染的作用，可以改變?nèi)俗陨淼男那榕c感受，通過景象發(fā)揮想象力，在落實(shí)到畫筆中，動(dòng)手打造出一幅美術(shù)作品，一方面提升了小學(xué)生的審美情趣，另一方面也提高了動(dòng)手能力^[5]。或者，在三維空間造型的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以組織手工制作，如捏陶土、折紙等有趣的活動(dòng)，在動(dòng)手實(shí)踐的過程中為小學(xué)生普及相關(guān)知識，讓小學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取知識，在興趣的引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

綜上所述，新課程改革及素質(zhì)教育的不斷落實(shí)，促進(jìn)了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，所以小學(xué)美術(shù)教師就要提高對小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重視，以提高小學(xué)生的動(dòng)手能力作為首要的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建趣味化、生活化的教學(xué)情境，營造輕松自由的教學(xué)氛圍，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，進(jìn)而將培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

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作者簡介：翁晨璐（1993.12-），女，漢，浙江舟山人，舟山市定海區(qū)瀝港中心小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)美術(shù)教育。