初中物理實驗教學策略探究

劉建存

摘要：實驗教學是初中物理教學中教師教學的重點和難點，初中學生在實驗過程中，實驗操作比較死板，只知道記憶的實驗步驟，卻不明白自己為什么要這樣做。為此，在初中物理實驗教學中，教師應采取合理的教學策略，為學生設計清晰的實驗教學方案，幫助學生理解實驗原理，培養學生邏輯思維能力，使學生在實驗教學中靈活運用知識點來解決問題。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;策略

實驗教學是指教師通過實驗對某一探索性問題或理論成果，通過實驗解決或驗證理論的過程。在實驗教學中，教師可以幫助學生更好地理解知識點，培養學生實際操作能力，也能讓學生設計實驗思考問題，在解題過程中培養學生的邏輯思維能力。

一、用趣味實驗創設情境，提高課堂教學質量與效率

創設一種輕松、愉快的課堂氣氛，是學生學習興趣最活躍的心理因素，是調動學生學習積極性的強大動力。物理實驗是打開興趣大門的鑰匙，趣味性實驗不僅能集中學生的注意力，而且可以激發學生強烈的求知欲，并使學生迅速進入學習物理的環境。在初中物理中，有很多有趣的實驗，如地土電話的秘密、紙鍋燒水、潛望鏡的原理、制作萬花筒、筷子提米等，教師可以把有趣的實驗課引入到新課程中，使學生獲得更多的物理樂趣。比如，在學習大氣壓知識的時候，老師可以在桌子上放一杯水，然后用硬紙蓋住。倒轉之后，你就能看到紙張和水都不會掉下來;教師將馬德堡的兩個半球緊緊地扣在一起，然后請兩名學生將他們分開，學生們費了九牛二虎之力都不能打開。同學們被這一幕驚呆了，一心想去探索其中奧秘。適時引入新課，使學生更容易接受，掌握相關原則，真正理解并牢記于心，從而提高了課堂教學的質量與效率。

二、以實驗拓展問題，培養學生探究性思維

教師可以在學生組織物理實驗前適當擴展實驗知識點，拓寬學生物理探究的視野。物理學概念非常抽象，學生難以理解物理概念，要對物理概念進行詳盡的解釋，使學生對探究實驗中可能遇到的物理概念、現象和規律形成系統的了解，指導學生獨立進行探究性實驗。在實驗教學中，教師應給予一定的指導，引導學生相互合作，逐步優化實驗操作，減少實驗錯誤的概率。從整體教學的角度出發，應著重培養學生的小組合作精神、實踐能力和分析能力，提高學生的思維能力，從而使學生對物理教學內容的認識更加透徹，進一步提高學生的思維能力和操作水平。比如，在研究大氣壓力時，由于無色無味的特性，在日常生活中很容易被忽視。大氣壓是否存在，需要通過實驗加以確認，在實驗中，教師可以指導學生做覆杯實驗、吞食雞蛋、在氣壓下壓塌罐子等實驗。生活中常見的壓力現象，比如，塑料吸盤和打針等，你也可以進一步證明氣壓的存在。最后可以向學生分配探索任務，如借助于直尺、塑料吸盤和彈簧測力儀等工具來測量大氣壓值，盡管最后的結果偏離了實際，但是學生能夠掌握物理探究的基本方法和原理。

三、采用分層分組實驗，提高學生實驗效率

由于實驗課的時間限制以及實驗設備的數量等原因，在物理實驗教學中教師需要把學生分成小組，讓學生分組進行實驗。在實驗過程中，根據學生知識水平的不同程度，將不同層次的學生分成一個組，讓成績好的學生帶領成績差的學生，在實驗過程中，共同促進、提高。實驗教學中，學生以小組形式進行實驗，小組成員分工協作，小組間可開展競爭學習，提高學生實驗效率。但是，當老師分配學習任務的時候，為了避免學生的懶惰，老師可以給每個學生分配學習任務，讓學生有任務去完成。比如，教師可以把認知水平高的學生分成 A級，認知水平中等的學生分為 B級，認知水平低的學生分為 C級，教師可以使一個小組中有1個 A 層次的學生，3個 B 層次的學生，2個 C 層次的學生。通過實驗教學， a級學生可以引導 C級學生、幫助 B級學生、幫助 B、 C級學生解決問題，在為他們解決問題的同時，加深對知識的理解。試驗過程中，學生可以分工合作，在實踐教學中讓學生發現自己的價值，讓所有學生參與其中。

四、正確引導學生動手操作，提高學生的動手能力

物理實驗知識的有效學習一方面來自于學生自身知識的接受速度和程度，另一方面來自教師的合理指導。教師的職責就是指導學生掌握抽象物理實驗知識、掌握實驗原理、正確操作實驗操作過程，避免實驗危險，引導學生總結或驗證物理規律，培養學生對物理、實驗學習的興趣，在頭腦中建立分析和解決問題的思維模式，形成物理思維，學習難點，逐步掌握物理實驗的難度，從而降低學生物理實驗學習難度。例如，在進行“電流產生”相關實驗時，為避免實驗過程中出現安全問題，教師應注意讓學生不要空接導線，在接通電路時保持開關閉合，對小燈泡進行干預，觀察是否有電流產生，并向學生演示實驗操作，再指導學生逐步操作，最后發現電路中產生電流需要電源和導線，但空氣連接導線會造成導線的損壞，使用電流表可以更加精確地測量是否產生電流，測量不同狀態下的電流值，從而達到提高每個學生實際操作能力的教學目標。

結束語：在實驗教學中，初中物理教師讓學生明確的目標，然后給學生自由的思維空間，用自己的知識點來解決問題，驗證他們的解決方案，完成實驗。課堂教學中，教師可以根據學生的認知水平將學生分層分組，在實驗教學中進行小組合作探究。只要教師重視初中物理實驗動手操作，給學生自由的思維空間，就可以建立起高效的實驗教學課堂。

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