中國近現代歷史人物實施有效教學思考

楊增洪

摘要：近現代歷史是歷史教學中的重要階段，對學生的歷史核心素養、歷史思維、家國情懷等都有著積極的影響。在近現代史教學中，歷史人物的教學更是重中之重，歷史事件的基本脈絡都離不開歷史人物的串聯和主導，探討近現代歷史人物的教學有效性對推動近現代歷史教學有著重要意義。本文基于有效教學的內涵解讀，論述了近現代歷史人物教學中如何應用科學的方法認識、評價和加強學生對歷史人物的了解。

關鍵詞：中國近現代;歷史人物;教學;有效性

一、有效教學的內涵

在20世紀上半葉的西方教育科學化運動中，受美國行為心理學和實用主義哲學的影響，有效教學的概念逐步出現。目前關于有效教學的定義，尚缺乏一個明確的標準，但是我們可以結合專家學者的多方論述，對其進行簡單概括：有效教學指的是通過符合教學規律的教學過程對學生的學習起到引導、扶持和推動作用，從而達到預期的教學效果，使整個教學過程在一定時空內具有相當程度的效率。

基于這樣的概念解讀，中國近現代歷史人物的有效教學就是指教師通過有效的近現代歷史教學，遵循歷史人物教學的教學規律，對學生進行積極有效、綜合、科學的歷史人物教學，從而最大程度上推動學生在過程、方法、態度等方面獲得對歷史人物的全方位認識，實現歷史人物教學的教學功能[1]。中國近現代歷史人物的有效教學重要的一點是必須遵循歷史人物教學規律，在尊重學生的認知規律、情感態度、個性差異和教學行為本身的規律之外，更要遵循歷史學科和歷史人物教學本身的特點進行。

（一）歷史人物教學有助于學生理解特定歷史發展階段。

歷史規律是客觀的，但歷史是由人推動的，講述歷史就必須講述歷史人物。在教學中通過講解歷史事件和相關歷史人物，有助于加深學生對特定階段歷史知識的消化和理解。

不同歷史人物的生活背景也就是整個歷史事件的時代背景。如，1839年的虎門銷煙事件開啟了中國近代半殖民地半封建社會，林則徐是廣東禁煙的主要人物，針對他的教學圍繞廣東禁煙、鴉片戰爭和新疆水利工程，學生們不僅可以了解到林則徐的事跡，更能了解鴉片戰爭發生的時代背景，從而對19世紀中后期的中國半殖民地半封建社會有更加深入的了解，同時也能探尋到以林則徐為代表的中國傳統文人、官吏的政治理念。

（二）歷史人物教學有助于激發學生的學習興趣。

歷史事件是由歷史人物發動和推進的，不同的人物融匯不同的歷史事件。因此在歷史教學中，圍繞人物進行教學能改變傳統的以講述歷史事件為主的授課模式，以歷史人物鮮活的個性為引子，激發學生學習歷史的興趣，提高課堂授課效果。

如，洪秀全從熱衷科舉、科舉失敗到創辦拜上帝教、反對孔孟之道，這種戲劇性的性格變動能賦予歷史教學更多的鮮活性和趣味性。

（三）歷史人物教學有助于提高學生的思想政治水平

近代歷史是中華民族的百年屈辱史，在這段時期涌現了無數愛國志士，在歷史的驅動下開展各種救國救民活動。加強對近現代歷史人物的教學，能幫助學生從歷史事件、歷史人物事跡中學習愛國愛民的高尚情操，百折不撓的奮斗精神，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對學生認清社會責任、國家命運、民族振興使命有著重大的現實意義[3]。

二、中國近現代歷史人物實施有效教學的具體措施

為提高近現代歷史人物教學的有效性，教師可以針對中國近現代歷史人物教學現狀，對先行教學進行反思和總結，并通過對近現代歷史人物教學進行個案分析，探索出展開歷史人物有效教學的教學路徑，提出切實可行的教學方法。

（一）運用創新的人物教學點評法

針對近現代歷史人物的教學有特定的教學方法，即歷史人物點評法。人物教學離不開對特定歷史時空、時代背景、人物行為、思想觀念和歷史地位的分析，運用歷史人物點評法，讓學生在歷史教材、課堂教學的基礎上，結合歷史背景和其他補充資料，對中國近現代歷史人物進行點評，能充分發揮學生在歷史學習中的主動性和創造性，更能提升學生的歷史探究能力，提升歷史思維，強化歷史觀念。

首先，教師為學生限定點評對象。如，教師限定點評對象為對中國近現代歷史有重大推動作用的歷史人物，學生可以從林則徐、康有為、孫中山、毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等正面歷史人物中選擇點評對象。

其次，教師可以指導學生進行課外資料搜集，對教材文本知識進行補充和佐證。以周恩來為例，資料搜集要覆蓋他的成長背景、留學生活、婚姻家庭等多個方面，學生了解的不再僅僅是教材上忠于黨、忠于人民的歷史形象，而是一個對感情婚姻忠貞、對革命事業堅定、對朋友同事友善的有血有肉的人物形象。同時學生通過課外資料搜集也能了解到周恩來的思想、觀念和行為受到中國傳統文化的影響，進而形成對他作為一個獨立的人的立體評價。

最后，教師必須指導學生科學的點評方法。歷史人物教學的有效性側重的是教學的規范性、科學性和規律性，因此對近現代歷史人物的點評應當遵循客觀、科學、公正的態度，促使學生全面了解歷史人物。在豐富的課外研究資料或者實地考察的推動下，將點評方法和點評材料相結合，運用點評技巧，明確點評方向[6]。如，針對李鴻章的點評，作為清朝末期官僚集團的代表人物，要綜合分析他在鎮壓太平天國、開展洋務運動中所扮演的角色，否定其維護清王朝封建統治和地主階級利益的行為，肯定其為富國強兵而進行的一系列探索行為，辯證分析其作為中國傳統文化中文人官吏代表形象的特征和缺陷。

（二）將個案分析、點評和課堂教學聯系起來

學生由于知識、思維的局限性，對近現代歷史人物的個案分析、點評存在一定局限性和主觀性。因此教師要科學指導，將學生的評價活動納入課堂教學體系中。在課堂教學中，教師可以通過創設情境啟發學生對人物的分析和評價，通過小組研討、案例分析等方法運用反思、串聯的方法將歷史人物和現實聯系起來，進而對不同歷史人物進行比較、分析和歸納，在研討、辯論等活動中凸顯不同歷史人物的心理、思想和情感。在具體的人物教學中，教師要注重培養學生正確的歷史觀，特別是社會主義核心價值觀和辯證唯物主義、歷史唯物主義觀點，防止部分學生用西方資產階級的價值觀和理論評價歷史人物，造成以偏概全、主觀、偏激等錯誤評價。

綜上所述，對中國近現代歷史人物的有效教學不僅能推動教學任務完成，對學生的學習、成長和發展也具有積極的現實意義。歷史人物教學的本質就是探尋歷史人物的生命境界，探索個人命運與國家民族發展的水乳交融的密切關系。因此，推進近現代歷史人物有效教學對提升學生思想境界，培養學生歷史核心素養有重大作用。通過對歷史人物的分析和探究，對當代學生形成示范或啟迪，對他們的價值取向、人生規劃和社會責任意識培養都有重要的指導意義。

參考文獻：

[1]黃民文.點評近現代歷史人物--“中國近現代史綱要”教學的新路徑[J].云夢學刊，2015，（6）：137-141.

[2]牛翠萍，鐘楠，榮玉巧等.唯物史觀視域下“中國近現代史綱要”的課程教學[J].林區教學，2016，（3）：89-90.

[3]何利萍.以“學習者為中心”的大班混合型教學模式——以《中國近現代史綱要》為例[J].學周刊，2017，24（24）：5-7.