職業(yè)勝任力視角下的新型職業(yè)農民課程體系構建

梁 杰

(北京農業(yè)職業(yè)學院，北京 102208)

農民的現(xiàn)代化、職業(yè)化程度是衡量一個國家農業(yè)現(xiàn)代化水平的重要標志。2012—2016年，中央一號文件連續(xù)5次提出要大力培育新型職業(yè)農民。新型職業(yè)農民這一稱謂標志著“農民”由身份變?yōu)槁殬I(yè)，生存狀態(tài)由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉變。提升學歷層次是保證實現(xiàn)這一轉變的重要前提，也是農民加快專業(yè)化進程的智力支撐。新型職業(yè)農民在新的職業(yè)領域要實現(xiàn)職業(yè)勝任、獲得職業(yè)成長，就必須具備核心素質與核心能力，即勝任力。而課程是職業(yè)勝任力培養(yǎng)的重要途徑和載體，因此，高職院校必須高度重視課程體系建設，重視職業(yè)勝任力與課程體系建設的高度契合，以提升新型職業(yè)農民培育的質量和水平，落實立德樹人的培養(yǎng)目標。

一、構建新型職業(yè)農民職業(yè)勝任力模型

1.新型職業(yè)農民的內涵

新型職業(yè)農民屬于農民的范疇，其一般特征與農民的一般特征大體一致，但是在內涵上又有所不同。新型職業(yè)農民之“新”，在于其獨特的限定性。2007年中央一號文件首次提出培養(yǎng)“有文化、懂技術、會經營”的新型農民。農業(yè)部 2013 年在《農業(yè)部辦公廳關于新型職業(yè)農民培育試點工作的指導意見》(農辦科〔2013〕36號)中對新型職業(yè)農民主要類型及內涵特征進行了明確界定，指出新型職業(yè)農民是指以農業(yè)為職業(yè)，具有一定的專業(yè)技能，收入主要來自農業(yè)的現(xiàn)代農業(yè)從業(yè)者，主要包括生產經營型、專業(yè)技能型和社會服務型職業(yè)農民。習近平在參加2017年“兩會”四川代表團審議時指出，要“培養(yǎng)更多愛農業(yè)、懂技術、善經營的新型職業(yè)農民”。至此，新型職業(yè)農民的內涵得以完善。新型職業(yè)農民作為現(xiàn)代化農業(yè)經營主體，還必須 “是市場的主體”“具有高度的穩(wěn)定性”“具有高度的社會責任感和現(xiàn)代責任觀念”[1]“有文化、懂技術、會經營、愛農業(yè)”。可見，與傳統(tǒng)農民相比，新型職業(yè)農民有更高的社會地位、更多的社會資源和更好的社會聲望。這既是新型職業(yè)農民的重要標志，也是高職學歷教育下的新型職業(yè)農民的培養(yǎng)目標。

2.職業(yè)勝任力

二十世紀七十年代，哈佛大學的心理學教授戴維·麥克里蘭(David McClelland)提出勝任素質的概念，指出：“決定一個人在工作上能否取得好的成就，除了擁有工作所必需的知識、技能外，更重要的取決于其深藏在大腦中的人格特質、動機及價值觀等”。[2]他認為正是這些深層次特征能將有卓越成就者與普通者區(qū)分開來，并于1973年提出冰山勝任力模型。該模型將個體的素質分為六個維度，分別是：知識維度，表示一個人在某一特定領域擁有的事實型與經驗型信息以及對某特定領域的了解；技能與能力維度，指一個人能完成某項工作或任務所具備的技能或者一般能力；價值觀與態(tài)度維度，指一個人對周圍客觀事物(人、事、物)的意義、重要性的總體評價和看法，是決定人的行為的心理基礎；自我概念維度，是主體對自己身份的確認，它的顯著功能在于對人自身行為的指導和調節(jié)；個性與特質維度，是指一個人穩(wěn)定的現(xiàn)實態(tài)度和持續(xù)的行為特征；內驅力與社會動機維度，是指在一個特定領域的自然而持續(xù)的想法和偏好，它們將驅動、引導和決定一個人的外在行動。戴維·麥克里蘭認為，人的這些素質就像一座冰山一樣，露出的外顯部分是人的知識、能力素，是通過教育、培訓容易獲得的素質；冰山下面看不見的內隱部分即人的特質、動機、態(tài)度、價值觀等，是不容易改變的，但卻更深層次地支持并影響人的成長與發(fā)展。[3]心理學認為，人格特質是在遺傳因素、外在行為以及社會環(huán)境三者交互作用的復雜過程中得以形成和發(fā)展，并傾向于外在行為和社會環(huán)境，對人格形成與發(fā)展的影響較大，甚至在一定程度上能改變原有生理機制的結構。人格特質雖然具有穩(wěn)定性特征，但不是不可以改變的，這一觀點為學校有針對性開展特質培育工作提供了理論依據(jù)。

職業(yè)勝任力冰山模型是我們構建新型職業(yè)農民職業(yè)勝任力模型的理論基礎和依據(jù)。2014年4月，兩部委聯(lián)合發(fā)布的《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案(試行)》將新型職業(yè)農民的培養(yǎng)目標定位為“培養(yǎng)具有高度社會責任感和職業(yè)道德、良好科學文化素養(yǎng)和自我發(fā)展能力、較強農業(yè)生產經營和社會化服務能力，適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和新農村建設要求的新型職業(yè)農民”。[4]文件明確指出，新型職業(yè)農民既要具有良好的科學文化素質、政治思想素質、現(xiàn)代文明素質，還應具有適應現(xiàn)代農業(yè)生產經營所必備的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德和社會責任素養(yǎng)，以及一些適應時代要求的生活方式、交往方式、思維方式。從素質、知識、技能等方面提出的這些對新型職業(yè)農民的要求，與職業(yè)勝任力冰山模型的素質層級高度吻合。

3.新興職業(yè)農民職業(yè)勝任力模型

通過理論的闡釋和政策的解讀，依托“職業(yè)勝任力”的六個維度，我們初步確定了新型職業(yè)農民職業(yè)素質模型中有關“職業(yè)勝任力”的構成要素。采用工作分析法、問卷調查法、關鍵事件訪談法，提煉新型職業(yè)農民核心素質，對上述方法提煉的內容進行歸納、整合，基于勝任力冰山模型，初步構建了新型職業(yè)農民勝任力的理論模型，如表1所示。

表1 新型職業(yè)農民勝任力素質模型

在這個模型中，知識素質是基礎。新型職業(yè)農民要掌握農業(yè)文化知識與科學技術知識，具有扎實的文化功底和寬厚的專業(yè)基礎知識。按照農業(yè)產業(yè)結構的調整和農業(yè)產業(yè)化經營的需要，新型職業(yè)農民作為農業(yè)的高精尖人才，只有掌握農業(yè)科學理論知識，才能整合勞動經驗，提升創(chuàng)新能力，做到知識遷移并形成知識體系，從根本上提高自身的核心素質。技能與能力是完成職業(yè)勝任的手段。對于新型職業(yè)農民來講，要掌握農業(yè)生產、經營、銷售、管理的技能，更要掌握農民作為職業(yè)應具備的一般能力，如信息工具使用與信息甄別、語言的溝通與表達、創(chuàng)新思維等。社會角色是保障。新型職業(yè)農民在現(xiàn)代社會中首先是具有科學文化素質、政治思想素質、現(xiàn)代文明素質的公民。當前我國處在傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代化農業(yè)轉型的關鍵時期，要求新型職業(yè)農民具有高度的社會責任感和職業(yè)責任感。自我形象是核心。身心健康、自信、樂觀符合新型職業(yè)農民的形象預期，期待效應會導致傳統(tǒng)農民的行為發(fā)生積極反應，從而轉變?yōu)檗r民卓越者。個性與品質是關鍵。古語曰：“積行成習，積習成性，積性成命”。誠信、勤勞、耐心、專注是新型職業(yè)農民的關鍵品質。驅動力是路徑。心理學認為，推動個人成長的動力來自于個人的需求，需求引發(fā)行為的改變。新型職業(yè)農民在滿足基本的生理和安全需求之后，不斷尋求身份認同、社會尊重及自我實現(xiàn)，而這樣的成就動機是個體追求卓越、爭取成功的內驅力，會激勵個體把事情做得更好。

教育是實現(xiàn)人的職業(yè)化和社會化的重要途徑。農民通過接受教育，習得農業(yè)文化知識和科學技術知識、勞動技能與職業(yè)能力、社會規(guī)范和良好的個性品質等社會文化，并憑此勝任新型職業(yè)農民的社會角色。農業(yè)職業(yè)院校擔負著培養(yǎng)新型職業(yè)農民的使命與責任。新型職業(yè)農民職業(yè)勝任力模型是職業(yè)院校進行人才培養(yǎng)的依據(jù)和標準。

在認知層面解決了培養(yǎng)什么樣的人的問題之后，直面現(xiàn)實，我們還需進一步思考，在具體的育人實踐中，培養(yǎng)目標是否得以實現(xiàn)以及實現(xiàn)程度，支撐目標達成度的課程體系是否科學以及改進、優(yōu)化之處何在。

二、當前課程體系存在的問題——個案研究

新型職業(yè)農民培育還是一個新生事物，農業(yè)類高職院校為此做了大量探索，取得了一些成績。但是縱觀一個人才培養(yǎng)周期，通過不斷總結經驗和教訓，發(fā)現(xiàn)在課程體系建設上還有提升和改進的空間。以北京農業(yè)職業(yè)學院設施農業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，探討現(xiàn)行課程體系存在的問題與不足。

課程體系是圍繞培養(yǎng)目標構建并為實現(xiàn)培養(yǎng)目標服務的。設施農業(yè)與裝備專業(yè)人才培養(yǎng)目標是“立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，追蹤都市現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展重點，面向設施農業(yè)與裝備領域，培養(yǎng)具備設施農業(yè)的生產與經營及設施農業(yè)裝備產品的應用與調試、管理與運維等知識與技能的，有文化、懂技術、善經營、會管理的新型職業(yè)農民”。這個培養(yǎng)目標關注的重心是知識與技能。因為進一步從具體培養(yǎng)規(guī)格看，在知識要求、能力要求和素質要求這三個維度要求中，知識要求和能力要求明確、具體，有實在的課程支撐；而素質要求表述籠統(tǒng)，沒有體現(xiàn)農民職業(yè)性特點，缺乏具體可操作性。如在文化素質表述中：具有基本的人文、社科知識，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和學習方法，追求不斷的自我發(fā)展、自我完善和自我超越。這與普通高職學生的培養(yǎng)規(guī)格雷同，沒有體現(xiàn)新型職業(yè)農民的特色。依此培養(yǎng)目標構建的原課程體系如表2所示。

課程分四大模塊，文化素養(yǎng)課7門，除常用文書寫作、體育外，再從爾雅平臺13門取5門(毛概、思政、形勢與政策必選，中國文化概論、中國馬克思主義與當代中國哲學概論、經濟學百年等選修課程)，共324學時，占總學時的13.41%；職業(yè)素養(yǎng)課程9門，其中6門是職業(yè)通用能力課程，比如職業(yè)英語、人際溝通、鄉(xiāng)村文化，三門是專業(yè)基礎課機械制圖與CAD、機械應用技術、電工電子技術，共576學時，占總學時的23.84%；專業(yè)核心課5門，640學時，占總課時的26.49%；專業(yè)拓展與實踐8門，460學時，占總課時的19.04%；專業(yè)選修課共6門(選4門)，96學時，占總學時的3.97%；畢業(yè)實習16周，320學時，占總學時的13.25%。教學采用農學交替的模式進行。這樣的課程結構存在以下問題：

表2 課程結構表

1.課程體系同質化

新型職業(yè)農民教育是成人職業(yè)教育，成人的學習是有明確自主導向的學習，原有課程結構沒有體現(xiàn)出分層分類、自主學習、自由選擇的特點，呈現(xiàn)出與普通高職學生人才培養(yǎng)同質化的特點。隨著我國經濟發(fā)展和社會的變遷，農民內部這一階層分化趨勢明顯。新型職業(yè)農民培育主體男女生比例差別不大，但是在文化程度、年齡層次和結構差別較大，這直接導致學生的前知識結構、思維范式、心理發(fā)展任務、關注問題和思想困惑的不同。我們目前培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格統(tǒng)一，培養(yǎng)模式單一，大而同的課程設置無法滿足學生的崗位需求，不利于培養(yǎng)職業(yè)勝任力。而生源的多元結構和個體的差異性，決定了我們要按照學生培育需求進行分類，構建不同的培養(yǎng)模式，提升其職業(yè)能力和核心素質。誠然，高職院校在招生時設置了各不相同的專業(yè)，但是在專業(yè)學習范圍內，學生對工作崗位方向、提升發(fā)展類型、課程模塊以及學習進程空間的自由度和自主性都缺少選擇權，不能對自己的學習負責。心理學研究表明，人只有對自己承擔責任的事情才會產生強烈的學習動機。新型職業(yè)農民是帶著問題來求學，這些問題來源于農業(yè)生產和農村真實生活的需要，因此，任何單一學科和技術都難以解決農業(yè)、農村和農民的復雜問題，只有多學科、多技術以及技術和社會的有效結合才能實現(xiàn)問題的解決。這些學科和技術怎么組合能滿足農民的需求只有農民自己最清楚，作為院校應為學生提供這樣的課程菜單，讓農民有選擇的權利，從而更好地完成職業(yè)勝任力的培養(yǎng)工作。

2.課程設置缺乏彈性

為緩解農學矛盾，高職院校在制定人才培養(yǎng)方案時采取了相應措施，教學安排為：在學校面授6周，網(wǎng)絡輔導6周，教學巡視6周，時間都是固定的，所以這種安排剛性有余，彈性不足。因為新型職業(yè)農民多數(shù)都是有工作的，而工作和家庭的安排未必在這面授6周能安排開。行為選擇理論指出，人們根據(jù)行為結果的價值抉擇行為，而個人對行為結果的價值認知會受到時間影響，會隨著時間的流逝而下降，因此，當人們做出行為抉擇時會表現(xiàn)出沖動行為，選擇即時滿足。鑒于此，當家庭、工作和學習發(fā)生沖突的時候，學生會舍棄學業(yè)選擇工作、家庭，獲得即時滿足，因此，這種教學安排依然不能緩解農學矛盾。為防止學生因事請假的比例過高，教務管理部門規(guī)定缺課三分之一及以上取消考試資格，將好多有學習動機的學生擋在培訓門檻外，造成學生大量流失。就農民自身而言，他們大多數(shù)沒有額外的時間參加培訓，同時自身的文化水平較低，沒有強烈的市場意識和職業(yè)理念去認識新型職業(yè)農民，本身積極性就不高，缺乏靈活性的教學安排就更讓農民望而卻步。

3.不重視核心素質的培養(yǎng)

冰山勝任力模型告訴我們，一個人的知識與技能處在冰山以上部分，是勝任者的基礎素質，容易獲得，但它不能區(qū)分卓越者與普通者；水下冰山部分可以統(tǒng)稱為鑒別性特征，是區(qū)分卓越者和普通者的關鍵因素。[5]新型職業(yè)農民作為農民中的卓越者，與傳統(tǒng)農民的區(qū)別不僅在知識、技能、技術方面，更重要的是新型職業(yè)農民具有勝任農民職業(yè)的核心素質——科學文化素質、政治思想素質、現(xiàn)代文明素質、社會責任意識、民主參與意識，他們身心健康、自信、樂觀、誠信、勤勞、耐心、專注、熱愛農業(yè)、追求進步。高職院校能夠通過設計系統(tǒng)、科學的課程體系培養(yǎng)這些核心素質。新型職業(yè)農民有豐富的實踐經驗，但是經驗有余理論不足，缺乏創(chuàng)新能力，工作遇到瓶頸迫切希望到高等學府提升自己。實踐表明，“當具有豐富實踐的人掌握了相關理論知識以后，其創(chuàng)新能力會得到顯著提升，其對技術的創(chuàng)造力和整合能力甚至超過專家學者”。[6]而當前課程體系更注重農業(yè)生產技術、技能的傳授，關于文化素養(yǎng)類課程基本都是網(wǎng)絡完成。新型職業(yè)農民由于年齡結構跨度大，對于網(wǎng)絡教學方式接受程度有很大差異，有些學生學習收效甚微。我們要發(fā)揮學歷教育的優(yōu)勢，對學生進行全面、系統(tǒng)、長周期的教育，使學生知識、能力、素質全面提升。聯(lián)合國教科文組織的研究資料表明，勞動者的文化素質與其勞動生產率呈現(xiàn)一定的相關性，以文盲的勞動生產率為基準，小學畢業(yè)可以提高生產率43%，中學畢業(yè)可以提高108%，大學畢業(yè)可以提高300%。這說明科學文化素質是使知識形態(tài)的潛在生產力轉變?yōu)楝F(xiàn)實形態(tài)的生產力的直接橋梁。[7]用學歷教育解決農民終身教育問題，是重構中國特色農民教育制度體系的重大舉措。高職院校重視新型職業(yè)農民核心素質的培養(yǎng)，是提升農民整體素質的關鍵。

4.沒有體現(xiàn)崗位能力的培養(yǎng)

新型職業(yè)農民選擇職業(yè)院校接受學歷教育，在提升學歷層次的同時，也想要取得新型職業(yè)農民的資格證書和若干職業(yè)技能等級證書，獲得崗位能力，滿足職業(yè)成長的需求。這反映了新型職業(yè)農民要成長為復合型人才的強烈愿望。2019年初頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次提出“書證融通”，將學歷證書與職業(yè)技能證書放在同等的地位，即“1+X”證書制度。學歷證書是個體完成一定教育階段的學習任務后，實施學歷教育的學校或機構頒發(fā)給學習者的文憑，是個體可持續(xù)發(fā)展的基礎；職業(yè)資格證是個體從事某一職業(yè)所必需的能力證明，是職業(yè)準入和從業(yè)資格的認定；職業(yè)技能等級證書是職業(yè)技能水平的憑證，是一個人職業(yè)綜合能力的反映。三者不是并行的關系，而應該是互相融通，有機銜接。由于我國學校教育與行業(yè)之間缺乏彼此溝通與認可，現(xiàn)實狀況是“長期以來，我國職業(yè)教育領域存在著用人目標與培養(yǎng)目標相分離、職業(yè)資格證書與學歷教育證書相脫節(jié)的突出問題，致使不少職業(yè)院校，包括應用本科高校的畢業(yè)生走上工作崗位后再培養(yǎng)的周期很長、成本很高”。[8]這迫使職業(yè)院校要打破“三權分立”的狀態(tài)，將職業(yè)資格認定考核內容、職業(yè)技能等級標準與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內容相互融合，使學生在校期間就對工作崗位、工作領域的典型任務及其核心能力要求(即勝任力)有清晰的認知，從而實現(xiàn)人、職、崗的優(yōu)化配置，縮短人才培養(yǎng)周期，降低培養(yǎng)成本。

課程是實現(xiàn)職業(yè)勝任力培養(yǎng)的途徑和載體。通過對當前課程體系的反思，高職院校急需構建一個滿足學生崗位需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、心理發(fā)展任務的個性化課程體系，使新型職業(yè)農民畢業(yè)后迅速勝任職業(yè)，并能獲得職業(yè)成長。

三、依據(jù)職業(yè)勝任力構建課程體系

課程體系包括課程結構和各類課程設置的比例與遞進關系。為支撐新型職業(yè)農民職業(yè)勝任力的培養(yǎng)，需構建“課程平臺+崗位模塊+銜接項目”課程結構體系，形成第一課堂由必修的通識課和專業(yè)的課程平臺、必選的崗位模塊課程以及為學生后續(xù)發(fā)展構建的銜接項目組成；第二課堂、第三課堂包括社團活動、學科與技能競賽、科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動技能競賽項目、網(wǎng)上精品課程選修、外校或其他學習方式獲得轉換學分的課程體系等，根據(jù)新型職業(yè)農民勝任力的培養(yǎng)目標進行有效的設置和實施。基本框架圖如表3所示。

表3 基于職業(yè)勝任力的“課程平臺+崗位模塊+銜接項目”課程體系架構圖

該“課程平臺+崗位模塊+銜接項目”課程結構體系中，課程平臺由通識課程平臺(占總學分的25%)和專業(yè)課程平臺(占總學分15%)組成，占總學分的40%左右，是培養(yǎng)新型職業(yè)農民農業(yè)科技文化知識、職業(yè)素質與職業(yè)能力的必須修讀的課程，體現(xiàn)共性和基礎教育；崗位模塊課程為某一專業(yè)對應的工作崗位模塊，對于新型職業(yè)農民來講基本分三個模塊即生產技術崗位、服務經營崗位、組織管理崗位，三個模塊學生應根據(jù)實際工作需求必選一個，一旦選定就要修完這個模塊全部課程，占總學分的20%左右；銜接項目是滿足新型職業(yè)農民想繼續(xù)提升發(fā)展的項目課程的任選課程，占總學分的20%，學生可以根據(jù)自己的基本情況和能力素質、學習意愿和學習需求選擇通識選修課課程、專業(yè)拓展課程；第二、第三課堂活動課程，學生通過參加社團活動、學科與技能競賽、科技活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、自主學習、網(wǎng)上精品課程選修、社會實踐、外校或其他學習方式獲得轉換學分的課程進行選擇學習，這部分占總學分的20%，體現(xiàn)個性教育。該課程體系有效學習期限為2—6年，允許學生采用半工半讀、農學交替等方式分階段完成學業(yè)。

1.平臺課程

新型職業(yè)農民勝任力模型要求新型職業(yè)農民具備農業(yè)文化知識、農業(yè)科學技術知識，具備農業(yè)生產經營技能、管理能力、信息技術、語言應用、創(chuàng)新思維等能力，自信、誠信、專注等個性品質。保護和傳承農業(yè)傳統(tǒng)文化既是新型職業(yè)農民的主要責任，同時也是區(qū)別于傳統(tǒng)農民的重要指標。為達到職業(yè)勝任的要求和標準，滿足提升素質的需求，在通識課程平臺設置了農業(yè)發(fā)展理念和農業(yè)職業(yè)精神等觀念性教育課程，目的是轉變農民的傳統(tǒng)觀念，提升對農業(yè)文化的認知層次，完成對農業(yè)文化的心理順應。英國學者舒馬赫認為，“教育的首要任務是傳授價值觀念，傳授如何對待生活。毫無疑問，傳授技術知識也是重要的，然而它總是第二位的”。[9]文化“是一個國家、一個民族的靈魂，是一個國家、民族發(fā)展中更基本、更深沉、更持久的力量”，更是影響個人發(fā)展的深厚基礎和精神支撐，文化作為一種潛在的觀念影響個體的行為抉擇和生活方式、生活態(tài)度。在中國人的價值潛念里文化與素質、與修養(yǎng)密切相關，所以對于新型職業(yè)農民來講，增加文化底蘊是做到文化自信、增加農民職業(yè)心理認同感、贏得社會尊重的必要條件。人是社會性、群體性的存在，社會以及群體的認同對健康身心的養(yǎng)成至關重要。正如香港科技大學副教授張兆和所言：“一個群體的身份是否能得到社會的承認和尊重，對該群體來說是一個很重要的事”。[10]農民社會地位低是農村青年勞動力離開農業(yè)的重要原因。[11]新型職業(yè)農民應該是充滿自信、有自控力、有文化、有技術，是現(xiàn)代化農業(yè)領域急需的高素質的技術技能型人才，這樣良好的公眾形象才能獲得較高的社會地位，得到社會大眾的廣泛認可。尊重與被尊重的社會氛圍是新型職業(yè)農民得以存在的社會心理環(huán)境。平臺課程是使學生掌握滿足生產生活需要的科技、文化和農業(yè)基礎知識，為其專業(yè)知識學習、職業(yè)技能培養(yǎng)和終身學習奠定基礎并提供支持的課程，適用于各專業(yè)培養(yǎng)有文化科學知識與職業(yè)關鍵能力、熱愛農業(yè)、有社會責任感、自信樂觀的新型職業(yè)農民的核心素質。

2.崗位模塊課程

新型職業(yè)農民責任感、個性品質、對農業(yè)職業(yè)的認同與熱愛，認知是基礎，但是不能只停留在認識階段，對職業(yè)的深厚情感要在工作實踐中產生，崗位模塊課程架起了知識和實踐的橋梁。通過崗位模塊課程，將真實工作崗位的任務融入教學內容與過程，根據(jù)任務需要將相關素質、知識與能力要求進行重新構建，打破學科壁壘，形成任務導向的學習，學生在學習—實踐—再學習—再實踐中，對自己的職業(yè)產生積極的情感體驗——熱愛、奉獻、自豪，在處理實際工作崗位中遇到的問題的過程中，認知和行為趨向統(tǒng)一，理論和現(xiàn)實融合，將先進的科技成果和生產經營的理念切實轉化為職業(yè)農民的內生技能。新型職業(yè)農民所應具備的崗位技能素質，是指這一特定群體在技術、管理方面所具有的基本品質。當前，我國農村勞動力95%以上屬于體力型和傳統(tǒng)經驗型農民，技能素質整體不高，導致農業(yè)邊際生產力低下，制約了農業(yè)科技的推廣和運用。阿爾弗雷德馬歇爾(Alfred Marshall)在《經濟學原理》一書中指出，“所有的投資中，最有價值的是對人本身的投資”。[12]他認為勞動者增強本領、提高技能的過程就是人力資本投資和提升的過程。對于新型職業(yè)農民的培育來講，全面提升崗位技能素質，既是促進增收，維護農村繁榮穩(wěn)定的手段，也是提高農業(yè)競爭力，加快農村現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。現(xiàn)代化的農業(yè)不僅需要一般的生產經驗與勞動技能，更需要在這一職業(yè)上可持續(xù)發(fā)展的能力。因此在崗位模塊課程設置上更注重某一崗位的專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過教育取得職業(yè)資格證書、崗位技能證書，滿足人崗匹配的需求，縮短人才培養(yǎng)周期和成本。

3.銜接項目

新型職業(yè)農民勝任力模型根據(jù)六個維度構建的核心素質，是一個動態(tài)發(fā)展的素質層級。新型職業(yè)農民在職業(yè)發(fā)展的不同階段，素質層級的內容、具體指標和深度都是不同的。因此，在新型職業(yè)農民培育過程中，課程體系的設置一定要有銜接性。新型職業(yè)農民的培養(yǎng)屬于終生教育范疇，是對農村現(xiàn)有勞動力的再教育，而高職院校作為推進整個社會終身教育的重要平臺，在構建課程體系的時候必須要考慮到學生終生發(fā)展的需求。銜接項目的設計要考慮從職業(yè)發(fā)展的銜接上界定專業(yè)的職業(yè)面向，項目銜接的是專業(yè)與職業(yè)、新型職業(yè)農民教育的過去、現(xiàn)在和未來，是根據(jù)農業(yè)、農村社會經濟發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新技術、新方法、新管理模式、新服務方式等現(xiàn)實需要開設的系列提升選修拓展課程，培養(yǎng)學生為實現(xiàn)自我價值和個人發(fā)展規(guī)劃所需要的文化知識、科學素質和能力。

這三個方面的課程既保證了新型職業(yè)農民核心素質的培養(yǎng)，使學生具備農民這一職業(yè)應該具有的職業(yè)知識和職業(yè)能力，同時將能力細化到工作崗位應具備的基本技能，體現(xiàn)精準培養(yǎng)。而平臺、崗位銜接是知識和能力動態(tài)發(fā)展和層級遞進提升的過程，體現(xiàn)了邏輯性、銜接性和整體性，模塊和項目的設置具有開放性、靈活性、跨學科的綜合性，注重了學生主體的差異性，滿足了不同學生主體的發(fā)展需求，為學生發(fā)展提供更多的選擇性。三大類課程的設置和選擇都是開放的，學生可以根據(jù)自身基礎、生產生活實際選擇學習需要的課程，各專業(yè)也可以根據(jù)當?shù)禺a業(yè)發(fā)展的需要適當調整課程設置。項目的設置滿足了以賽代考、以證代考，直接參加證書資格考試并采用一定的比例記入學校課程成績，學歷教育課程與技能證書互換，學分轉換，實現(xiàn)書證融通。

基于職業(yè)勝任力構建的“課程平臺+崗位模塊+銜接項目”課程體系架構是為了滿足學生崗位需求和個性化發(fā)展設置的人才培養(yǎng)方案，在教學組織管理和教學實施的過程中要有與之配套的管理體制機制才能實現(xiàn)分類、分層、分級的人才培育格局，如實行大類招生、彈性學制、走班學習、跨學科跨專業(yè)的學習認定、課程學分與證書資格認定互換、引入第三方評價機制、科學跟蹤評價等一系列配套制度作為保障，實現(xiàn)良性循環(huán)和長遠發(fā)展。