“新課標”背景下如何激發學生學習生物的興趣

王秋實

摘 要：隨著課程改革的不斷推動和深入，提升高中學生生物學核心素養是教師的基本目標和任務，而生物學科具有較強的理論性，在課堂上激發出學生的學習興趣，能夠幫助學生理解知識，培養學生的科學思維。基于小部分學生對生物興趣不大以及會有學生有厭學心理的原因，以何種方法激發學生學習生物的興趣就成了很多生物教師關注的問題。本文結合筆者課堂經歷和其他教師教學過程，提出了設計導入、生動類比、課堂活動和信息技術等方法來激發學生興趣，有利于學生的學習和發展。

關鍵詞：高中生物; 興趣激發; 方法

中圖分類號：G633.91? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-014-002

《普通高中生物課程標準（2017年版）》明確指出：高中階段的生物學課程作為義務教育階段課程的延續和拓展，意在培養學生的生物學科核心素養，使學生能夠適應未來社會的發展和個人生活的需要。所以，在新高考、“新課標”大背景下，培養學生的生物學習興趣就顯得至關重要。而通過何種途徑使枯燥乏味的教學生動有趣，還可以激發學生的學習興趣，也成為高中生物教師不斷探索的問題[1]。

一、激發學生學習生物興趣的原因

生物是一門重要的學科，是中學階段學習的重點內容。高中階段的生物學科知識較多，特例也多，這些內容還都比較抽象，而且分布零散，如果學生的學習興趣較低，就會把更多的學習時間留給其他學科，不利于生物的學習。因此就需要生物學科的教師通過各種方法來激發學生的學習興趣，使稍顯枯燥的課堂變得生動有趣。所以在課前準備過程中，不僅需要教師準確掌握該節內容的知識點以及重難點，還需要教師致力于學生學習興趣的激發[2]。

二、高中學生生物學習興趣的現狀分析

調查發現，一定數量的高中生對生物這門學科是感興趣的，有學生甚至說生物在他心中的科目排名位置僅次于體育、美術和音樂，當然這有些夸張，但是還是說明了一部分高中學生認為學習生物是一種樂趣。但是也有不少學生對生物學不感興趣，甚至是不愿意學習，寧可在生物課上做其他科目的作業也不愿意聽課。分析調查發現，對生物學學習興趣不高的主要原因是生物學科需要學生較強的記憶能力，去記憶紛繁復雜的知識點。在新課改進行以來，使用新教材后更是有切身體會，生物科目中很多理論知識還在不斷的發展中，很難從中總結出類似物理和數學等學科那樣的一般性規律[3]。因此，生物學中基本理論知識的掌握主要靠不停地重復記憶，整個過程既繁重又枯燥。教師如果照本宣科，課后再為了提高成績，讓學生死記硬背，機械地學習，必然使教學內容枯燥乏味，教學效率低下，從而無法引起學生學習生物學的興趣。以上現狀引發很多教師思考，并積極提出許多方式方法活躍課堂氣氛，提升學習興趣。

三、激發高中學生生物學習興趣的方法

筆者通過個人課堂實際教學經歷結合聽取其他教師的精彩展示課程，列舉了激發高中學生生物學習興趣的四種方法，具體如下：

（一）設計引人入勝的課前導入情境

萬事開頭難，對于授課來說這句話也適用，所以教師需要在課堂開始部分認真準備。生物學科的每一節內容之前都有一個問題探討部分，可以提供材料幫助教師導入課堂內容。除此之外，筆者還會精心準備別出心裁的課前導入情境，比如將生物學科與其他學科相互聯系，利用其他學科當中學生學習過的內容引入，可以將學生的思緒拉到自己的課堂中來。

語文學科中有許多課文、詩句還有一些與課外文學知識涉及到生物學的相關內容。在生物教學過程中恰當時機插入文學知識，讓學生以多種角度理解聯系到一起的兩門學科，幫助學生加深生物學內容的記憶，增強興趣[4]。例如，在人教版（2019）高中生物必修一《細胞的衰老和死亡》這一節內容時，課外文學知識的導入令人耳目一新。筆者導入內容的靈感來自一次承德之行，在游覽承德市古建筑景點普陀宗乘之廟時，兩邊有兩座臺階，臺階共100級。佛語有云，人生在世有108苦。每一級代表一種苦難，每邁一級臺階代表躲過一種苦難，為何有100級臺階而不是108級，因為人生有八苦是無法躲過的。這八苦分別是：生、老、病、死、求不得、怨憎會、愛別離、五陰盛。我們這節課的學習內容就與這人生八苦里的“老”和“死”相關。這樣一段導入內容在課外文學知識的牽引下，使學生感到新奇，由此產生對本節內容的學習興趣，更能在這樣特殊導入內容的啟發下，加深對本節細胞衰老特點和細胞死亡方式等知識點的記憶與理解。

（二）以敘述故事的方式進行形象生動的類比

高中生物教學將抽象的生物學系統知識進行恰當的類比，可以讓高深變親切，化抽象為具體，且通俗易懂。例如，免疫調節是人教版（2019）高中生物選擇性必修一的內容，這種調節方式和神經調節、體液調節一樣對生物體穩態的維持具有十分重要的作用，本節內容比較貼近生活，但是仍然比較難以理解，因為其中包含了很多抽象的原理和概念。以人體為例教師可以根據新教材內容，把免疫調節比喻成發生在人體內的一場“戰役”[5]，入侵人體的病原體和病菌就可以看作是進犯的“敵軍”，而免疫調節過程就相當于“我軍與敵軍作戰”的過程。在這場“戰役”中，“我軍”共設置了三道防線，第一道防線是由皮膚、纖毛以及黏膜組成的“城墻”，保護著機體細胞，大部分“敵軍”都無法跨越“城墻”，被阻擋在了機體之外。但是一些狡猾的體力較強的“敵軍”還是會突破這道防線，然后發展壯大它們的隊伍，這個時候“我軍”受到了一定的損傷，到了要反擊的時候。“我軍”派出了以吞噬細胞為主要戰斗力的“前線部隊”作為第二道防線，它們在“我軍”內部巡邏，時刻準備著與“敵軍”對戰，但是“前線部隊”的這種戰斗沒有目標，而一些狡猾的“敵軍”成為漏網之魚，這些“敵軍”就又突破了第二道防線，此時，“我軍”就會集結出作戰能力非常強的“能力之師”，組成“能力之師”的是機體內眾多的淋巴細胞，“能力之師”主要有兩種“作戰方式”，分別是體液免疫和細胞免疫。

在體液免疫這種“作戰方式”里“我軍的能力之師”可以依靠多兵種作戰，抗原呈遞細胞為“偵察兵”，它們可以發現“敵軍”并將這一消息呈遞給輔助性T細胞組成，此時輔助性T細胞給B細胞提供淋巴因子，B細胞開始使出它真正的能力，它能夠分裂分化產生漿細胞和記憶B細胞，漿細胞能夠分泌抗體抑制“敵軍”的發展壯大，記憶B細胞負責下次該類“敵軍”再次來犯迅速識別并作出反應。

在細胞免疫這種“作戰方式”中，T細胞發揮了巨大的作用，此時戰斗升級，一些“敵軍”打入“我軍”內部，偽裝成自己人不易發現，T細胞能夠識別這些偽裝分子，并分裂分化成細胞毒性T細胞和記憶細胞，對“敵軍”絕不會手下留情直至贏得戰爭的最終勝利。

最后，等“我軍”取得“戰役”的全面勝利之后，再有吞噬細胞幫助清理打掃戰場。

這是發生在我們人體內的調節活動，學生可以從此則類比小故事中掌握整節課的知識脈絡和重難點，把抽象的知識擬人化，如果再結合以趣味性的動畫和圖片，學生對整體知識的掌握將更加牢固。

（三）設置學生可以參與其中的課堂活動

讓學生自己參與到課堂活動中，可以激發學生的學習熱情[6]。例如，教師在教授人教版（2004）高中生物必修一《物質跨膜運輸的方式》這節課程時，就可以進行趣味的學生活動。教師可以鼓勵8名學生到講臺前，6名學生背對黑板站立成兩排，相鄰同學之間要留出一定的距離，這樣作為較簡單的“細胞膜的流動鑲嵌模型”，另外2名學生可以作為跨膜運輸的物質。安排好后拋出假設，讓全體學生自主分析，相互探究。假設這2名學生代表“氧氣、二氧化碳”等氣體分子，讓8名學生共同展示，兩個“氣體分子”穿過“細胞膜”的過程。假設這2名學生代表“葡萄糖分子”，其他6名學生代表“紅細胞的細胞膜”，那么“葡萄糖分子”穿過“紅細胞的細胞膜”應該如何表示。再假設這2名學生是“無機鹽離子”呢？通過對該節知識的引導和多媒體教學課件的展示，全體學生積極參與，并很快提出自己的想法。當“氣體分子”跨膜時，是從站成兩排的相鄰學生之間穿過，表明氣體分子較小，可以從磷脂雙分子層之間穿過細胞膜;當“葡萄糖分子”跨膜時，站在靠外側一排的1名同學伸手拉了作為“葡萄糖分子”的同學，幫助其穿過“細胞膜”，表明葡萄糖分子進入紅細胞需要載體蛋白的協助，這里同學伸出的雙手就相當于載體蛋白;當“無機鹽離子”跨膜時，站在靠外一側的另一名同學來幫助跨膜的“無機鹽離子”，此時，有在座的一名男同學積極起身，在靠里一排高舉“ATP”的標志，給跨膜過程助力，充分說明了無機鹽離子進入細胞不僅需要載體蛋白的協助還需要能量。另外學生們還很細心地區分了無機鹽離子和葡萄糖分子具有不同的載體蛋白。

這一趣味活動，激發學生的思維，將抽象的難以理解的生物知識以一種直觀的，參與性較強的形式呈現在學生們的眼前，刺激了學生們的感官，以這種方式了解不同物質的跨膜運輸過程，幫助學生加強自主學習能力，加強學生學習的效率，激發學生的學習興趣[7]。

（四）有效利用現代信息技術手段

科學技術的發展給全世界帶來了很多便利，也豐富了人類的生活，在教育領域帶來的改變與革新也是顯而易見的。近幾年來，教師在進行高中生物教學時，基本上都利用現代化技術中的信息技術手段，增強了生物學習的趣味性。運用信息技術，可以將鋪陳于書中的單調的文字知識轉化為圖片、視頻、聲音等[8]。例如，在講授細胞器相關內容時，可以播放在網絡教學資源中下載細胞器分工合作的視頻。筆者曾經選擇的視頻中，背景音樂是學生熟知的，瞬間吸引了學生的目光，此時再將書中的各個細胞器的結構和功能特點向學生們講述就達到事半功倍的效果。這樣的教學輔助形式使得許多生物課本中無法完全表達的部分都可以具象化地展現給學生，能夠極大地提升學生學習生物的興趣。

總而言之，在高中生物教學中，知識點復雜，不具備規律性，但是通過一些方法和技巧也是能夠激起學生對生物的學習興趣的。興趣教學促使學生有效學習，既能提升學習成績，又能增強學生信心。當學生的興趣濃厚了，教師的滿足感和使命感也會得到提升[3]。由此可見，興趣教學適應當今“新課標”的要求，滿足高中學生學習的需要，符合教育的功能和意義。

參考文獻：

[1]高海霞.新高考、“新課標”下生物教學中學生興趣的培養途徑[J]教學研究，2019，（29）：45

[2]鄧利琴.芻議高中生物教學中激發學生學習興趣的方法[J]考試周刊，2020，（72）：129-130

[3]王驥.激發學習興趣 提高生物素養[J]教師教育，2020，（13）：109

[4]馮媛.“5E”教學模式激發學生學習興趣[J]教育綜合視線，2019，（2）：67

[5]孔勇，范俊.故事情景化創編，生成高中生物理想課堂[J]江蘇第二師范學院學報（自然科學），2015.（3）：84-86

[6]馮薈萃，閆香慧，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的應用——以“免疫調節”為例[J]科學咨詢（科技管理），2019，（33）：83-84

[7]梁勝男，高中生物教學中啟發式教學方法的應用研究[J]中學課程輔導（教師通訊），2020，（9）：8

[8]程剛.提高高中生物學習興趣的方法分析[J]學科教育，2019，（30）：75