基于師范類本科院校學生的學習動機現狀與提升策略研究

黃自波

摘 要：學習動機對于學生學習行為有著重要的促進作用，師范類本科院校作為高校中的一類特殊功能的院校，其培養的學生主要為師范類專業學生，教育關系著國家的發展和未來。因此本研究選取了師范類本科院校學生學習動機這一維度，通過分析其學生學習動機的現狀及原因、學習動機提升的必要性，探索性地提出了師范類本科院校學生學習動機提升策略。

關鍵詞：師范類; 本科院校; 學習動機

中圖分類號：G640? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）3-145-002

高校的學生作為一種特殊階段的學習主體，其生理和心理各方面發展趨于成熟和穩定，是未來社會發展的主要力量，因此，高校學生的學習質量的高低，對于國家發展的話意義深遠。從本質上看，提升高校學生學習質量的關鍵取決于學生的學習動機，動機一詞源于心理學，是指激發人的行動或抑制某些行動的內在或外在的原因，學習動機就是激發學習者學習行為的內在或外在驅動力。隨著當前我國高等教育事業的快速發展，師范類院校作為一種注重實踐性和應用型的大學也日益發展壯大，然而，受到各種發展因素的影響，很多師范類本科院校培養的學生，其在學習過程中表現出學習動機匱乏、學習質量低下等現象，影響和制約了學生的學習和發展，不利于其成長成才。

一、師范類本科院校學生的學習動機現狀及原因

（一）師范類本科院校學生的學習動機呈現出年級階段的差異

在調查時，我們通過向陜西地區兩所師范類院校的學生進行調查，結果發現學生的學習動機呈現出年級變化的趨勢和特點，類似一個U形的曲線，大一學生的學習動機較高，大二至大三階段，學生的學習動機明顯下降，大四學生的學習動機也普遍提高。

通過進一步調查分析，我們得知師范類本科院校學生出現上述情況的主要原因有以下幾點：一是這種學習動機變化趨勢反映的是當前許多高校學生的整體現狀，不是師范類本科院校的特例;二是受到升學因素的影響，大一學生大多都是經歷高考被錄取到大學的，他們曾面臨著升學的問題，所以大一學生他們還保留著高中階段較強的升學因素的學習動機，到了大二和大三階段，這種升學因素的影響逐漸降低，到了大四階段，很多學生又面臨考研需求，所以學習動機也較高;三是上一階段學習行為習慣對不同年級學生的遷移作用，據分析，受到高中階段學習行為習慣的正遷移作用，大一階段的學生大多具備著良好的學習習慣，影響著大一學生的學習動機，但是，進入大二，上一階段的影響逐漸衰弱，很多學生學習動機降低，甚至表現出了不良的學習行為習慣，直接對下一階段大三的學習起到了負遷移的作用。

（二）師范類本科院校學生的學習動機表現出專業類別之間的不同

通過調查，我們發現師范類本科院校的學生，其中文史類專業的學生，受文史類專業普遍傾向理論學習的影響，學生的學習動機居于中等水平;理工類專業的學生，在理工專業偏向于實踐應用方向的影響下，學生的學習動機處于較高水平;藝術類專業的學生，因學生長期注重專業課，文化課較差的情況，所以整體的學習動機居于較低水平。

（三）師范類本科院校學生的學習動機表現出不穩定性的特點

通過采用問卷調查及對觀察對象的分析表明，師范類本科院校學生的學習動機常常表現出不穩定性的特征。究其原因，主要有兩個方面：一是學生自身內部動機不牢固，在對待學業問題上有畏難情緒和惰性，缺乏明確的學習計劃、學習目標、職業生涯規劃等;二是容易受到外界學習環境的影響，常見的外界學習環境包括了：宿舍的學習氛圍、班級的學習氛圍、學院的學習氛圍、學校的學風等，這些學習環境與個人的學習動機表現出正相關的關系，即周圍的學習環境越有利，學生的學習動機越高，反之則越低。

（四）師范類本科院校學生的學習動機表現出地域性的差異

調查中，我們發現在師范類本科院校中，許多學生的學習動機表現出了地域差異，本省學生的學習動機不足，外省學生的學習動機較強的現象。導致上述現狀的原因主要有兩方面：一是生源結構質量的原因。一般師范類本科院校在本省招收的學生數量占比較大，外省招收的學生比例較小，所以，省內學生的競爭相對較小，外省的競爭較大，生源質量是要優于省內，學生的整體學習行為更好，學習動機也強于省內的學生;二是學生獨立能力、自我管理能力的因素。據調查發現，省外學生的獨立能力、自我管理能力、適應能力都要強于省內的學生，因此，在學校期間，他們的學習行為表現更好，學習動機也越強，省內的學生則處于相對劣勢。

二、師范類本科院校學生學習動機提升的必要性

（一）改善學生學習動機是師范類本科院校教學質量的必然要求

學校教學質量水平的高低，是由教師的教和學生的學共同決定的。教師教得再好，但是學生不愿意學，在課堂上劃水，在課下不鉆研，學習動機不足，學生學習質量不高，造成了教學工作中“學”的問題，影響了教學質量。師范類本科院校培養的學生大多都屬于師范類學生，是為國家和社會培養的教師力量，關系著民族的教育事業發展，因此師范類院校的教學質量更顯重要，而提升師范類院校的教學質量就必須要提高學生的學習能力和學習動機。

（二）提升學生學習動機是師范類本科院校人才培養的重要途徑

高校的主要運行機制是三個方面：招生、人才培養和就業，人才培養是高校的核心任務。人才培養的主體是學生，任何人才培養方案的實施都要以學生發展為基礎，學生的培養出現問題，就說明學校的培養方案不符合要求，如理論教學過多，專業實踐教學較少等情況就導致學生學習動機不高。因此，就需要學校在人才培養時，充分考慮學生學習動機因素，通過提升學生的學習動機這一途徑實現人才培養質量的提高。師范類院校培養的學生就業方向主要是教師，要保證培養的學生順利進入教師崗位就業，就必須要把好學生培養關，通過各種措施保障學生的培養質量，使其個人能力符合社會對人才的要求。

（三）提高學生學習動機是學生個人發展的內在需求

高校學生的發展主要包括了理論知識能力的發展和實踐綜合能力的發展，理論知識能力是學生在學校學習發展的主要方面，實踐綜合能力則是學生未來職業發展的關鍵。這兩方面能力的發展都對學生的學習能力提出了要求，要實現良好的學習能力，就必須發揮正確的學習動機作用。師范類本科院校的學生要實現個人的發展，就必須不斷提高自己的學習動機，激發自己的學習興趣，完善自己的理論能力和實踐能力。

（四）改進學生學習動機是解決師范類本科院校學生學習動機不足問題的必然選擇

師范類本科院校學生學習動機表現出的主要問題有：學習動機隨年級衰弱現象，文史、藝術類專業學習動機不足，學習動機不穩定，學習動機地域差異等。要解決以上問題，要求我們必須重視上述問題和現象，刻不容緩地分析問題，對癥下藥，選擇最優的策略促進學生學習動機的改進。

三、師范類本科院校學生學習動機提升的策略

（一）培養學生樹立有效的學習目標，促進學習動機提升

學習目標可以理解為學習者通過各種學習活動，預期達到的學習成果。學習目標對于學習行為有不可忽視的促進作用，學習者可以通過自己所制定的學習目標預測自己將取得的學習成果。

師范類本科院校學生學習目標的培養需要從以下兩方面著手：一是近期階段性學習目標，在學習中，我們需要引導學生依據自身學習情況和特點制定近期階段性學習目標。按學習形式分類制定課堂學習目標、課外學習目標，通過制定課堂、課外學習目標，形成實時反饋的課堂學習效果動態管理，課外學生學習時間的保證;按學習階段分類制定學期學習目標、學年學習目標，通過樹立階段性的學習目標，實現學生相對完整時間段學習成果的自我檢查，以及堅持不懈的學習動機;按學習目標內容分類制定學習成績目標、榮譽目標，通過成績目標檢查自己對專業知識的掌握程度，通過榮譽目標的實現情況，檢驗自己的專業實踐能力。

二是長遠發展性學習目標，這一學習目標的制定要求持續時間和發展的長遠性，不局限于短時間內就要取得較高的學習成果，如職業生涯目標、學科專業目標等，這些學習目標都不是一蹴而就的，需要學生在學習過程中付出很大的精力和時間，對學生學習動機的影響作用更大，時間更加久遠，是培養學生學習目標的重點，是促進學生學習動機的重要力量。

（二）創新課堂教學方式方法，調動學生學習興趣

高校課堂教學方式，受到長期以來講授法等傳統教學方法的影響，課堂由教師主導，學生被動地接受學習內容，講授的內容多為理論知識，缺乏實踐操作，學生的課堂學習興趣不高，學習動機低下。當前社會發展速度日新月異，以互聯網信息技術為基礎發展起來的手機、筆記本電腦、短視頻、通信軟件等多種現代化信息傳播媒介，使得各類知識信息的獲取和傳播比以往任何時候都迅速和便捷。教師課堂上講述的知識內容，學生自己可以通過這些媒介實時獲取，學生就提不起學習興趣，所以，教師課堂教學的傳統教學方法必須要進行改革創新，以符合當前學生的學習特點，調動學生的學習積極性。創新課堂教學方式，一方面教師要針對教學內容和學生特點，靈活運用討論法、案例教學法、自學指導法等，加強學生在課堂教學的參與度和學習主動性;另一方面，在教學安排上，師范類本科院校應根據師范類專業的實踐應用性特點，減小理論課的權重，適度擴大師范專業實踐課的教學比例，如微格教學、三筆字、實習等，通過具體的實操課培養學生的學習興趣。

（三）完善學生考核、獎勵機制，激發學習動機

根據行為主義學習理論的觀點，學習行為是刺激與反應之間的聯結，當學習行為得到了獎勵或正強化，那么學習行為的發生概率就越大。高校對學生的考核、獎勵制度對于學生的學習就是一種反應和強化，考核和獎勵制度能夠促進學生學習動機的提升，就是一種正強化，反之，如果考核和獎勵制度阻礙學生學習動機的發展，就是負強化。師范類本科院校應逐步減少期末理論考試成績的比重，逐步增加學生平時成績比例，此外，還要完善學生獎勵制度，形成多類型獎勵、多層面量化的評比機制，全方位激發學生的學習動機。

（四）塑造點—線—面三位一體的良好學習環境，改善外部不良學習條件

通過研究，我們發現學生的學習環境對于學習動機有重要的影響作用，因此我們在學生管理工作中要形成點—線—面的思維方式。每一個學生是單獨的一個學習個體，他們在學校學習生活中，被分配到一個宿舍、一個班級，則形成了一條線，多個宿舍和班級組成了學校的一個面。這對于我們培養學生學習動機的啟示是：首先，輔導員在平時工作中要善于培養自己所帶的每一個學生的學習動機;其次，教師在課堂教學中，要抓好班級學生的學習動機;最后，學校教學管理部門要統籌抓好學校整體學習風氣的建設。

由此，形成了學生個體學習動機良好，在宿舍或者班級影響和帶動其他學生的學習動機，形成良好的宿舍和班級學習環境，最終班級相互影響形成了良好的學校學習環境，學校的優良學習環境又影響著每一個學生養成良好的學習動機，不斷實現學習動機的良性循環。

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