雙減政策下小學(xué)英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的策略研究

陸慧

摘要：隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，學(xué)校對當(dāng)代中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量越來越重視起來。在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的過程中，英語教師應(yīng)嚴(yán)格落實雙減政策，做到以生為本的教學(xué)基本原則，完善教學(xué)方案，實施互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)模式，運用多元化的教學(xué)手法，改善教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)，鼓勵學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，以豐富的教學(xué)內(nèi)容及科學(xué)的指導(dǎo)意見，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)綜合水平。本文是針對雙減政策下小學(xué)英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的策略研究。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)英語;課堂活動

小學(xué)是學(xué)生接受義務(wù)教育的最初階段，更是培養(yǎng)學(xué)生們語言能力以及邏輯思維的黃金時期。而在部分小學(xué)英語課堂的教學(xué)活動中，英語教師沒有嚴(yán)格落實國家教育部門提出的雙減政策，依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單一老套的課堂教學(xué)機制循環(huán)使用，不注重課堂教學(xué)形式的改革。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)積極落實以生為本的教學(xué)思想，突出學(xué)生在課堂中的主體位置，以互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生們打造出生態(tài)高效的小學(xué)英語教學(xué)課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂活動的現(xiàn)狀

在我國應(yīng)試教育的長期影響下，部分英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“講解”、“測驗”、“復(fù)習(xí)”為基本的課堂教學(xué)機制，并反復(fù)進行枯燥的練習(xí)。英語不同于其他學(xué)科，是一門依賴學(xué)生大量記憶背誦的學(xué)習(xí)科目。因此，學(xué)習(xí)英語具有一定的枯燥性[1]?；诖耍诿鎸Ａ康挠⒄Z詞匯與語法結(jié)構(gòu)時，若英語教師不注重課堂教學(xué)形式的多樣化，有效提高英語課堂的學(xué)習(xí)趣味性，長此以往，便會讓學(xué)生們對英語知識產(chǎn)生一定的厭學(xué)心理，致使學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差，甚至這種差距越來越大，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)困生的教學(xué)現(xiàn)象。因此，在雙減政策的背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生們?nèi)找媾蛎浀膶W(xué)習(xí)要求。而如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，完成英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的轉(zhuǎn)變，則是英語教師們在日后教學(xué)工作中的重點內(nèi)容。

二、雙減政策下小學(xué)英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的策略研究

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方案

部分小學(xué)英語教師在開展英語教學(xué)活動時，不注重課堂教學(xué)方案的設(shè)計，而是一味參照課本教材進行枯燥的講解，致使教學(xué)質(zhì)量不高?；诖耍⒄Z教師在書寫教案的過程中，應(yīng)認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，提取教材中的重點知識點，以明確的教學(xué)目標(biāo)，撰寫出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方案，并采用分層教學(xué)的方法，提高學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)水平[2]。因此，英語教師在進行英語講解時，應(yīng)認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)方案，用以師促生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與主觀能動。為實現(xiàn)雙減政策下小學(xué)英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）合理的課作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有真正的對英語感興趣，才會選擇自主學(xué)習(xí)英語，使得英語課堂可以真正提高質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)興趣。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須要在課前整理好課程內(nèi)容，應(yīng)在教學(xué)前合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)和社會資源尋找有用的教材，特別是與學(xué)生實際生活相關(guān)的教材，這樣學(xué)生就能夠感受到所學(xué)習(xí)的英語知識是和實際生活相關(guān)的，這樣就能夠在英語課中找到自我認(rèn)同感，從而能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的主動性、積極的融入到課堂教學(xué)中去，真正認(rèn)識到“他想學(xué)，他會想學(xué)?！迸c此同時也會大大減少老師的教學(xué)壓力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)精神的提高，學(xué)生在課堂上的注意力會高度集中，對英語基礎(chǔ)知識和對學(xué)習(xí)難點就會更加理解，從而提高教學(xué)效率，不斷提高學(xué)生的英語成績。

（三）創(chuàng)新的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力

隨著時代的不斷變遷，各個行業(yè)的競爭壓力也非常大。對于小學(xué)的英語老師來說，要想在工作中做的出色，就需要老師有自己獨特的教育方式，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)方法下，老師基于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動接受。雖然這種應(yīng)試教育方法在一定程度上滿足了當(dāng)下應(yīng)試教育的需求，但是學(xué)生長期居于被動地位之后，會喪失對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，從而沒有辦法做到把課堂的知識帶到實際生活中運用。為了迎合新課改的潮流提質(zhì)減負(fù)，英語老師要不斷的更新自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育方法。首先，多媒體在課堂中的運用已經(jīng)成為大勢所趨，在課堂上，老師可以將多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)方式結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，盡可能的學(xué)習(xí)新知識。其次，老師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的主體地位，在課程進展過程中，給學(xué)生提供更多的機會來進行交流，從而實現(xiàn)課堂上的師生互動，綜合考慮課堂問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（四）實施多媒體教學(xué)，改善教學(xué)模式

課堂是英語教師開展英語教學(xué)活動的“主要戰(zhàn)場”。而部分英語教師在進行英語講解時，沒有注重教學(xué)形式的多樣化，忽略了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體位置，致使學(xué)生們出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差的教學(xué)現(xiàn)象?；诖?，英語教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)采用互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念，實施多媒體教學(xué)法，如微課、短視頻、電子課件等，讓學(xué)生們在鮮艷的色彩與動聽的音效中，感受到英語知識的魅力，從而提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，進一步落實學(xué)生在課堂中的主體位置，提高學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的綜合學(xué)習(xí)水平[3]。

（五）構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)

英語是一門繁雜的學(xué)習(xí)科目，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語的過程中，難免會陷入學(xué)習(xí)困境之中?；诖?，英語教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生們之間存在的群體效應(yīng)，讓學(xué)生可以在相互的陪伴與學(xué)習(xí)中共同成長，共同進步。要組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在遇到不理解的知識內(nèi)容時，可以向小組成員提問，若疑問仍得不到解決，也可以當(dāng)堂向英語教師提問出來，并得到教師更為專業(yè)的指導(dǎo)意見。因此，英語教師應(yīng)重視學(xué)生的群體效應(yīng)，以班級為單位組織學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而實現(xiàn)在雙減政策下，完成小學(xué)英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

（六）根據(jù)學(xué)生的實際情況，分層次布置作業(yè)

英語老師應(yīng)當(dāng)充分的了解自己的學(xué)生現(xiàn)有的英語水平和課程需要學(xué)生達到的英語水平，根據(jù)英語教材的相關(guān)內(nèi)容因材施教，并且分層次適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，一來為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，二來使學(xué)生能夠保持對于學(xué)習(xí)充滿信心。布置作業(yè)時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有英語水平和可接受能力進行劃分布置，對于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生來說，在布置作業(yè)時可以注重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，中等的學(xué)生則側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的運用，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸。

綜上所述，在開展小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的過程中，英語教師應(yīng)積極落實以生為本的教學(xué)基本原則，明確教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)方案;并合理運用互聯(lián)網(wǎng)+教育的教學(xué)理念，實施多媒體教學(xué)法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，英語教師應(yīng)組織學(xué)生們成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在相互的探討中加深對英語知識的記憶與理解，實現(xiàn)減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)原則。因此，通過以上的教學(xué)方法，可以完成在雙減政策下，小學(xué)英語課堂活動減負(fù)增質(zhì)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]韋艷.“雙減”背景下小學(xué)英語教育新論[J].教書育人：校長參考，2021（11）：2.

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[3]毛仲超.基于減負(fù)增效背景下小學(xué)英語混合式作業(yè)模式的探究與實踐[J].校園英語，2020（11）：1.