以生命觀念為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)策略研究

向順華

摘要：通過生命觀念為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)研究與實(shí)踐，提出教學(xué)策略：情境驅(qū)動誘發(fā)認(rèn)知沖突、模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理、史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪。以普通高中生物教材為例，進(jìn)行具體闡述，對教學(xué)示例做出分析。

關(guān)鍵詞：高中生物;生命觀念;教學(xué)策略

生命觀念是高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的中心內(nèi)容，在高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)中居于首要地位，它的提出是高中生物課程改革的關(guān)鍵，更是本次高中生物教學(xué)改革的亮點(diǎn)[1]。高中生物課程該如何實(shí)施以生命觀念為導(dǎo)向的教學(xué)改革？根據(jù)我們對高中生物教學(xué)改革的思考、研究與實(shí)踐，為高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出一點(diǎn)探索。

一、以生命觀念為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)策略的概述

教學(xué)策略著眼于教師“如何教”，教學(xué)策略設(shè)計的目的是解決學(xué)生“如何學(xué)”。教師在設(shè)計教學(xué)策略時要突出解決學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)“如何更喜歡”“如何更有效”“如何更有趣”“如何更擅長”等問題。

以生命觀念為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)策略是指：為解決“如何培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀念”而對高中生物教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、教學(xué)方法、信息技術(shù)融合、課程資源、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)活動過程的總體考慮。經(jīng)過多年的高中生物教學(xué)改革的思考、探索和實(shí)踐，得出將“情境驅(qū)動誘發(fā)認(rèn)知沖突、模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理、史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪”作為優(yōu)化高中生物教學(xué)過程、凸顯生命觀念培養(yǎng)的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略彰顯生物學(xué)科特色，突出生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、抓住生命科學(xué)思維、提升生物學(xué)素養(yǎng)、啟迪學(xué)生智慧。

二、以生命觀念為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)策略的應(yīng)用

1.情境驅(qū)動誘發(fā)認(rèn)知沖突

通過生物學(xué)情境誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究、解決生物學(xué)問題的欲望。通過經(jīng)歷生物學(xué)問題的解決過程，構(gòu)建生物學(xué)概念、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識的思維過程和科學(xué)方法，在真實(shí)的問題解決過程中豐富情感體驗(yàn)，逐步形成生命觀念。

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，多次誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“認(rèn)知沖突”的漩渦之中，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，在“沖突”問題困境的過程中，構(gòu)建生物學(xué)概念，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，收獲科學(xué)思維和科學(xué)方法，在解決生物學(xué)問題的過程中收獲真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成生命觀念。因此，情景驅(qū)動誘發(fā)認(rèn)知沖突的高中生物教學(xué)策略，有利于凸顯生命觀念的導(dǎo)向，為學(xué)生的終身發(fā)展留下科學(xué)的烙印[3].

2.模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理

生物模型是高中生物教學(xué)的載體。模型驅(qū)動誘發(fā)類比推理的教學(xué)策略突出生物模型的建構(gòu)，通過模型建構(gòu)誘發(fā)學(xué)生的類比推理，從而誘導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)問題進(jìn)行深度分析、對比、思辨、探討，做出科學(xué)判斷，解決生物學(xué)問題。學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)模型的目的是為了做出科學(xué)推理，解決生物學(xué)問題。在解決生物學(xué)問題的過程中學(xué)習(xí)生物新知識、理解和應(yīng)用生物新知識，并在應(yīng)用實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)規(guī)律，領(lǐng)悟科學(xué)思維和科學(xué)方法，獲得科學(xué)探究的情感體驗(yàn)，同化和順應(yīng)所學(xué)的新知識，形成新的生命觀念[4]。

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生經(jīng)歷模型建構(gòu)。誘發(fā)類比推理，體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，豐富生物學(xué)問題解決過程的情感體驗(yàn)，理解……逐步建構(gòu)……這不僅凸顯了生命觀念的導(dǎo)向，而且有利于思維品質(zhì)的提升。

3.史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪

史料驅(qū)動誘發(fā)智慧啟迪的高中生物教學(xué)策略突出生物學(xué)史的挖掘，通過追尋科學(xué)家探究生命現(xiàn)象、解決生物學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家解決生物學(xué)問題的科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神，捕捉科學(xué)家分析、思考、解決生物學(xué)問題過程中顯現(xiàn)的靈感和思維閃光點(diǎn)。從科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識的曲折過程中所反映出來的創(chuàng)新思維、追求真理的不屈精神中收獲智慧，培養(yǎng)勇于擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑泻蜕鐣?zé)任感。

每個知識的背后都有一個精彩的“故事”。史料驅(qū)動是讓學(xué)生以“參與發(fā)現(xiàn)者”的身份經(jīng)歷科學(xué)探究，將這些精彩的“故事”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在高中生物教學(xué)活動中，將生物學(xué)史料和科學(xué)探究相結(jié)合，從原始生物學(xué)問題出發(fā)，追尋科學(xué)家解決真實(shí)生物學(xué)問題的足跡，探究科學(xué)家解決生物學(xué)問題的思維過程和科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究過程中偉大的科學(xué)思想、科學(xué)精神[6]，學(xué)生收獲的不僅是知識還有智慧。

三、結(jié)語

在高中生物教學(xué)過程中，突出生物學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心和解決問題的欲望。通過問題鏈的設(shè)置，給學(xué)生的解決問題活動鋪設(shè)思維的階梯，學(xué)生根據(jù)問題鏈逐步提出推想假設(shè)、質(zhì)疑論證、建構(gòu)模型，根據(jù)生物學(xué)模型進(jìn)行分析探討、類比推理，建構(gòu)生物學(xué)核心概念，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律、發(fā)展創(chuàng)新思維、拓展科學(xué)方法，最終形成生命觀念。通過生物學(xué)史的發(fā)掘，給學(xué)生呈現(xiàn)每個生物學(xué)知識背后的精彩“故事”，讓學(xué)生以“知識發(fā)現(xiàn)者”的身份追尋科學(xué)家解決生物學(xué)問題的足跡，體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識的曲折歷程，領(lǐng)悟科學(xué)家解決生物學(xué)問題的科學(xué)思維方法，思維過程、閃現(xiàn)的靈感和科學(xué)精神。在“伴隨”科學(xué)家解決真實(shí)情景問題、發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識的過程中，深刻領(lǐng)會生物學(xué)核心概念和生命規(guī)律，收獲課堂之外的具有持久價值的智慧啟迪。

總之，以生命觀念為導(dǎo)向的高中生物教學(xué)，是高中生物課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是落實(shí)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)和課程育人價值在課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)。