淺談小學語文作業的優化設計

廖瑞怡

摘要：課后的語文作業是教師課堂教學工作的延續，對于學生落實語文素養訓練有著非常重要的意義。長期以來，教師和家長往往把語文作業的功能定位于“知識的鞏固”和“技能的強化上”，導致語文作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。首先我們需要明確語文作業的目的在于幫助學生鞏固語言知識，培養學生的言語技能和發展學生的語言能力。“雙減”政策落地以來，如何科學合理地優化小學生的作業，重新設計語文作業的內容和形式，充分發揮作業在語文教學中的作用，使之成為語文教學活動中的積極因素，是當前值得研究的問題。

關鍵詞：小學語文;作業;教師

在以往的階段，筆者發現傳統的語文作業都是讓學生機械地抄寫，簡單地背誦，不僅耗時費力，學生叫苦不迭，而且阻礙了學生思維和語言能力的培養。下面就我的教學經驗談談我的看法和在小學語文中年段教學中的嘗試：

一、設計層次性與全面性相結合的作業

學生雖然都是學習同樣的內容，但是由于智力、習慣、認知等方面存在差異，每個學生除年齡段的共性特征以外，表現出的學習能力是不相同的，所以，同樣的一份作業不能完全滿足學生之間的梯度差異和需求，不利于個性發展。因此在布置語文作業的時候，教師可把班級學生的特點進行梳理和歸納，針對不同層次學生的實際進行設計，做到層次性與全面性相結合，以滿足不同學生的作業需要，供不同層次的學生選擇。（以教學《美麗的小興安嶺》為例。）

第一個層次的作業（基本題）：是結合課文內容，鞏固教學知識點設計的，這一類的作業會著重于學生基礎的字詞句鞏固和背誦等練習，落實生字詞的記憶和書寫，這些作業雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到多大困難，要求全班同學必須獨立完成;（抄寫本課生字詞語、背誦部分段落。）

第二個層次的作業（應用類題目）：主要是考查學生對語文要素的理解和運用，具有靈活性，需要學生在了解課文知識點的基礎上，加強對語言點的訓練，要求班級大部分學生能做到，與此同時，教師要給予適時地指導，力求大部分學生能夠初步完成。（如：如果有機會到小興安嶺旅游，你會選擇哪個季節去？結合課文內容說說你的理由。）

第三個層次的作業（提高題）：這部分的作業需要有思考和創作的空間，供學有余力的學生使用，讓這部分學生能夠在落實課文的語言訓練點之后有創造性地遷移運用，保持對語言文字運用的興趣，不管做得對不對，只要學生動腦思考了，都應給予一定的肯定，然后逐步擴大這部分學生的隊伍。如課文的仿寫、課文的比較、創意改寫、續編故事等。（例如：你的家鄉哪個季節最美？為什么？）

給學生布置分層的作業，不僅可以有效地避免相互抄襲，還給學生們提供了相互學習和取長補短的機會，使作業最大程度地發揮作用。

二、設計創新性與操作性的作業

每個學生都有自己的特長和興趣，教師可以因材施教，布置各類的特色作業，讓學生最大可能地發揮豐富的創作力，展開想象的翅膀，協調多種感官進行觀察，多元地培養學生的不同本領，不僅可以讓學生在樂中學，而且對所學知識理解得更透徹。

例如教學完《金色的草地》一課，可以布置這樣的觀察小作業：喜歡畫畫的同學，可以畫下一周內植物生長的變化圖;喜歡朗讀的同學可以為課文選配背景音樂，配樂朗讀;喜歡寫作的同學，可以寫下植物的觀察日記。比如學習完第二單元的日記習作，可在班級以小組為單為推行小組漂流日記，用圖畫或者文字的形式輪流記錄下當天在班里發生的所見所聞。通過這一類富有操作性和創造性的作業，不僅可以鞏固所學的知識，落實單元語文要素，還可以培養學生的思維、想象和動手能力。

三、設計趣味性的作業

語文作業要擺脫單調沉悶的重復練習，就需要根據學情增加作業的趣味性，調動學生完成作業的積極性，使學生產生動力和需求，能夠把“要我寫”變成自覺主動的“我要寫”。當然，不可否認的是，關于語文基礎知識和技能的掌握離不開反復的重復強化練習，沒有強化鞏固就無法形成技能，對于學生來說還是很生疏的。但是，這并不代表重復次數越多越好，在布置作業的時候教師要把把握好“度”，在設計重復訓練內容時增加些趣味性，使學生在訓練中愉快地強化和鞏固了知識，那是最水到渠成的效果，增加趣味性的方法有以下幾種：（1）創新題型，變化不同的方式。好奇心、喜歡新鮮事物是小學生的心理特點之一，以新引趣，新穎的題型容易引起學生的注意，轉移他們的興趣點，使其產生強烈的完成欲望，進入最佳的練習狀態。教師針對這一特點，盡可能變化訓練內容出現的方式。（2）調動多種感官和形式。好動、活潑是小學生顯著的學習特點，所以在設計語言訓練的練習題時，不僅限于文字類的練習，還可以讓學生動手畫一畫，小組合作演一演，這樣可以幫助他們調動多種感官記憶和強化知識點。（3）競賽引趣。小學生逞能好強，勇于競爭，在作業訓練中適當設計蘊含競賽意味的練習，可以最大化地刺激學生的求知欲，激發學習興趣，比如根據教學內容實際，設計小組演一演、我是小導游等豐富多彩的課外作業形式，寓學于樂，增強學生學習語文的興趣。

四、設計體驗性的作業

語文教學不能僅局限于課內知識的機械反復學習，《小學語文課程標準》中就有明確指出要拓寬語文學習的空間。語文學習的天地很廣闊，“雙減”政策之后，學生有了更多的空余時間，教師可以把語文作業的設計與學生生活聯系起來，使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中三維的空間中挖掘語文學習的資源，練習生活實際，運用和鞏固語文知識，發展語文能力，提升語文素養。

1.聯系學校生活的作業。利用學校的圖書館、生物園等資源，指導學生有選擇地進行課外閱讀和語文戶外活動，做書簽、摘抄、思維導圖等形式多樣的語文作業，如在教學完《秋天的雨》一文后，我就帶領學生到學校生物園收集有關秋天的落葉、花瓣等，以小組為單位，利用美術工具把落葉和花瓣拼湊成一幅手工作品，在班級交流和評比，同時把各組的作品圖片發送到家長群，讓家長一起欣賞學生的奇思妙想和無限創意，得到了家長的一致認可和支持。

2.聯系家庭生活的作業。如在學習第三單元口語交際《名字里的故事》時，我鼓勵學生利用課外時間向家中的家長詢問自己名字的來源，簡單地以小故事的形式寫下名字背后蘊含的感人故事，語文課上盡量讓每個學生上臺敘述自己名字的含義和故事，很多學生談到父母的期望時都忍不住眼眶泛紅。

3.聯系社會生活的作業。社會生活中處處有語文，隨時可以學語文、用語文。每逢節假日，可以在班群發布每周的語文小活動，比如到戶外尋找春天的足跡，到大街上做“漢字”啄木鳥，找出廣告中的錯別字，以小組為單位在小區進行小型跳蚤市場的活動，推銷二手貨品等等。可與此同時，還可以根據傳統節日，隨機布置一些實踐性很強的作業。如在傳統的端午節，讓學生去了解端午節的來源和故事，查閱資料了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的詩歌進行賞析，了解端午節各地有哪些風俗，親手包粽子，做香囊。在元宵節時，可以讓學生用小卡紙創作燈謎和歇后語，懸掛在教室內，進行元宵燈謎大會，讓學生在生活中活用語文，樂用語文，享受語文的趣味。

總而言之，在“雙減”政策實施之后，教師要明確學生的語文學習既是一種認知過程，也是一種探究過程，語文作業是這個過程中不可缺少的重要組成部分。教育的過程本身就是一種探索與創造，只有不斷探索語文課外作業設計的新思路、新方法，引導學生在語文作業中進行探索和創作，活學活用，才能把學生從傳統的過多過濫的機械作業中解脫出來，使他們自主靈動地發展，成為新時代教育背景下具有開拓精神和創新意識的新型復合型人才。

參考文獻：

[1]余愛玲.優化作業設計 放飛學生心靈[J].新課程（小學版），2009（09）：40-41.

[2]董寧.如何提高語文作業的有效性[J].學周刊，2012（17）：151.