情感教育如何在小學語文教學中滲透

劉雪

摘要：小學階段的學生正處于青春發育的初級階段，同樣也是最為關鍵的階段，因此小學語文教師需要在實際教學過程中有效滲透情感教育，通過豐富學生在課堂學習中所收獲的情感體驗，進而激發學生對于語文學習的熱情，進而幫助學生構建成良好的人格品質。教師在小學語文課堂教學中滲透情感教學模式，不僅秉承新課程改革的教育背景，同時也符合素質教育對于小學學生的教學要求，通過尊重學生的個別差異性實施有效的情商教育。同時，小學語文教師還需要在實際課堂教學中結合多元化教學方式，有效啟發學生的思想感悟，提升小學學生的課堂學習體驗，進而能夠有效表達自己的見解和想法。本文基于小學階段語文學科的學科特點，探究分析如何將情感教育有效滲透至實際課堂教學中。

關鍵詞：小學語文;情感教育;素質教育

小學階段的情感教育與學識教育二者處于相輔相成的關系，不能只是單一實行一個層面的教育教學。學識教育可以從一定程度提升情感教育的高度，同時情感教育可以有效強化學識教育的效率，二者相輔相成共同開展，不僅可以提升學生自主學習的積極性，同時有效實現全面教育的開展和優化。由此可知，情感教育在小學語文學科中是必然需要存在的教學模式，同樣也是全面發展素質教育的必要條件。因此，小學語文教師首先需要在自我教育理念的基礎上就要加以重視情感教育，明確情感教育在語文課堂教學中的重要價值。小學階段的語文教學需要通過強化情感教育感化學生，將自身的情感認知滲透至實際顯示生活中，促使學生在提升自身學識認知的同時，自身的情感態度價值觀也可以得到正確的塑造。

一、教師需要充分了解教材內容，利用教材素材展開情感教育

小學階段的學生身心發展尚處于初級階段，因此為人處世略顯青澀與不成熟，對于較為復雜的事物特性就難以形成自己獨到的見解。若是自身有所見解，也不敢于將自身的見解公布出來，即便是有膽量者敢于說出自己的見解，但是迫于沒有一定的情感認知，表示出來的觀點卻不是百分百的分量。由此可見，小學階段的語文學科教材中的選材一般以情感內容的解析為主體，例如濃情于水的親情，堅毅不拔的愛國熱情，以及至死不渝的友情等等。這些情感內容可能對于現階段的成年人而言，表達形式過于簡單，并不會引起我們的情感共鳴，但是相對比涉世較淺的小學學生而言卻是可以打開他們對于情感認知的新世界大門。因此，教師需要充分了解和分析教材中具備情感特色的素材，站在小學階段學生的思維角度加以引導，促使學生能夠在實際課堂學習中得到充分情感體驗。

例如，教師在執教小學語文課程《師恩難忘》的相關教學內容時，可以發現這篇文章的主要思想在于作者回憶自己孩童時期教育自己的恩師的思想片段，通過對孩童時期恩師對于自己的所做所教，進而表達自身對于恩師的想念之情以及深深的感激之情。因此，教師可以將“師恩難忘”為主題對文章素材進行深度分析。通過剖析文章細節部分，可以發現作者的恩師--田老師在每次講解文章時都會給學生帶來一個精彩萬分的故事，不知不覺，田老師教育作者四年時光，作者也在田老師這里聽過了數不勝數的故事，這些故事雖然有些已經忘記了故事的細節，但是講故事時候的情感一直滋潤著作者的內心。教師可以引導學生感受這一片段作者的思想情感，試想自己若是作者，聽到田老師一遍又一遍給自己講故事時自己是什么情感。同時，教師還可以引導學生嘗試體會作者在創作此篇文章時的思想情感，并加以表述出來。值得注意的是，學生在表述過程中難免出現錯誤，這時教師需要秉承心平氣和的態度，正面引導學生擺正方向，切勿采用消極態度對待學生。學生在表述自身思想情感的過程中，不僅可以有效提升自身情感抒發的能力，同時還可以有效提升學生的情感共鳴程度，進而提升學生的思想境界。

二、教師可以引導學生通過體驗角色進而感知人物情緒

小學階段的學生容易被新鮮事物吸引興趣，因此對于游戲都獨具濃烈的興趣。基于此，教師可以充分利用小學階段學生對于游戲的興趣所在，為學生創設具備情感教學體驗的游戲教學環節，吸引學生能夠自主且積極地參與至游戲活動中，提升學生對于課堂教學的情感體驗。

例如，教師在執教小學語文課程《誠實與信任》的相關教學內容時，可以發現這是一篇具備濃厚教育意義的文章，因此教師可以充分結合教材內容設置游戲環節--角色扮演，通過培養學生的情感共鳴和表達能力實現情感教育的教學目的。學生們通過對文章內部人物的認知，紛紛選擇了自己情感感知最為強烈的角色。學生在開始角色扮演的過程中，難免會出現忘記劇情的情況，這時教師可以引導學生根據自己對于故事情節的認知進行自主創新，在不脫離文章主旨的前提下將故事演繹下去。這樣的教學模式，不僅可以深化學生對于文章中心思想以及人物思想情感的認知，同時還可以培養學生的創新意識以及表達能力。

三、教師可以合理結合現代信息化技術創設情感教育情境

小學階段的學生對于客觀且可直觀觀察到的事物情感反應會較于虛擬物體更為強烈，且對于事物的模仿能力較強，因此此階段學生的情感容易被周邊人物所影響，例如教師，文章中作者所塑造的人物形象，乃至于動人心弦的故事情節等等。基于此，小學語文教師可以充分結合現代化信息技術為學生創設情感情境，進而激發學生的情感共鳴。

例如，教師在執教小學語文課程《十里長街送總理》的相關教學內容時，可以結合文章主題在課前下載相關主題影片《十里長街送總理》的片段，通過多媒體技術在課堂教學過程中進行播放。通過視頻和音頻的氛圍渲染，學生在觀影過后被影片中對于總理的懷念之情深深牽動著。其次，教師可以播放相關背景音樂，引導學生帶著感念總理的思想情感深情朗讀文章。最后，再次播放視頻片段，將課堂的情感共鳴渲染到最大值。通過這樣的教學模式，不僅可以有效提升學生的情感體驗，同時還可以潛移默化地提升學生的愛國熱情。

結語：

綜上所述，小學語文教師需要加以重視情感教學在實際教學過程中的重要地位。通過貫徹落實情感教學，不僅可以有效深化學生的理解能力，同時還可以有效提升教師的情感認知，進而達到雙贏的高效課堂教學成果。

參考文獻：

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