高中有機化學與大學有機化學教學的銜接
——“大學先修課”的應用

劉鴻燕，王 衛

(石河子大學 化學化工學院，新疆 石河子 832000)

“銜接”是指同一事物在不同階段、不同時期相互聯系、相互作用或指不同事物在一定范疇內的相互連接與溝通[1]。人所接受的教育是一個連貫的系統，從幼兒園到小學階段、從小學到中學階段、從中學到大學階段，每一階段都是相互聯系的，學生在前一階段所接受的教育對后一階段有著深遠的影響。國外關于中學到大學銜接的研究起步較早，在這方面進行了較多的研究，并取得了顯著的成果；由于國內近些年義務教育的普及、高校的擴招以及高考的不斷改革，中學與大學的銜接問題日益突出，該問題也漸漸得到了廣大學者的關注，并取得了顯著的成果。以下是對最近幾年發表在中國知網上關于中學和大學教學銜接所取得的學術成果的一個匯總，如表1所示：

表1 歷年關于高中與大學銜接研究的文獻篇數匯總圖

由表1可知，近幾年，中學和大學教學銜接的問題日益受到重視，但本文通過文獻分析發現：大部分工作都只停留在不同學科之間或理論層面的探討，而如何具體強化中學與大學之間教學銜接方面的研究較少，關于如何加強中學與大學有機化學教學銜接的幾乎沒有。本文采用對比分析法，對高中與大學有機化學知識內容進行細致分析，并結合大學“先修課”在其他學科應用的經驗，將“大學先修課”應用在有機化學的教學中，希望能為兩者的銜接、融合以及中學教師與大學教師的教學提供參考[2]。

一、有機化學銜接知識點的對比分析

本文選取人教版必修二、選修五，以及高等教育出版社出版的《有機化學》教材進行對比分析：

必修二模塊中的有機化合物，選取了幾種典型的物質，如烷烴、烯烴、乙醇、乙酸、葡糖糖等。這部分內容簡單地介紹了這幾種有機物的性質以及它們在日常生產生活中的應用，而不是從性質、結構、用途等方面進行系統的學習。其目的是讓學生對有機物有一個初步的認識，為日后進一步學習打下基礎，讓學生感受到有機物與我們日常生活息息相關，培養學生對化學學習的興趣[3]。

選修五模塊是在必修二的基礎上設置的，在這一階段的學習中，學生對有機物有了一定的認識，通過在必修二基礎上的進一步學習，可以從分類的角度來學習有機物，從而認識到有機物的結構(官能團)決定性質。這一模塊中開始注重有機物官能團、化學性質以及結構的系統性學習，讓學生能從有機物的官能團、化學性質、結構等方面形成系統、完整的知識網絡，讓學生對有機物有更系統、深入的學習。

大學階段對有機化學學習有了更高的要求，主要是以結構決定性質呈現出來的。比如在學習芳香烴、脂肪烴以及鹵代烴時，通過結構呈現到化學性質的研究，最后通過具體的化學反應總結相應的反應機理；在學習醇、酚、醚、醛、酮、羧酸及其衍生物的結構和異構時，可以在其結構學習的基礎上，對化學性質進行分析，進而學習該類化學物的反應機理；對油脂、蛋白質、糖類的學習，也是從結構開始學習，再認識該類物質的化學機理。因此，大學階段的學習，首先是讓學生掌握有機物的結構，然后在結構學習的基礎上引出有機物的性質，從而培養學生結構決定性質的思想。

通過上述對比分析可知：高中與大學兩階段的有機化學知識點呈螺旋上升形式，難度逐級遞增。然而，高中階段與大學階段在教學目標、教學方式、教學策略以及教學手段上都有很大的區別，使得學生剛進入大學學習有機化學時不能較快適應大學階段的學習，所以許多大學生對有機化學的學習產生了抵觸心理。那么，如何讓學生可以從高中階段的學習順利過渡到大學階段的學習呢？筆者通過查閱文獻，借鑒別的學科以及其他國家在這方面的探索受到了啟發，嘗試將“大學先修課”引入有機化學的教學中，希望能為高中學生順利過渡到大學階段提供一定的方法指導。

二、“大學先修課”在有機化學教學中的應用

1.開設“大學先修課”的現實條件

社會認可：“大學先修課”(advanced placement)簡稱AP，是20世紀50年代美國政府為滿足不同學生的需求，促進學生多元化發展而創建的。AP課程是由美國大學理事會負責，任務是在高中階段開設大學程度的課程[4]。AP課程經過60多年的發展，已經得到社會各界的廣泛認同。2011年3月，“中國大學先修課”研究團隊正式提出，希望能借鑒美國通過AP課程培養精英人才的理念、思路、經驗以及管理模式，基于中國國情開發出符合中國特色和人才培養特點的大學先修課的課程體系，以此豐富高中階段的課程體系，希望能為國家現代化培養出一批優秀人才[5]。

人才保障：高等師范院校的快速發展為國家培養了一批又一批的優秀人才。據調查顯示，目前我國中小學教師的本科普及率達80%以上，在較發達的地區，如上海，研究生學歷人才的比例達19%左右，并且這一比例還在逐年上升，這一發展趨勢為“大學先修課”提供了人才保障。

技術支撐：現今，網絡技術的不斷發展有效打破了信息閉塞，實現了大面積、大范圍的信息和資源的共享[6]。隨著計算機網絡技術在教學中的應用，教學活動、管理活動得到了很大程度的提高，時代在發展、科技在進步，只有順應時代的發展，將網絡技術與教學活動相融合，才能進一步優化校園建設，提高教學和管理的信息化水平[7]。當前，許多中小學都引進了先進的教學設備，提高了在校教師外出學習的機會，使學校不管在硬件設備還是軟件設備上都有了明顯的提升，這就為“大學先修課”提供了技術支撐。

2.有機化學“大學先修課”的實施過程

“大學先修課”是以慕課形式呈現的，在高中開展有機化學先修課的具體流程如下：

(1)開發有機化學先修課程。這個課程體系是由高校和高中教師合作開發，以解決課程資源和師資資源的問題，然后將先修課程上傳到MOOC平臺上[8]。平臺要根據每一種有機物對課程進行歸類。

(2)高中學生根據自己的興趣，選擇課程。高中學生要依據未來想要從事的行業以及自身對有機化學的愛好程度來選擇有機化學先修課。

(3)學分認定。此環節是學生學完這門課并通過有機化學先修課的結課考試后，拿到相關的學分認證。

(4)取得課程成績或證書。學生進入大學后根據本校的分數折算標準，滿足本校相應的課程標準后，兌換相應的學分成績或是結業證書[2]。其具體過程如圖1所示：

3.有機化學“大學先修課”的課程開發

大學先修課的課程要求要與大學課程的要求相一致，否則就不能成為大學先修課了。但是，大學先修課的課程設置不是簡簡單單地把大學課程下移，而是要根據高中學生的學習特點進行仔細設計，要與高中的化學課程進行良好的銜接。本文根據某高校有機化學的教學內容、教學方式、課程標準以及高中學生的學習特點，設置了以下有機化學的課程內容，如表2所示：

表2 有機化學先修課的課程安排

4.有機化學“大學先修課”的學分認定

若學生考取了開設該門先修課的高校，那么學校要按照課程標準將學生先前所修的這門先修課進行學分認證。以下是學校采用的三種認證方式：

(1)大學內部統一認證：這種方式是學校采用統一的認證方式，適用于校內所用專業。無論學生所學專業是否與有機化學相關聯，進校后統一折算為選修課成績，拿到相應的學分。

(2)跨專業學分認定：因為有些專業不需要學習有機化學，因此學校在學分認定時必須給出一套折算標準，來解決技術上的難題，并且要提前清楚地說明學生進入高校后哪些專業選修該門課的學分有效，哪些專業無效。

(3)相關專業的課程認證：如果學生進入大學后所學專業與有機化學相關聯，那么學分認定時可以根據先修課成績折算成相應的專業課成績[8]。

三、“大學先修課”在有機化學教學中的反思

大學有機化學先修課在我國還處于萌芽階段，發展尚不成熟，需要不斷探索。本文認為，在大學先修課有機化學的教學實踐探索中應該根據實際情況進行不斷的反思調整，開發出符合中國特色和中國人才培養特點的課程體系。其具體思考如下：

首先，借鑒學習。美國是開設大學先修課程最早的國家，已經取得了很多成績，其做法具有啟發性，自實施以來在美國已經掀起了一股優質教育的浪潮。美國先修課程的優勢在于：加強了中學和大學的交流，使學生可以從高中階段順利過渡到大學階段，提高了大學的畢業率；對美國大學整體水平的提高具有很大的貢獻。在初步探索大學先修課程的階段，我們可以借鑒美國AP課程的教學模式。

其次，堅持自主開發模式。中國大學課程的開發要符合中國特色和中國人才培養的特點，它是針對我國高中課程、大學課程的銜接而開發的課程體系。大學先修課程要由中學教師和高校教師在分析高中階段和大學階段學生的特點上共同開發。

再次，提升教師能力。大學先修課程的實施對教師的能力也提出了更高的要求。以“幾本教材為一輩子”的教學模式已成為過去，因此教師要不斷加強自身學習，不斷提高自身能力，積極參加大學先修課的培訓，利用互聯網技術及其他資源和平臺提高自身素養。

最后，不斷反思與探索教學環節。大學先修課程作為我國新生的一類課程體系，需要教育工作者在教學過程中不斷探索與反思。在日常的教學中不論是對教材本身的解讀還是對學生學習特點的分析，都需要教師做一個有心人，對教學過程的點點滴滴進行追蹤，然后進行反思，以期能對大學先修課程的建設推波助瀾。