基于OBE的課程評估實踐與思考

宋 躍，陳想平，胡 勝，任 斌

（東莞理工學院a.電子工程與智能化學院；b.教學質量監測與評估中心，廣東東莞 523808）

0 引言

提升教學質量的根本是提升課程的教學質量［1-3］，教學改革的核心是課程改革，教學改革改到深處是課程、改到難處是課程、改到痛處也是課程［3-4］。為適應新形勢下教育教學改革的要求，加強優質課程建設與共享，推動教學模式改革，充分利用評估工作的導向功能與診斷功能，促進課程建設與改革，打造“金課”、淘汰“水課”，我校在全校實施了2019～2023 年課程評估計劃，以夯實本科教學質量的基礎，豐富完善高校自我評估體系。

1 課程評估理念與愿景

以“成果導向、持續改進、以學生為中心”為課程評估理念，旨在通過課程評估，逐步實現：

（1）把握課程建設整體狀況，為改進教學提供準則，為教學改革方案及相關政策制度的出臺提供依據。

（2）發揮課程評估指標對課程建設的引導作用，明確各自在課程教學和課程發展中的使命和責任，增強質量保證意識，共同推動課程教學目標的達成。

（3）建立課程評估機制，強化日常教學過程管理，推動課程教學質量保障的常態化和內部質量保障體系的規范化。

（4）切實落實一流本科教育2025 行動計劃，打造“金課”、淘汰“水課”。

2 評估方法與原則

為有效評價OBE理念下的課程建設，確立課程評估的方法與原則［5-7］。

（1）以學生為中心，關注學生學習成果、課程對人才培養目標的支撐度。

（2）目標、過程、效果相結合，綜合評價課程質量，重點對課程的目標定位、教學條件、教學過程和教學效果進行評估。

（3）專家評課和學生評教相結合，校內外專家、教學督導和學生等不同主體綜合評價，來保證課程評價的客觀性、有效性和公正性。

（4）分類評估與分級評估相結合，針對不同課程類型，制定評估標準；學校評估與學院評估、課程自評相結合；指令性評估與自愿申請參評相結合等。

3 課程評估指標體系與內容

表1 所示為公共必修課、學科基礎課課程評估指標體系，由6 個1 級指標、18 個2 級指標、23 個觀測點構成，專業課由6 個1 級指標、18 個2 級指標、21 個觀測點構成，其中教學研究與改革成果、網絡教學資源建設、教學內容、教學方法與手段、課程目標達成度等5個觀測點為核心指標，評估主要內容有：

（1）課程目標。考查課程目標定位與建設舉措，考查課程教學要求與畢業要求、培養標準之間的對應關系。

（2）教學隊伍。考查課程團隊教師數量與結構是否能夠滿足課程教學需要、課程教研教改與師德師能。

（3）課程資源。主要考查教材建設、實驗實訓條件、網絡教學資源開發與利用情況。

（4）教學過程。重點考查課程教學設計、教學內容、教學方法與手段、學業輔導、課程考核等，強調教學內容要服務于課程教學目標；教學方法能充分調動學生學習的積極性和主動性，促進學生深度學習；課程考核是否注重學生的能力、素質及學習的過程性。

（5）教學效果。既關注教學督導、后續課程同行對課程的評價，也重視學生對課程的認識和評價。

（6）課程管理。考查課程教學質量的自我評價與持續改進、課程教學文檔管理。

4 實施過程

（1）制定評估計劃。全院6 個本科專業的94 門課程參評，前兩年以公共必修課、學科基礎課程為主，后兩年以專業課、實踐課、選修課為主，評估周期為4年，4 年參評課程的數量分別按10%、20%、30%和40%的比例制定評估計劃。

（2）建立評估制度。評估實行自評—院評—校評3 級評估制度（見圖1）。2019 年學院共有20 門課程參加了院評，學院第2 次評估是校外專家評估，評估為優秀及以上的課程，擇優推薦4 門參加校級課程評估。

表1 課程評估指標體系（公共必修課、學科基礎課）

圖1 課程評估流程圖

（3）校級評估。由學校聘請校內外評估專家對受評課程進行了評估，采用網上評估與現場考查相結合的方式，通過網上評估材料和現場聽課、訪談、問卷調查、查看實驗室和教學文檔、組織師生代表座談會等形式對課程進行全面考查。

5 課程建設的共性問題與改進措施

（1）課程建設的共性不足。在我院20 門課程2次評估和到學校參評的4 門評估課程中，發現課程建設中的共性不足：①課程標準制定不規范，調研不足，與業界聯系不足，課程對專業人才培養計劃中在核心能力上的支撐不足，課程規劃不翔實，未能針對社會需求來制定3～5 年的建設規劃，或規劃的具體任務、具體負責人、完成時限等計劃不翔實，可行性不強。②教學方法與手段改革少，對促進學生積極思考、主動探索，掌握分析和解決問題的方法、規律的討論式、探究式、案例式、混合式、翻轉課堂等教學方法探索實踐不足。③實驗實踐上，綜合性設計性實驗占比已達到60%，但含金量不高，其設計性綜合性實驗的認定流于形式，提升學生實踐創新能力的學生課內外實戰平臺建設還要加強。④試題庫建設力度不夠，題量不足，題型少，組卷應用實踐少，更新頻率不高。⑤教考分離比例不到參評課程的30%，教考分離比例不高，雖有流水閱卷但任課教師與閱卷未能實行回避制度。⑥課程資源不豐富，體現課程建設的特色資源少，特別是來自企業工程一線的資源少，資源利用率不高，利用學校網絡教學平臺、文華在線開展網絡化教學的課程少。⑦課程達成度分析、持續改進工作不到位，IIET 專業工程認證未能帶來規范建設的成效，課程對專業核心能力的支撐分析、課程各知識點的達成統計分析不到位，統計分析的途徑方法較簡單，教學質量未能形成閉環管理［8-10］。⑧青年教師對課程評估材料的貢獻度偏低。⑨課程思政落實不到位，未能充分挖掘教學內容中德育素材。

（2）改進措施。2019 年來自12 個學院參評校級課程有42 門，我院微機原理與單片機技術獲學校示范課程（全校3 門），電路分析基礎獲學校優秀課程，通過課程評估，提升了教師對課程建設的重視度，各課程通過對標，查漏補缺，積極提高課程質量，促進優質課程向一流本科課程“雙萬計劃”方向發展。面對課程建設的不足，擬采取以下改進措施：①學習專業工程認證操作，開展持續改進等課程教學的規范性建設，形成教學閉環管理。②加強專業建設，加強課程與社會業界的融合，特別是實驗實踐教學、課程資源方面的合作［11-15］。③加強課程內涵建設，在課程思政、課程資源、教學內容、教學方法與手段等方面開展研究與改革。④利用二級學院績效分配杠桿，對學校優質課程在課程課時計算上給予系數獎勵，努力打造“金課”。

6 結語

課程評估是高校檢驗課程教學成果的重要手段。構建科學的基于OBE課程評估體系，通過對課程質量的自評—院評—校評3 級評估，充分發揮評估的診斷和反饋等作用，是后期打造一流本科課程“雙萬計劃”的重要基礎，必將進一步提升高校教學水平、教學質量。