新時代背景下課程思政融入計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)探究

楊天敏

摘? 要 將思想政治工作貫穿高校各類課程是新時代背景下實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。以大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程為例，探索可融入課程的思政元素的形式，設(shè)計教學(xué)方案并分析課程思政教育的實踐效果以及有待改進(jìn)之處，為高校同類課程中思政育人理念的實施提供參考。

關(guān)鍵詞 大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ);課程思政;思政教育資源

中圖分類號：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）17-0085-03

0? 引言

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿高校教育教學(xué)全過程。尤其要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上再次強(qiáng)調(diào)，“要挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[2]。由此可見，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是勢在必行的，高等教育在傳授專業(yè)技能的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。作為一門面向所有專業(yè)開設(shè)的公共課，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)引入課程思政理念是一個必然的趨勢。那么，如何在講授課程知識的同時有效地融入思政教育資源，是需要深入思考和探索的。

1? 課程思政理念和課程簡介

1.1? 課程思政

課程思政在本質(zhì)上仍是一種教育。與思政課程不同的是，課程思政不是一門獨立的課程，它是通過將各種思想政治教育元素（包括誠信精神、職業(yè)道德、家國情懷和責(zé)任意識等）與各門課程有機(jī)融合，使學(xué)生的思想意識、價值觀念和精神追求在潛移默化中得到正確引導(dǎo)。課程思政的提出意味著教育結(jié)構(gòu)的變化，它要求教師在教育過程中深化改革固有的課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面，積極探索將政治認(rèn)同、國家意識、文化自信等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程的知識和技能有機(jī)融合的方法，實現(xiàn)知識傳授、價值觀塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

1.2? 課程思政的必要性

21世紀(jì)以來，我國的經(jīng)濟(jì)、文化和科技進(jìn)入高速發(fā)展階段，尤其是以通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心的信息技術(shù)讓信息溝通更加方便快捷，促進(jìn)了我國物質(zhì)文明的大力發(fā)展，也為經(jīng)濟(jì)全球化提供了根本推動力。但是，經(jīng)濟(jì)全球化在帶來機(jī)遇的同時也伴隨著多元文化的沖擊和滲透[3]，思想的開放和價值的多元化造成了人們文化選擇的迷茫、價值取向的困惑和政治信仰的弱化。大學(xué)生作為國家年輕力量的代表，是推動社會進(jìn)步的棟梁之材，在維護(hù)國家安定團(tuán)結(jié)、促進(jìn)社會和諧發(fā)展中起著積極的推動作用。對大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中加強(qiáng)思想政治教育，使其堅定正確的政治立場，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，是新時代對高校思想政治教育提出的新要求。

1.3? 課程簡介

課程是課程思政實現(xiàn)的基本載體。欲融合課程思政教育，教師需要熟練把握課程的內(nèi)容、特點和教學(xué)手段等方面，有針對性地挖掘課程思政元素，使教學(xué)在潛移默化中達(dá)到技能傳授和立德樹人的效果。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是面向全校非計算機(jī)專業(yè)的大一學(xué)生開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程，主要包括計算機(jī)的基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)及應(yīng)用、文字編輯工具、電子表格軟件、電子演示文稿、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識、計算機(jī)安全和多媒體技術(shù)等八個模塊的內(nèi)容，通過講授、實驗指導(dǎo)、教學(xué)視頻和作業(yè)反饋等方式，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)工具分析和解決問題的能力，以及基于網(wǎng)絡(luò)的終身學(xué)習(xí)的能力。

隨著科技的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，高校大多數(shù)課程的教學(xué)都與計算機(jī)的使用有密切的關(guān)系，這使得大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)在所有課程中有著非常重要的地位，加之課程受眾面廣，對于課程思政教育來說，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)大有可為。

2? 課程思政元素的挖掘

根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)方式的特點，筆者總結(jié)了以下幾個可融入課程的思政元素。

2.1? 我國計算機(jī)領(lǐng)域的人物事跡

在介紹計算機(jī)的發(fā)展歷史時，可以結(jié)合我國計算機(jī)事業(yè)先驅(qū)者的事跡，如中國科學(xué)院院士夏培肅，他為中國計算機(jī)事業(yè)的創(chuàng)建、開拓和發(fā)展作出了卓越貢獻(xiàn)。通過對典型人物事跡的挖掘，可以為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，同時激發(fā)其為實現(xiàn)自我價值而發(fā)奮努力的熱情和動力。

2.2? 課堂實驗素材

上機(jī)實驗操作是計算機(jī)基礎(chǔ)課程不可或缺的步驟，教師可以通過素材思政化，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶。例如：在練習(xí)文檔排版時，教師可選擇一些時事政治材料作為素材，如“深化‘不忘初心、牢記使命’主題教育”“抗美援朝70周年”等，讓學(xué)生在掌握技術(shù)的同時，要牢記歷史，珍惜和平生活的來之不易，同時爭做有理想有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀大學(xué)生，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而奮斗;在練習(xí)數(shù)據(jù)處理時，可使用近幾年的人均可支配收入、社保覆蓋率、人口學(xué)歷比例等數(shù)據(jù)作為素材，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)了解國家的進(jìn)步，提升民族自信。

2.3? 法律法規(guī)和道德教育

在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息安全時，教師可以介紹信息技術(shù)的“雙刃劍”效應(yīng)：它既可以給人們帶來便利，也可以為各類謠言、虛假信息甚至病毒提供通道。通過分析典型的案例，如塑料紫菜、搶購碘鹽、熊貓燒香病毒等，讓學(xué)生意識到網(wǎng)絡(luò)空間中道德建設(shè)的必要性，同時培養(yǎng)學(xué)生的法律意識、自律意識和責(zé)任意識。

2.4? 競賽化的小結(jié)作業(yè)

競賽是對極致的追求，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示的熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，通過對作品的精雕細(xì)作、精益求精，完成對思維、綜合能力和技術(shù)的升華，這也是國家弘揚的工匠精神的一種體現(xiàn)。教師可以組織學(xué)生根據(jù)指定主題，利用演示文稿或者Word文字編輯工具制作海報，通過競賽的方式激勵其奮發(fā)向上的熱情和持之以恒的專注，在潛移默化中感受工匠精神。

3? 課程思政融入大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實踐

本次研究選擇太原學(xué)院2020級的九個班級作為課程思政教學(xué)實踐的研究對象，專業(yè)類別涵蓋建筑、管理、環(huán)境工程和旅游四個大類。

3.1? 課程思政融入實踐教學(xué)的效果

3.1.1? 適當(dāng)?shù)乃颊乜梢蕴嵘龑W(xué)生對課程知識的領(lǐng)悟與延伸，對教學(xué)效果有積極的促進(jìn)作用? 比如，在談到計算機(jī)未來的發(fā)展趨勢時，基于信息通信技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化和智能化是繞不開的話題，教師可以以美國制裁華為事件為例：在過去，美國的通信技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位，但是自從2019年華為在5G技術(shù)方面突破了美國壟斷的局面，使中國的通信核心技術(shù)第一次占領(lǐng)制高點開始，美國便開始制裁華為，試圖奪回科技領(lǐng)域的主導(dǎo)權(quán)。通過對時事新聞的剖析，從實用性和發(fā)展的角度，不僅使學(xué)生了解了計算機(jī)前沿技術(shù)、未來的發(fā)展方向，還有其在國家發(fā)展中所扮演的重要角色，更能激發(fā)自力更生、奮發(fā)圖強(qiáng)的熱情。

3.1.2? 課程思政元素能夠有效推動學(xué)生思想道德修養(yǎng)和政治覺悟的提升? 課程思政元素以生活化案例的形式融入教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生在潛移默化中感受優(yōu)秀人物背后的信仰和執(zhí)著，見證祖國的成長進(jìn)步和日益強(qiáng)大，進(jìn)而反思個體的價值和擔(dān)當(dāng)，最終產(chǎn)生打造更加優(yōu)秀的自我的意識。

3.1.3? 課程思政的融入促進(jìn)了教師理論素養(yǎng)的提升，同時有力地推進(jìn)了師德師風(fēng)建設(shè)? 從挖掘課程中所蘊含的思政元素，到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，再到最終的教學(xué)實踐，教師把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，他們是先進(jìn)思想文化的積極傳播者和模范踐行者，也是學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。教師在培養(yǎng)人才的同時，工作能力和思想政治理論水平也不斷提高。另外，教學(xué)實踐中所堅持的教書和育人的統(tǒng)一，言傳和身教的統(tǒng)一，這些都是教師在用行動詮釋以德立身、以德施教，這也正是師德師風(fēng)的真正內(nèi)涵。

3.2? 課程思政效果優(yōu)化策略

3.2.1? 提升教師思政理論水平? 教師作為課程思政理念的踐行者，必須要有深厚的理論功底，只有對思政理論有系統(tǒng)的掌握，才可以實現(xiàn)思政元素與課程知識點的無縫融合。這就要求教師首先要提高思想政治理論學(xué)習(xí)的積極性，可以通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”或“智慧黨建”等平臺加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu);也可以主動參加學(xué)校開展的各種形式的學(xué)習(xí)活動，不斷豐富自己的思政知識體系。其次，教師要將思政理論與實際生活相結(jié)合。理論水平的提高需要通過實踐生活來沉淀和升華，教師通過對現(xiàn)實問題關(guān)注的積累和高度概括，將活的現(xiàn)實、活的理論融入教學(xué)內(nèi)容，從根本上改變思政內(nèi)容枯燥乏味、口號和概念多于實際的情況[4]，為思政資源注入更多的活力。

3.2.2? 深挖與課程相關(guān)的思政素材? 課程思政元素的挖掘是一個連續(xù)性的工作，因為思政元素會隨著社會的發(fā)展而動態(tài)變化，教師需要順應(yīng)時代變化，不斷充實課程思政素材體系[5]。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程既有豐富的理論知識，也有與實際工作密切聯(lián)系的實踐操作，還有與信息技術(shù)相關(guān)的前沿知識，這些內(nèi)容里都蘊含著豐富的思政資源。教師可以將其以代表性案例分析，人物事跡、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的重點問題或者社會熱點講解等形式融入課程教學(xué)中，使思政教育更有針對性、實效性和親和力，最終引導(dǎo)和提升學(xué)生的思想認(rèn)識、政治信念和道德素質(zhì)，使其在追求個人發(fā)展的同時能與國家發(fā)展的方向保持一致。

3.2.3? 細(xì)化教學(xué)過程設(shè)計，無縫融合課程內(nèi)容與思政資源? 思政素材不能生搬硬套地放到課堂上，否則會引起學(xué)生的反感。任何課程的開發(fā)和實施都與課程背景有關(guān)，這種背景可以是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也可以是實際生活中的現(xiàn)實需求，教師可將思政內(nèi)容圍繞課程背景展開，在教學(xué)設(shè)計上將課程內(nèi)容與相關(guān)的背景無縫融合，使學(xué)生在掌握知識的同時得到思想上的引導(dǎo)以及價值觀念上的塑造。

4? 總結(jié)

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門面向全校非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的課程，是課程思政理念實現(xiàn)的重要載體。本文深入分析了課程內(nèi)容與思政元素融合的切入點，并通過課堂實踐總結(jié)了課程思政教育的實際效果以及需要改進(jìn)之處。通過課程思政潤物無聲地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀是一項持續(xù)性的、需要不斷完善的工作，教師需要在實踐的基礎(chǔ)上不斷地總結(jié)和探索更多形式的思政元素，并結(jié)合現(xiàn)代化教育手段使思政內(nèi)容更加具體化、生活化，最終實現(xiàn)課程與思政協(xié)同育人的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]習(xí)近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-3-19（1）.

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[4]陳寶生.牢記習(xí)近平總書記的囑托，務(wù)必把高校思政課辦好[J].中國高等教育，2017（11）：1.

[5]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協(xié)同育人的思路探析[J].大學(xué)教育，2018（1）：122-124.