小學音樂課堂教學的科學開展和高效實施

彭欣

【摘要】以往小學音樂教學中，教師習慣沿用其他學科的“填鴨式”教學模式，教師先示范演唱，或是用多媒體設備播放歌曲，然后帶領學生一起演唱，讓學生學習演唱技巧。此種方式較為單調、沉悶，學生只能被動式參與其中，學習興趣不高，長此以往，不可避免地會挫傷學生音樂學習熱情。為改變這一現狀，教師要創新教學模式，創設更加輕松的學習環境，將音樂知識和技能學習活動轉化成趣味活動，讓學生在享受游戲樂趣的同時，更加深刻地記憶音樂知識，在提升小學音樂教學質量發揮積極作用。

【關鍵詞】小學音樂;課堂教學;高效實施;開展策略

引言

現如今，雖然新課程改革提出了要重視音樂教學的要求，但學生、家長以及教師都對音樂的重視程度不夠，致使音樂教學中還存在著觀念滯后、方法單一、模式封閉等問題和不足，直接造成音樂教學效率低、質量差，進而對學生的全面發展產生了負面的影響。針對這種情況，廣大的小學音樂教師應當真正擺脫陳舊觀念的束縛，推進教學方法和策略的革新，讓音樂教學可以按照既定的目標和任務，科學地開展、高效地進行。

一、巧妙設置教學問題，引領學生深度學習

問題是對基礎理論知識的凝練和概括，問題的巧妙設置和提出能夠有效啟發學生的思維，促使學生展開主動的思考、學習和探究，提高學生的學習實效和課堂教學效果。因此，小學音樂教師需要轉變灌輸式的方法和策略，嘗試對音樂教材課本展開全面且深入的研讀，以提煉出其中的重點和難點知識內容，在這個基礎之上，巧妙地提出問題，以營造充滿懸念的課堂情境，從而將問題的作用充分發揮出來，讓學生從中受到有效啟發，進而促使學生展開獨立思考，實現深度地學習和探究。

例如，在教授《小放牛》時，本節課程的教學目標是讓學生們了解歌曲旋律構成中的節奏要素，感受節奏的表現特點，課程開始后，筆者先播放本首歌曲，讓學生們感受不同形式的節奏旋律，激發學生們對民歌的喜愛之情。隨后，筆者圍繞歌曲提出了一些問題，如下：這首樂曲使用什么樂器演奏的？這首樂曲描繪了怎樣的畫面？提出問題后，學生們的思維被激活了，注意力也開始集中到本節課程學習上來，立即圍繞歌曲展開思考，并再次對歌曲的節奏進行分析，從歌曲中分析問題，一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們展示自己的答案，說一說自己對歌曲有怎樣的感受。這樣，筆者通過巧妙設置教學問題，引領學生深度學習，促進了學生對知識的理解。

二、巧用導入，激發興趣

在小學音樂教學中，進行教學導入時運用學生喜歡的歌曲進行導入，是較為常見、比較有效的導入方式。在選擇歌曲時，教師要結合要學習的樂曲精心選擇，找到學生喜歡的，與樂曲相關的歌曲進行播放，讓學生在傾聽歌曲時能跟隨歌曲進行哼唱，進而提高他們的學習主動性。通過播放歌曲來開展音樂教學，可以有效引導學生進入音樂知識的學習中，使學生在輕松快樂的歌曲導入中以輕松活躍的狀態學習音樂知識。

例如，在教學“我的祖家是歌鄉”時，教師用歌曲“阿里山的姑娘”進行導入，讓學生認真傾聽歌曲，并回答問題：你知道阿里山姑娘的家鄉在哪嗎？在優美的音樂聲中，促使學生積極地進入學習狀態，通過導入引出高山族的知識，使他們掌握與歌曲“我的祖家是歌鄉”的相關知識，能夠認真學習歌曲，找到旋律中的do、re、mi、sol、la。學生在對歌曲的旋律熟悉了之后進行歌曲學唱，能帶著歡快、活潑的情緒和用自然圓潤的聲音演唱歌曲。

三、營造輕松的游戲氛圍，豐富學生情感體驗

游戲教學法應用于小學音樂教學中，應充分發揮音樂教師的導向作用，結合教學內容來創設輕松、歡快的游戲氛圍，激發學生的主觀能動性，在豐富學生的情感體驗同時，使學生內化音樂知識。教師應創新傳統教學模式，結合音樂學科特性應用游戲教學法，關注學生的學習需求和學習方向，教學前可以先以提問的方式讓學生回顧以往所學音樂知識，來加強師生互動交流。如選擇一些旋律簡單的歌曲，可以是師生合唱或是教師給學生伴奏。

如在教學《口哨與小狗》時，教師可使用手鼓為學生伴奏，學生合唱，基于此種方式來活躍氛圍。通過合唱來調動學生學習興趣，為音樂課堂注入活力。也可以在拍手唱歌時，設計搶板凳的游戲活動，凳子放在中央，學生圍繞凳子拍手唱歌，教師發出停止指令后，學生立即停止唱歌搶凳子，搶不到凳子的同學被淘汰，通過游戲活動來調動學生學習興趣，提升音樂教學有效性。

四、挖掘多元課程資源，創新趣味教學手段

隨著現代信息技術與教育模式的融合發展，課堂教學資源也得到充分發掘。小學音樂教師應突破課堂與教材限制，應用互聯網途徑獲取和開發多元課程資源，以多媒體軟件與互聯網平臺作為媒介拓寬學生的音樂視野。如通過應用樂器模擬軟件、播放相關音樂教學視頻等方式，彌補課堂在樂器、設施方面的不足，使學生全面了解世界音樂的種類、流派以及表現方式，感受音樂文化的魅力。不僅如此，教師也可以通過音樂游戲的引入，激發學生對音樂的學習興趣。如基于特定音樂主題對學生進行分組和角色設定，引導其編排音樂短劇，并在班級中進行評比，由此使學生在親身參與的過程中吸收課程知識要點，并充分激發其學習、探索的積極性，使其感受音樂、愛上音樂。

結束語

總而言之，一位出色的小學音樂教師要讓學生在正式學習音樂前能高效地完成預習任務，同時克服自身所遇到的形形色色的問題和難題。教師要讓學生能本著務實的理念去處理語文學習任務，充分發揮學生的主導性作用，教師要結合實際的需要，更好地扮演服務者的角色，直面傳統教學中存在的問題和不足，調整教學的結構和側重點，并結合學生的身心發展特點來展開深度的思考和探索，以巧妙設置教學問題、營造輕松的游戲化氛圍等策略，優化學生的學習體驗，激發學生的意識和潛能，最終讓小學音樂課堂教學實現科學地開展和高效地實施，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]李征.構建小學音樂高效課堂的有效策略[J].考試周刊，2020（07）：145-146.

[2]趙守海.小學音樂高效課堂的構建策略[J].新課程（上），2019（10）：195.

[3]楊小康.小學音樂高效課堂的價值以及構建策略[J].學周刊，2018（30）：154.