核心素養(yǎng)視域下生物課堂深度學習的實踐研究

陳麗香

【摘要】中學生物學科作為學校高一階段教學的主要內容，在教育過程中始終被老師們所關注，因為生物學基礎知識來源于日常生活，并和人們的日常生活息息相關。本文根據(jù)實踐生物教育經(jīng)歷，首先剖析了生物教育對核心素質的積極意義，然后又研究了生物教育現(xiàn)狀，最后指出了核心素質視野下生物教學方法問題，以期望對各位老師生物教研工作的進行有幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);生物課堂;深度學習

引言：在現(xiàn)代綜合性教育的深入發(fā)展背景下，老師不要僅著眼于培養(yǎng)學生的學習成績，而必須重視對高中學生進行邏輯思維、實驗能力、操作等能力的訓練，為中學生未來的成長打下了扎實的理論基礎。應試教育思維模式下的高中學生雖然善于應試，可是在實際運用中卻往往無從下手，這也是應試教育的缺點，而現(xiàn)如今，教師們也深切地意識到了這一點，從而繼續(xù)推動綜合性教育蓬勃發(fā)展，重視對學生綜合素質的訓練。隨著生物課程的實施，教師們要意識到培育學習者生物核心素質的必要性，并進一步優(yōu)化生物教育手段，從全方位提高學習者的生物核心素質。

一、高中生物學科深度學習的內涵和意義

1、深度學習的涵義

深入學習指學習者透過對知識點深入的掌握與多維度的剖析，實現(xiàn)鍛煉高階邏輯思維、提高專業(yè)素質目標的一種學習狀態(tài)。此過程不但要求學習者進行多層次的復雜思考，還對知識點進行了內化處理，從而積極形成個人認知系統(tǒng)。對深度學習要實現(xiàn)在專注于思維基礎上的深入認知，對知識點也不僅要進行認知與記憶，更要實現(xiàn)遷移和深化，最終，將基礎知識教學體現(xiàn)為在復雜情境中解決問題的基本能力。與深層學習比較的淺層教學體現(xiàn)為被動地接受和記憶知識點，并有意或無意地把對不同知識點的掌握視作孤立的、互不關聯(lián)的過程，由此使得基礎教學流于表層，浮于形式上，這對于學習者深入掌握所學內容和提高綜合能力而言，是極為不利的。深度教學正是能夠解決上述問題的，能夠大大提高教學效果，為改善高中學生的生物學科素質奠定了有效途徑。

2、高中生物教學現(xiàn)狀

經(jīng)過對高中學生物知識的掌握，學生要經(jīng)過一個很嚴厲的考驗，而這個考驗也正是高中考，在高考之前，很多生物學課程盲目性地采取題海戰(zhàn)術，高中學生就需要進行大量的生物學練習，以這個方法提升學生的成績，盡管在短期內這個方法有一定的效果，不過這個單一性教育形式的局限性一定要超過它所產(chǎn)生的效果。由于高一階段學生掌握壓強較大，題海戰(zhàn)術只會使學生對學習環(huán)境更抵觸和厭惡，并且這個方法也不宜適用于所有的高中學生。高中學的生物學科中主要基本知識點比較繁雜，不少教職工都覺得只有使每個學員熟悉了這些主要基本知識點，學生學習效果就可以提高，所以，教職工通常會特別重視主要基本知識點的講解，而疏忽對每個學員實際能力和動手能力的培訓。

3、轉變教學觀念，創(chuàng)新深度學習模式

在課程教學實踐過程中，由于老師都是重點人物之一，所有課程創(chuàng)新方式的推行都必須老師從思想觀念上關注與認同，才能有效推動老師參與到教學方法的革新實踐之中。高中生物的深入學習，首先要有計劃地指導教師全面掌握新課程高考、新課程以及學科核心素養(yǎng)對學科課程的理論要求，并確定生物深入學習的理論價值與現(xiàn)實意義，在認真研究高中生物深入學習內容的同時，進一步掌握高中學生物學科深度教學的重點與難度，以探尋適應高中生物深入教學的有效教學模式。然后，根據(jù)學科核心素養(yǎng)課程目標的實際需要，進一步拓展生物學基礎知識掌握的深度與廣度。

二、核心素養(yǎng)視域下高中生物教學模式

1、結合教材內容，強化學生生命觀念

課本是高中生物教學開展的基石，老師要在全面了解課本的基礎上進行教學，但在實際課堂中老師要把握好課本運用程度，教學的進行不要完全依靠課本，而是要把課本中的重要內容、精華內容講授給學生，讓學生把課本知識內化成自身的專業(yè)知識，同時提高學生的生命價值觀，培育學生生物核心素質。例如：老師在教學“細菌的基本結構”這部分內容時，通過學習學生們認識到如果綠色植物中有葉綠體，便能夠完成光合作用，而人和動物的細菌中卻缺乏這種功能，學生們就認識到基本構造決定了功能，老師隨后便以一樣的思想探討，因為人類肌肉細胞中存在著較多線粒體等生命現(xiàn)象，從而提高了學生的生命觀。

2、設計挑戰(zhàn)性教學目標，促進生物的深度學習

學習過程中的記憶、認知、運用、分析、評價和創(chuàng)造等六大階段是對學習者的不同目標要求，而其中的運用、分析、評價和創(chuàng)造則是最高階的思維意識活動。在中國傳統(tǒng)的生物學教育過程中，老師們在提出教育目標時會并不強調對學生進行深入學習的指導，而往往更多重視學生對生物知識點的記憶與掌握。核心素養(yǎng)背景下的高中生物課程，指教師應基于學生現(xiàn)有的生物基礎知識和經(jīng)驗，制訂出既有助于學生記憶和掌握生物學科知識點，又能推動學生高階交互思維發(fā)展的挑戰(zhàn)性的課程目標。

3、做好課后的延伸與拓展

課后的延伸和拓展則是將學生課堂內所學向課堂外學習的方式開放，指導學生進行超越課本的延伸性思考，將所學內容拓展至與課堂外所學相互聯(lián)系的其他專業(yè)范疇，并掌握新知、運用新技術。比如：學校在“免疫與計劃免疫學”一節(jié)的課后布置學員查看有關中國新冠病毒疫苗研究的種類、研究進展，以及各類疫苗在未來的使用狀況。通過這些課外的延伸和拓展，不但可以提高學生對所學內容的深入掌握，同時促進學習者主體活動、積極探索，進而提高學生的創(chuàng)新能力與社區(qū)實際工作能力。在課堂中，學習者可以使用課本中的科技與社會生活問題、與生命科學相關的職業(yè)等幾個小專欄，也可采用閱覽科普圖書、欣賞科學新聞與科普電視節(jié)目、游覽動植物園、動物博物館、科技館等各種學習形式，進行課后的延伸和擴展式教學。

結束語：

總而言之，高中學生現(xiàn)在還處于身心發(fā)展相對迅速的時代。所以，在運動和保健類課程教師在平時的課堂中，要積極科學地采取多樣化的體育競賽形式進行課堂教學，把課程的教育理念轉化成學校教師在課內或課外主動開展的教學活動，以昂揚學生的學習意志，培育學生愛好讀書的精神，進而提高課程效能。

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