新課標理念下初中地理課堂的有效教學策略

陳松

【摘要】新課標為當前初中地理課堂深度教學提供了有效幫助和指導，同時也為教師的專業素養提升以及學生的學習能力發展提供了有效保障。在長期的教育科研活動中，本文總結出一些合理有效的初中地理教學課堂方法，對提高初中地理教學課堂的實際效果有很著關鍵作用。

【關鍵詞】新課改;初中地理教學;探討

隨著新課程改革的不斷推進，教師將正確引導學生構建新的教學方法、建立有效的教學策略等問題轉化為關注的問題。根據新課程改革的宗旨，學生是課堂教學的主體，只有讓學生參與課堂教學，自主探索與學生合作，搭建師生公平對話的互動平臺，才能激發學生的自主學習能力，發展能力，塑造初中生的自主意識。

一、設計情景教學，提升課堂教學的挑戰性

在初中地理教學課上，學生只有培養了深厚的自學能力，才能專心探究，積極發展，自主學習。有人說學習是必需的，愛好是動力。比如現在的中學生，大部分都愛玩電子游戲，玩的時候什么都忘記了，什么作業，什么回家吃飯，都忘記了。因為“興趣愛好”和“沉迷”，在父母和教師的背后，學生嘗試著利用各種場地，尋找各種機會玩耍，不分晝夜。

假設，如果把玩電子游戲的愛好轉移到學習和訓練上，學生的考試成績會不會很差？不難看出，愛好是一種驅動力。只有在教學過程中運用各種方法，激發學生的上課沖動，激發學生的自學能力，學生才能自主學習，主動思考，邏輯思維，敢于開拓，敢于質疑。只有這樣，才能進一步提高學生的創新能力和自主創新能力。在課堂教學中，要根據學生的心理特點、興趣愛好和專業知識，構建新穎有趣的學習訓練場景。那么具體方法是將古詩詞引入課堂教學，將音樂引入課堂教學，將有趣的故事引入課堂教學。如在學習“中國的地勢與地形”的時候，歌曲《青藏高原》可以帶學生們對云貴高原無盡的遐想。一首“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的歌曲，可以讓學生領略到內蒙古大草原的獨特美景和魅力。一個來自沙特阿拉伯的短篇小說可以讓學生們向往沙特阿拉伯。在課堂教學中，充分利用地理知識的挑戰性課程優勢，3D渲染各方面專業知識，深入探索實現有效生產加工，使其融入教學課堂，就可以收到很好的學習效果。

二、重視培養識圖能力，優化學生綜合素養

地形圖作為地理教學的主要專用工具，是初中生獲取地理常識的信息內容的驅動力。使用地形圖的課堂教學不僅具有品牌形象、形象化、信息內容存儲量大等特點，而且能夠準確有趣地反映地理事物及其相互關系。因此，在初中地理課堂教學中，指導學生進行方框圖、分析圖、描圖、創圖是非常重要的。首先要掌握地形圖的基礎知識，理解數據圖表的語言表達，并建立相關定義。地形圖中的圖例、比例尺精度、方向、圖標、注釋等都是構成地形圖的要素。首先只有讓學生建立這個基本要素的概念，學生才能理解地形圖并建立定義。其次，教師還要引導學生進行地圖的拼圖和分析。

例如，在學習“澳大利亞”時，讓學生根據框圖分析地圖，討論回答：澳大利亞哪個地貌占優勢，處于哪個級別，以及為什么澳大利亞因為人口稀少而必須進口糧食作物、人口。然后培養學生的見文識圖能力，空間的想象工作能力。例如，西班牙有高鞋形的廊子，有“吉”字形的大河，而云南則像孔雀。記住這種模式可以解釋相關問題。此外還可以讓學生經常使用地形圖，提高學生的識圖工作能力，將地理知識與識圖的地圖的能力相結合。此外，教師還可以借助信息化的教學方法為學生提供深度教學。信息化教學內容豐富，方法有趣，不僅能給學生帶來美好的享受，還能激發學生上課的沖動，激發學生的自學能力，也優化了品牌形象，改善了問題，有利于理解。如，在學習“氣溫和降水”的情況下，基于短視頻的動畫效果進行信息化教學，既能專注學生的注意力，也能增強學生的工作能力。在空間想象中，促進了這種抽象的基本概念和基本原理越來越通俗易懂，有利于學生的理解。可見，應用課件制作輔助課堂教學，可以使課堂教學動起來，活起來，促進學生興趣愛好的學習和訓練。

三、尊重學生主體地位，發揮學生參與性

新課程標準強調：“學生是自學的主人，教師是自學的策劃者、領導者和伙伴。”在教學過程中建立學生行為主體的影響力，將充分提升學生的自主學習能力，促進學生個性的發展，營造簡潔和諧的氛圍，促進學生對專業知識有更強的理解和發展能力。

首先，要開展情感教育：只有在“民主、和諧、公平”的課堂氛圍中，才能充分發揮學生的主導作用。只有在愉悅的教學自然環境中，才能激發學生課堂上對自然地理的熱情，點燃邏輯思維的火焰。充分發揮學生的興趣和沖動對于學習的引領作用。其次，學生是課堂教學的主體：新課程改革倡導以學生為管理中心的教學課堂。在教學過程中，讓學生積極參與、積極研究、勤奮實踐，用口舌、用腦，塑造學生收集資料、獲得新常識的能力以及溝通和協作的能力。如，在課堂上，準備好課程的學生來到講臺上授課，教師和同學一起聽課，一起點評。毫無疑問，這種教學形式具有優勢，同時也強調了必須特別注意的領域：不僅鼓勵學生進行個人評價、相互評論，而且通過多種方式進行交流。例如，進行同學評價、工作小組評價、班內學生評價等。按照這種方法，學生不僅還能有機會展示自己，感受成功的喜悅，獲得表達沖動的機會，提高自信心，鍛煉口語能力，同時對語言能力有進一步的掌握和掌握。

總而言之，新課改的核心理念明確對教師提出了更多的規定。教師只要在教育的實際運作中不斷學習探索，以學生為管理中心，運用適合學生發展特點的教學策略，就能取得合理的學習效果。

參考文獻：

[1]牟春燕. 創設任務情境激活初中地理課堂教學的探討[J]. 當代家庭教育，2021，（18）：93-94.

[2]徐志儒. 論述初中地理課堂教學中探究性學習的操作要點[J]. 中學課程輔導（教師教育），2021，（12）：59-60.

[3]劉單. 基于地理核心素養培養的初中地理課堂教學提問方法研究[J]. 求知導刊，2021，（25）：67-68.