小學語文教學中后進生的成因以及轉(zhuǎn)化策略

程春旺

【摘要】在新課改背景下，小學語文教學不僅要傳授學生相關(guān)的理論知識，還要培養(yǎng)學生語文能力。對于學困生而言，語文的學習缺少了一定的學習方式以及學習思維，語文能力較為匱乏，導致學生的語文學習成績得不到一定的提高，語文思維得不到較好的發(fā)展?；诖?，本文就小學語文后進生學習能力的培養(yǎng)進行探究，以期能夠提高后進生的整體語文思維，促進學生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學語文;后進生;成因及轉(zhuǎn)化策略

引言：在小學階段，有一部分學生不能很好地跟上整體的語文發(fā)展進度，這一部分學生就被叫作“學困生”或者也就是“后進生”。他們的語文學習能力不能按照課程大綱的教學要求那樣逐步發(fā)展與不斷完善，尤其是在一些農(nóng)村貧困地區(qū)。這些地區(qū)的語文教育教學水平和語文教學資源都達不到一般城市和小學的教學要求。針對這一類的情況，教師就要仔細分析本班后進生的語文學習能力狀態(tài)，以這部分后進學生的語文學習能力水平情況作為主要參考，運用合適的教學方法進行完善其中的語文學習，讓本班后進學生能夠熟練掌握小學語文的各種學習實用技巧，使本班后進生的語文能力水平得到充分的完善，以便能夠讓農(nóng)村的學生語文教學水平得到進一步的提升。

一、小學語文教學中出現(xiàn)后進生的原因分析

1、家庭方面

父母是學生的第一任教師。從這句話中不難得出，家庭對于一個孩子語文學習與成長所產(chǎn)生的重要作用。但是反觀當下，一些小學生的家長固守傳統(tǒng)的教育觀念，不注重針對孩子成長發(fā)展特點來轉(zhuǎn)變個人教育方式，一昧的對孩子批評、打罵，從而導致了小學生逆反心理的出現(xiàn)。還有一部分年輕家長的傳統(tǒng)教育孩子方式則截然正好相反，他過于注重溺愛一個孩子，在學校語文理科學習中常常遇到很多問題不過分注重如何培養(yǎng)一個學生能夠自主獨立探究的思維能力、不過分注重如何培養(yǎng)一個孩子熱愛科學、有效的語文學習的方法，這種教育方式也非常不利于下學生心理承受能力的提升。

2、自身方面

小學教育階段的少年學生，由于他們身心靈的發(fā)展尚未成熟，因此他們的語文理解能力、對知識的認知能力、心理承受能力以及自我控制能管理能力都較為不足。一旦在語文學習中遇到難度較大的問題，他們就傾向于采用"逃避"的方式來解決，久而久而，就會出現(xiàn)"畏懼困難"、"缺乏自信"、"缺乏耐心"等心理。

3、學校方面

以學校舉行大型活動為例，一般老師在尋找節(jié)目主持人時，會傾向于尋找那些成績較突出、與老師關(guān)系較好的學生，而那些后進生則"理所應當"的被忽視了，這進一步加劇了后進生的自卑心理[1]。

二、后進生轉(zhuǎn)化的對策

1、傾注愛心，使后進生樹立自信

在小學語文的教學中，除了向?qū)W生講解語文知識外，還應不斷提高學生學習能力，在這個過程中，教師的關(guān)心以及鼓勵是學生不斷發(fā)展的重要推動力。在教學過程中，教師應傾注自己的愛心，幫助學生形成學習的自信心，真正的了解學生的內(nèi)在需求，明確學生的心理狀態(tài)，如此一來，后進生能夠感受到教師對于自己的關(guān)愛，能夠主動與教師敞開心扉，告訴教師自身的發(fā)展需求。在這樣的情況下，學生也能夠更加努力和勇敢的投入其中。與此同時，教師在這個過程中，也應不斷的展現(xiàn)自身的教育和引導能力，幫助學生形成自身的自信心，關(guān)心和鼓勵他們，在學習的過程中，創(chuàng)建環(huán)境，幫助學生展現(xiàn)自己，展現(xiàn)后進生自身的能力以及閃光點，并對后進生在學習過程中取得的成功給予肯定與贊美，這樣他們不僅可以快速增長從小小的成功和得到快樂，也覺得他們應該和有很強的領(lǐng)導能力強。隨著時間的推移，他們的自信會自然而然地產(chǎn)生。如此一來，在之后的語文學習過程中，學生的學習激情以及學習興趣將會大大提高。

2、將心比心，一視同仁

教師對其過度忽視這也是后進學生現(xiàn)象形成的最主要的原因之一。一般來說是開始時，后進生只是由于自身的學習積極性不高，不能跟上教師的教學節(jié)奏，展現(xiàn)出學習成績下降的現(xiàn)象。而后，由于教師的偏心或是對后進生缺少一定的關(guān)愛，導致后進生在學習中，不能及時地理解語文學習需要的各種 思維以及能力，長此以往，從而逐漸慢慢淪為一個班的后進生。

針對于這類現(xiàn)象，小學語文教師如果想要真實的改變這種情況，就需要對自身的教學理念以及教學思維進行轉(zhuǎn)變，明確后進生存在的不足之處，了解后進生是由于什么原因?qū)е碌膶W習成績下降。小學生的年齡較小，如果得不到自身認為的關(guān)注與關(guān)愛，可能會采取比較幼稚、極端的方式，獲取教師以及家長的關(guān)愛。因此，小學語文教師要想在較大程度上轉(zhuǎn)變后進生，就需要對自身的教學觀念以及關(guān)注目光進行及時地轉(zhuǎn)變，對于班級學生一視同仁。在幫助班級這些后進生的語文教學課堂教育管理工作中，必然也會取得不錯的課堂教學效果！比如班級語文班級教師通常都是可以在課后的任何一個時候隨意性地約訪幫助班級這些后進的學生，與他們互相溝通交流談話互相分流交心，探析他們的真正課堂教學教育需求，從而對癥下藥。

例如在學習人教部編版小學語文《秋天的雨》時，教師就可以讓學生大膽發(fā)言，談談自身對于秋天地理解，對于秋雨的印象以及在生活中 ，秋天的具體意境。在這個過程中，教師應引導學生積極發(fā)言，不因某個學生是后進生，就忽略這個學生。聆聽學生的思想，是幫助后進生轉(zhuǎn)化的積極策略。

結(jié)語：

總之，后進生的知識轉(zhuǎn)化教育工作仍然是一個長期、艱巨而復雜的發(fā)展過程，它不僅是一個教師的良好教育、智慧得到充分體現(xiàn)，更需要教師自己擁有更的恒心、愛心、耐心，付出更多的精力，只要耐心地開導、教育他們，多多地給這些后進生一個機會和多給出一份愛心，幫助后進生學習和理解語文知識，形成自身的學習習慣，并對后進生展開一定的關(guān)注，那么后進生也能逐步提高自身的語文學習成績，成為學習中的佼佼者。

參考文獻：

[1]張緒霞. 小學語文后進生的成因及教學對策[J]. 中學生作文指導， 2021（13）：1.