對分課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王亞平 楊春鳳

【摘要】閱讀作為高中英語教學(xué)的重難點，在調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生核心素養(yǎng)等方面起著重要作用。目前，我國高中英語閱讀教學(xué)方面仍存在一些問題。學(xué)生方面，學(xué)生參與閱讀課堂的積極性不高，閱讀學(xué)習(xí)缺乏主動性，不善于利用課外時間閱讀。教師方面，有的教師僅以PWP模式為主進(jìn)行閱讀教學(xué)，關(guān)注重點側(cè)重考試而非學(xué)生自身興趣。基于以上問題，本文探討對分課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期提高學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;高中英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)的發(fā)展，英語在國際上變得越來越重要，成為人類生活中廣泛使用的語言。在中國，2018年在北京召開的全國教育大會上，習(xí)近平指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進(jìn)步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展的根本途徑[1]。”中學(xué)階段是學(xué)生成長的重要階段，中學(xué)教育需要正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，其中，高中階段要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性思維。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂，可以更新教師的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高學(xué)生課堂參與的積極性以及改善高中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、對分課堂簡介

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)社會發(fā)展與公共政策學(xué)院心理系的張學(xué)新教授在2014年提出的一種教學(xué)法理論[3]。對分課堂作為一種課堂教學(xué)新模式，核心理念是課堂時間一半交給教師進(jìn)行講授主體框架和重點，另一半的時間交給學(xué)生討論交流。因此，對分課堂將教學(xué)過程在時間上劃分成三步：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即張學(xué)新教授稱作PAD課堂[2]，具體步驟如下：

第一步：講授環(huán)節(jié)，指的是教師需要講解內(nèi)容的重難點和框架，做到精講和“留白”相結(jié)合，區(qū)分主次。有一點需要注意，對分課堂并不提倡課前預(yù)習(xí)，這也就減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。第二步：內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)學(xué)生需要獨立學(xué)習(xí)和思考，對分模式開展的關(guān)鍵就是討論前的獨立學(xué)習(xí)思考環(huán)節(jié)，這是下一個環(huán)節(jié)成功與否的基礎(chǔ)。第三步：討論環(huán)節(jié)，包括小組討論和全班討論兩個環(huán)節(jié)。小組討論的依據(jù)是“亮考幫”表格，“亮閃閃”就是讓學(xué)生列出自己已經(jīng)學(xué)會的、感受頗深、受益很大的知識內(nèi)容;“考考你”指的是自己把解決的問題和學(xué)會的知識點，采取問答題的方式，讓其他同學(xué)回答，從而復(fù)習(xí)所學(xué)知識;“幫幫我”是指列出來自己無法解決的問題或者不理解的內(nèi)容， 與同學(xué)討論解決。小組討論結(jié)束之后，學(xué)生在全班交流討論結(jié)果，教師進(jìn)行補(bǔ)充，對于討論未解決的問題，由教師進(jìn)行集中統(tǒng)一解決[7]。“亮考幫”的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生的自我反思并且為討論交流做好準(zhǔn)備、提高討論效率。

三、對分課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

結(jié)合對分課堂具體實踐的實際成果，通過與傳統(tǒng)課堂的對比，研究者發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)對分課堂的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）有利于貫徹以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

在對分課堂中，教師采取“以學(xué)定教”的模式，即教學(xué)首先關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)程度，然后采取相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式，充分體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和協(xié)助者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3]。在教學(xué)中，教師并不是向?qū)W生灌輸知識，而且引導(dǎo)學(xué)生積極主動探索知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力[8]。通過課堂的討論和交流，形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)與他人交流合作的能力，鍛煉交往能力，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集體歸屬感。對分課堂的最終目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，其關(guān)注的并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而是學(xué)習(xí)過程，課堂各個環(huán)節(jié)有各自的任務(wù)，有利于學(xué)生有計劃、有步驟地學(xué)習(xí)。

（二）有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)的課堂模式一樣，對分課堂也是從教師的講授開始的。與之不同的是，在傳統(tǒng)課堂中，老師的講授非常全面，而在對分課堂中，教師并不是全面講解知識內(nèi)容，而是提煉內(nèi)容要點，講授基本原理和概念，為學(xué)生提供解決問題的思路，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。教師運用“拋磚引玉”的教學(xué)方法，教師首先教給學(xué)生與內(nèi)容有關(guān)的理論概念，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的已有知識，通過獨立思考或者集體討論，最后得到一塊“玉”[12]。這要求教師要精準(zhǔn)抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分，從而調(diào)動學(xué)生的求知欲，另外，教師要根據(jù)學(xué)生個體的實際水平差異，布置梯度不同的任務(wù)，照顧到全班學(xué)生。由此可以看出，對分課堂改變了傳統(tǒng)課堂中教師單一“傳授者”的角色，由“傳授者”向“引導(dǎo)者”“幫助者”轉(zhuǎn)化[5]。

“教是為了不教”陶行知先生的這句話指出了教師在教學(xué)過程中扮演的角色，教師的任務(wù)不僅僅是增加學(xué)生的知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的熱情和興趣以及養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度[5]。在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，增進(jìn)師生之間的互動交流，提高教師的教學(xué)效果。

（三）有利于推進(jìn)教學(xué)中的教學(xué)相長

新課改中提到了“互動性原則”即“教師的教，學(xué)生的學(xué)”雙效，這也是對分課堂所遵循的原則[3]。教學(xué)過程不僅是為了使學(xué)生獲得知識、技能和經(jīng)驗，對于教師的成長也是對分課堂的題中之義。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂，不僅要求教師能夠及時解答學(xué)生的問題，而且也要非常機(jī)智地應(yīng)對課堂的突發(fā)狀況。教師并不是把課堂無條件交給學(xué)生，而且給予學(xué)生一定的自由空間去選擇和探索，增加其創(chuàng)造性思維[5]。在討論過程中，生生之間、師生之間廣泛互動、互相切磋，從而促進(jìn)新知識、新思想的產(chǎn)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，生成更多的新思想，學(xué)生在課外也會查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到提高[4]。

（四）有利于關(guān)注學(xué)生個體差異

并非所有學(xué)生有相同的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)注意照顧學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。在對分課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)教授環(huán)節(jié)教師的講授以及自己的學(xué)習(xí)情況，理解知識內(nèi)容，通過獨立思考，內(nèi)化吸收知識內(nèi)容。結(jié)合“亮考幫”表格，了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而提高學(xué)習(xí)效率、改進(jìn)英語閱讀學(xué)習(xí)方法。

（五）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂，學(xué)生需要自主地查找資料、復(fù)習(xí)課上所學(xué)的知識等進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，填寫好“亮考幫”，自主地進(jìn)行知識的內(nèi)化吸收，最后通過討論解決自己未解決的問題[6]。這樣一來，學(xué)生充分參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀的熱愛，調(diào)動學(xué)習(xí)樂趣。

四、對分課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的實施

在充分考慮高中英語閱讀課的特點、班集體以及學(xué)生個體的實際情況差異的基礎(chǔ)上，對分課堂在實際的教學(xué)實踐中劃分為前后相互銜接的三個環(huán)節(jié)來實施。

（一）講授環(huán)節(jié)

根據(jù)高中英語閱讀課的實際情況，筆者設(shè)計了一套關(guān)于對分課堂的問卷，問卷的調(diào)查對象為高中三年級2班30名學(xué)生，發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，有效問卷百分之百，調(diào)查問卷的結(jié)果顯示：

66.12%的學(xué)生認(rèn)同教師在對分課堂中對于框架和重難點的講授非常清晰，由此可見，超過50%的學(xué)生認(rèn)為教師的講授目標(biāo)基本實現(xiàn)，僅有33.88%的學(xué)生表示不認(rèn)同。

例如，在講解人教版高中英語必修一第四單元Earthquakes的Reading部分的過程中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師能先講授課文的基本框架，把課文劃分成before the quake，during the quake ，after the quake三部分來幫助學(xué)生理解文章脈絡(luò)，然后學(xué)生能找出每一部分中所發(fā)生的事件的關(guān)鍵詞，即為文章的重難點。教師的講授內(nèi)容和方法，會影響學(xué)生對于課文的理解和知識的掌握，進(jìn)而影響學(xué)生后面的的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)和討論環(huán)節(jié)[9]。

（二）內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)

調(diào)查結(jié)果顯示，75.3%的學(xué)生認(rèn)為通過自己課后的內(nèi)化吸收，自己掌握的知識可以

應(yīng)對測試;66%的學(xué)生認(rèn)為對分課堂利用“亮考幫”表格，可以幫助學(xué)生檢測自己的知識掌握情況。總體而言，在課堂的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，百分比占整體數(shù)據(jù)一半以上的學(xué)生內(nèi)化吸收效果比較好，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第四單元Earthquakes的Reading時，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來完成自己的亮考幫表格，在“亮閃閃”部分，學(xué)生對于自己預(yù)習(xí)的東西予以掌握，基本可以概括出地震前中后三個階段的一些基本事件，以及當(dāng)?shù)卣饋砼R時，應(yīng)該采取怎樣的對應(yīng)措施。在“考考你”部分，學(xué)生可以向其他同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)，他們可以了解一部分短語的意思，例如：burst into tears，be proud of等。在“幫幫我”部分，學(xué)生列出自己未能解決的問題，并據(jù)此尋求幫助，從而完成整個自學(xué)與輔助環(huán)節(jié)。比如，在定語從句中，that 和which的區(qū)別。

（三）討論環(huán)節(jié)

通過討論，學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力與交往能力均有所提高[10]。調(diào)查結(jié)果顯示：72.3%的學(xué)生認(rèn)為通過討論環(huán)節(jié)，可以與小組成員互相交流學(xué)習(xí)方法，互相幫助，共同提高;70.7%的學(xué)生認(rèn)為通過小組討論，自己未解決的疑難問題得到了解決，對知識有進(jìn)一步理解;85%的學(xué)生在討論環(huán)節(jié)，積極主動參與討論，學(xué)習(xí)積極性提高，課堂氣氛輕松活躍。由此可見，大部分學(xué)生在討論環(huán)節(jié)受益頗多，而且最佳效果是提高了協(xié)作和交流能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用對分課堂是有一定效果的，該方法的使用順應(yīng)了時代發(fā)展潮流，明確了師生角色定位，提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)[11]。此外，在對分課堂中，通過討論交流，學(xué)生切實提高了其團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，發(fā)展了創(chuàng)新思維與批判思維。同時，該方法也體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生相處融洽，教學(xué)相長，產(chǎn)生了互利共贏的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境[8]。

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