對分課堂在高中英語閱讀教學中的應用

王亞平 楊春鳳

【摘要】閱讀作為高中英語教學的重難點，在調動學生英語學習興趣以及提高學生核心素養等方面起著重要作用。目前，我國高中英語閱讀教學方面仍存在一些問題。學生方面，學生參與閱讀課堂的積極性不高，閱讀學習缺乏主動性，不善于利用課外時間閱讀。教師方面，有的教師僅以PWP模式為主進行閱讀教學，關注重點側重考試而非學生自身興趣。基于以上問題，本文探討對分課堂在高中英語閱讀教學中的應用，以期提高學生自主閱讀學習能力，激發學生學習動機。

【關鍵詞】對分課堂;高中英語;閱讀教學;應用

一、引言

隨著經濟全球化和信息技術的發展，英語在國際上變得越來越重要，成為人類生活中廣泛使用的語言。在中國，2018年在北京召開的全國教育大會上，習近平指出：“百年大計，教育為本。教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質、促進人的全面發展的根本途徑[1]。”中學階段是學生成長的重要階段，中學教育需要正確引導學生的發展，其中，高中階段要注重培養學生的自主學習能力和創新性思維。在高中英語閱讀教學中應用對分課堂，可以更新教師的教學觀念，激發學生的英語閱讀興趣，提高學生課堂參與的積極性以及改善高中英語閱讀教學的質量。

二、對分課堂簡介

對分課堂是復旦大學社會發展與公共政策學院心理系的張學新教授在2014年提出的一種教學法理論[3]。對分課堂作為一種課堂教學新模式，核心理念是課堂時間一半交給教師進行講授主體框架和重點，另一半的時間交給學生討論交流。因此，對分課堂將教學過程在時間上劃分成三步：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），即張學新教授稱作PAD課堂[2]，具體步驟如下：

第一步：講授環節，指的是教師需要講解內容的重難點和框架，做到精講和“留白”相結合，區分主次。有一點需要注意，對分課堂并不提倡課前預習，這也就減輕了學生的負擔。第二步：內化吸收環節，此環節學生需要獨立學習和思考，對分模式開展的關鍵就是討論前的獨立學習思考環節，這是下一個環節成功與否的基礎。第三步：討論環節，包括小組討論和全班討論兩個環節。小組討論的依據是“亮考幫”表格，“亮閃閃”就是讓學生列出自己已經學會的、感受頗深、受益很大的知識內容;“考考你”指的是自己把解決的問題和學會的知識點，采取問答題的方式，讓其他同學回答，從而復習所學知識;“幫幫我”是指列出來自己無法解決的問題或者不理解的內容， 與同學討論解決。小組討論結束之后，學生在全班交流討論結果，教師進行補充，對于討論未解決的問題，由教師進行集中統一解決[7]。“亮考幫”的最終目的是加強學生的自我反思并且為討論交流做好準備、提高討論效率。

三、對分課堂在高中英語閱讀教學中的應用優勢

結合對分課堂具體實踐的實際成果，通過與傳統課堂的對比，研究者發現發現對分課堂的優勢主要體現在以下幾個方面：

（一）有利于貫徹以“學生為主體”的教學理念

在對分課堂中，教師采取“以學定教”的模式，即教學首先關注的是學生的學習態度、學習方法和學習程度，然后采取相應的教學方法和教學模式，充分體現教師是學生學習知識的引導者和協助者，而學生是學習的主體[3]。在教學中，教師并不是向學生灌輸知識，而且引導學生積極主動探索知識，培養學生獨立自主的學習能力[8]。通過課堂的討論和交流，形成輕松愉快的學習氛圍，增強與他人交流合作的能力，鍛煉交往能力，從而增強學生學習的積極性和集體歸屬感。對分課堂的最終目的是激發學生的學習動機，幫助學生找到適合自己的學習方法，其關注的并不是學生的學習結果而是學習過程，課堂各個環節有各自的任務，有利于學生有計劃、有步驟地學習。

（二）有利于教師角色的轉變

與傳統的課堂模式一樣，對分課堂也是從教師的講授開始的。與之不同的是，在傳統課堂中，老師的講授非常全面，而在對分課堂中，教師并不是全面講解知識內容，而是提煉內容要點，講授基本原理和概念，為學生提供解決問題的思路，引導學生獨立思考。教師運用“拋磚引玉”的教學方法，教師首先教給學生與內容有關的理論概念，引導學生根據自己的已有知識，通過獨立思考或者集體討論，最后得到一塊“玉”[12]。這要求教師要精準抓住教學內容的關鍵部分，從而調動學生的求知欲，另外，教師要根據學生個體的實際水平差異，布置梯度不同的任務，照顧到全班學生。由此可以看出，對分課堂改變了傳統課堂中教師單一“傳授者”的角色，由“傳授者”向“引導者”“幫助者”轉化[5]。

“教是為了不教”陶行知先生的這句話指出了教師在教學過程中扮演的角色，教師的任務不僅僅是增加學生的知識，更重要的是引導學生的思維發展，培養學生的學習能力，激發學生對英語閱讀學習的熱情和興趣以及養成嚴謹認真的學習態度[5]。在高中英語閱讀教學中應用對分課堂，教師角色發生轉變，有利于學生學習能力和創新思維的發展，增進師生之間的互動交流，提高教師的教學效果。

（三）有利于推進教學中的教學相長

新課改中提到了“互動性原則”即“教師的教，學生的學”雙效，這也是對分課堂所遵循的原則[3]。教學過程不僅是為了使學生獲得知識、技能和經驗，對于教師的成長也是對分課堂的題中之義。在英語閱讀教學中應用對分課堂，不僅要求教師能夠及時解答學生的問題，而且也要非常機智地應對課堂的突發狀況。教師并不是把課堂無條件交給學生，而且給予學生一定的自由空間去選擇和探索，增加其創造性思維[5]。在討論過程中，生生之間、師生之間廣泛互動、互相切磋，從而促進新知識、新思想的產生，有利于充分發揮學生的創造性，生成更多的新思想，學生在課外也會查閱相關學習資料，在合作學習中，學生的團結協作能力得到提高[4]。

（四）有利于關注學生個體差異

并非所有學生有相同的學習方法和學習特點，所以，教師在教學中應注意照顧學生的個體差異，促進學生的個性化發展。在對分課堂的內化吸收環節，學生根據教授環節教師的講授以及自己的學習情況，理解知識內容，通過獨立思考，內化吸收知識內容。結合“亮考幫”表格，了解自己的學習情況，從而提高學習效率、改進英語閱讀學習方法。

（五）有利于提高學生的學習興趣

在高中英語閱讀教學中應用對分課堂，學生需要自主地查找資料、復習課上所學的知識等進行思考學習，填寫好“亮考幫”，自主地進行知識的內化吸收，最后通過討論解決自己未解決的問題[6]。這樣一來，學生充分參與教學，調動學習的積極性，從而激發學生對于英語閱讀的熱愛，調動學習樂趣。

四、對分課堂在高中英語閱讀教學中的實施

在充分考慮高中英語閱讀課的特點、班集體以及學生個體的實際情況差異的基礎上，對分課堂在實際的教學實踐中劃分為前后相互銜接的三個環節來實施。

（一）講授環節

根據高中英語閱讀課的實際情況，筆者設計了一套關于對分課堂的問卷，問卷的調查對象為高中三年級2班30名學生，發放問卷30份，回收問卷30份，有效問卷百分之百，調查問卷的結果顯示：

66.12%的學生認同教師在對分課堂中對于框架和重難點的講授非常清晰，由此可見，超過50%的學生認為教師的講授目標基本實現，僅有33.88%的學生表示不認同。

例如，在講解人教版高中英語必修一第四單元Earthquakes的Reading部分的過程中，多數學生認為教師能先講授課文的基本框架，把課文劃分成before the quake，during the quake ，after the quake三部分來幫助學生理解文章脈絡，然后學生能找出每一部分中所發生的事件的關鍵詞，即為文章的重難點。教師的講授內容和方法，會影響學生對于課文的理解和知識的掌握，進而影響學生后面的的內化吸收環節和討論環節[9]。

（二）內化吸收環節

調查結果顯示，75.3%的學生認為通過自己課后的內化吸收，自己掌握的知識可以

應對測試;66%的學生認為對分課堂利用“亮考幫”表格，可以幫助學生檢測自己的知識掌握情況。總體而言，在課堂的內化吸收環節，百分比占整體數據一半以上的學生內化吸收效果比較好，提高了學生的自主學習能力。

例如，在學習人教版高中英語必修一第四單元Earthquakes的Reading時，學生根據自己的實際情況來完成自己的亮考幫表格，在“亮閃閃”部分，學生對于自己預習的東西予以掌握，基本可以概括出地震前中后三個階段的一些基本事件，以及當地震來臨時，應該采取怎樣的對應措施。在“考考你”部分，學生可以向其他同學發出挑戰，他們可以了解一部分短語的意思，例如：burst into tears，be proud of等。在“幫幫我”部分，學生列出自己未能解決的問題，并據此尋求幫助，從而完成整個自學與輔助環節。比如，在定語從句中，that 和which的區別。

（三）討論環節

通過討論，學生的團隊協作能力與交往能力均有所提高[10]。調查結果顯示：72.3%的學生認為通過討論環節，可以與小組成員互相交流學習方法，互相幫助，共同提高;70.7%的學生認為通過小組討論，自己未解決的疑難問題得到了解決，對知識有進一步理解;85%的學生在討論環節，積極主動參與討論，學習積極性提高，課堂氣氛輕松活躍。由此可見，大部分學生在討論環節受益頗多，而且最佳效果是提高了協作和交流能力。

五、結束語

綜上所述，高中英語閱讀教學中應用對分課堂是有一定效果的，該方法的使用順應了時代發展潮流，明確了師生角色定位，提高了學生的核心素養[11]。此外，在對分課堂中，通過討論交流，學生切實提高了其團隊協作與溝通能力，發展了創新思維與批判思維。同時，該方法也體現了“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，調動了學生學習的積極性，師生相處融洽，教學相長，產生了互利共贏的教學與學習環境[8]。

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