幼兒體智能課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

李震華

【摘要】當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，教育事業(yè)在進(jìn)步的同時迎來了越來越多關(guān)注，幼兒教育也逐漸成為了社會普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。幼兒教育問題與新生兒童問題有著千絲萬縷的聯(lián)系，幼兒園、教師、家長也逐漸開始重視對幼兒學(xué)前體智能教育的開發(fā)和應(yīng)用，以期從根源處強(qiáng)化新生兒童整體教育水平不斷增強(qiáng)。本文結(jié)合傳統(tǒng)幼兒園教育現(xiàn)狀與思考、幼兒體智能課程教學(xué)模式發(fā)展新思路進(jìn)一步解析，希望能夠?yàn)橛變簣@教育者提供更多借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒體智能;課程教學(xué);探索與實(shí)踐

引言

幼兒體智能授課往往較為專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化，但這樣的內(nèi)容對年級較小的幼兒來說，較難從中獲取快樂，幼兒的好奇心更是得不到滿足。這樣的課程對幼兒來說充滿挑戰(zhàn)性，與幼兒的個性和需求、想法與愿望相背離，因而也較難為幼兒帶來快樂和思考。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，不應(yīng)當(dāng)僅僅在授課中傳遞知識內(nèi)容，而是應(yīng)當(dāng)教授更多趣味性、靈活性的知識內(nèi)容，并且將“學(xué)”和“玩”有機(jī)的結(jié)合在一起。只有這樣，幼兒才能夠在玩的同時掌握知識內(nèi)容，對體智能相關(guān)知識產(chǎn)生全新的理解，從而能夠主動參與到體智能課程學(xué)習(xí)當(dāng)中來。

一、傳統(tǒng)幼兒園教育現(xiàn)狀與思考

（一）民辦幼兒園數(shù)量逐年上升

當(dāng)前，公立幼兒園與民辦幼兒園數(shù)量上差距頗多，主要原因還在于社區(qū)型、鄉(xiāng)村型方面的幼兒園教育角色較為薄弱。而幼兒園教育與小學(xué)教育存在諸多差異，許多幼兒教師至今都認(rèn)為自身從事的是“看孩子”工作，而不是針對幼兒進(jìn)行科學(xué)性、系統(tǒng)化的訓(xùn)練和提升。民辦幼兒園的管理模式隨著社會發(fā)展而變化，也并非十分正規(guī)的教育機(jī)構(gòu)，其表現(xiàn)出的隨意性值得思考和探究，如何健全幼兒園規(guī)章制度、規(guī)范化管理十分關(guān)鍵，也是幼兒園教育改革下一步工作中應(yīng)當(dāng)反思的關(guān)鍵問題。

（二）體智能教育市場需求增加

當(dāng)前，我國龐大的人口基數(shù)預(yù)示著人口出生率依然保持較高水平，學(xué)前適齡兒童將源源不斷地向幼兒園涌去，也預(yù)示著體智能教育市場需求將不斷增加。因此，我國幼兒教育有著巨大的市場缺口，也就是說幼兒園體智能教育成為了學(xué)前適齡兒童教育的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，將承載著開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒體能的巨大責(zé)任。

二、幼兒體智能課程教學(xué)模式發(fā)展新思路

（一）加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管力度

現(xiàn)階段，教育部門應(yīng)當(dāng)結(jié)合新形勢與新要求對管理規(guī)定進(jìn)行調(diào)整和完善，進(jìn)一步嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育機(jī)構(gòu)管理制度，促進(jìn)體智能教育的健康、高效發(fā)展，在未來一段時期內(nèi)完成信息化、現(xiàn)代化改革，促進(jìn)幼兒體智能課程體系健康發(fā)展。基于此，幼兒園還應(yīng)當(dāng)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，重視開發(fā)特殊教育項(xiàng)目、教育活動，為幼兒營造良好的教育環(huán)境，從體智能課程方面入手落實(shí)教育改革重要目標(biāo)。

相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒教育機(jī)構(gòu)監(jiān)管力度，制定一系列有效政策和措施，對教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、課程質(zhì)量等嚴(yán)格規(guī)范，讓幼兒園體智能課程走向規(guī)范化，同時能夠辦出特色、辦出水平。與此同時，幼兒教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)在建設(shè)過程中融入“衛(wèi)生、科學(xué)、安全、智慧”這一十字箴言，構(gòu)建體系化的幼兒園教育環(huán)境，建設(shè)趣味性與專業(yè)性并存的教學(xué)模式，用制度實(shí)現(xiàn)嚴(yán)格監(jiān)管，從而使園內(nèi)環(huán)境更加可靠，能夠?yàn)橛變旱慕】党砷L保駕護(hù)航。

（二）設(shè)計(jì)高質(zhì)、高效的教育活動

在體智能教育過程中，幼兒園、幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視體智能教育，多組織室外互動、戶外活動相關(guān)項(xiàng)目，調(diào)動幼兒參與活動的積極性，保證每一位幼兒都能夠在幼兒園學(xué)習(xí)過程中動腦、動手，進(jìn)而全身心地參與到學(xué)習(xí)和體驗(yàn)當(dāng)中來。幼兒體智能運(yùn)動可以分為晨間運(yùn)動、餐后運(yùn)動、午后運(yùn)動三個部分，幼兒園也可以適當(dāng)結(jié)合游戲、游玩、競技等運(yùn)動項(xiàng)目實(shí)施教學(xué)，將幼兒零散的時間用來運(yùn)動，為幼兒提供良好的運(yùn)用空間與時間，促進(jìn)其在幼兒園體智能課程中不斷成長和進(jìn)步。

幼兒教師的職責(zé)不僅僅是要看護(hù)幼兒，更重要的是引導(dǎo)幼兒選擇喜歡的課程學(xué)習(xí)，盡最大限度開發(fā)幼兒內(nèi)在潛能，挖掘其興趣愛好、訓(xùn)練其能力素質(zhì)、強(qiáng)化其思想素質(zhì)，引領(lǐng)幼兒在有限的時間內(nèi)收獲更多進(jìn)步和成長。在幼兒體智能教育過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重多種活動形式相結(jié)合，以鍛煉幼兒身體素質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康成長為重要目標(biāo)，促進(jìn)幼兒形成較好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓每一位幼兒都能夠在集體活動中樂在參與、樂在其中。最后，幼兒園體智能課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)構(gòu)建親子教育活動，確保家長恰當(dāng)?shù)貐⑴c幼兒教育，促進(jìn)幼兒與家長之間的溝通與交流，讓家長了解孩子的想法，讓孩子得到更多陪伴與呵護(hù)，以此來強(qiáng)化幼兒園、家庭教育，讓教育為每一位幼兒服務(wù)，促進(jìn)幼兒體智能全面發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)束語

總而言之，幼兒體智能課程的開發(fā)和應(yīng)用值得關(guān)注，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將眼光放長遠(yuǎn)，借助趣味性、靈活性知識內(nèi)容充實(shí)課程或活動，以期構(gòu)建出高效、高質(zhì)量的活動，為幼兒健康成長保駕護(hù)航。以此，幼兒也能夠健康成長，在體智能活動中收獲真實(shí)性體驗(yàn)，收獲能力與素質(zhì)的全面提升。

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