學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計

鄭傳敏

【摘要】2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了18個任務(wù)群，其中“大單元”的語文學(xué)習(xí)是任務(wù)群學(xué)習(xí)之一。同時統(tǒng)編版高中語文教材注重以單元主題為主線，提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)提示、單元學(xué)習(xí)任務(wù)等，幫助學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)。在備課及教學(xué)中教師需要認(rèn)識到“大單元”設(shè)計的意圖以及教材編寫的特點，有效地進行任務(wù)群學(xué)習(xí)，真正采用“大單元”的教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。何為“大單元”？所謂單元是學(xué)習(xí)的單位，一個單元則為一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)或者說完整的學(xué)習(xí)課程。在進行“大單元”學(xué)習(xí)中，教師需要全面地考慮單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元主題、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)評價，設(shè)計一定的教學(xué)活動，從而全面挖掘單元主題與單篇文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)教、學(xué)、評之間的統(tǒng)一。筆者擬從單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置以及學(xué)習(xí)評價的運用三個方面談一談“大單元”教學(xué)的有效設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)群;高中語文;大單元

一、提煉單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版高中語文教材注重各個單元間的邏輯結(jié)構(gòu)，每個單元都包含著多重教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)時，需要尋找多重目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個有機整體，從而使得單元教學(xué)的主題更加集中、有效。

依據(jù)教材特點，提煉單元主題，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。統(tǒng)編版高中語文教材在編寫方面注重單元導(dǎo)語、課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)提示。教師在執(zhí)教的時候需要準(zhǔn)確把握教材的特點，理清文本與文本之間、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而準(zhǔn)確地確定單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)

首先，注重單元大情境的設(shè)計，整體設(shè)計閱讀任務(wù)。大情境是有別于單篇文本講解課文的“小情境”的。統(tǒng)編版高中語文教材單元的導(dǎo)語都設(shè)置得非常精彩，教師可以借此設(shè)置學(xué)習(xí)情境，也可結(jié)合單元整體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)情境。比如，必修下冊第五單元人文主題是“抱負(fù)與使命”，選取了《在馬克思墓前的講話》《在〈人民報〉創(chuàng)刊紀(jì)念會上的演說》《諫逐客書》《與妻書》四篇文章。這四篇文章激情澎湃、文質(zhì)兼美、說理清晰，邏輯嚴(yán)密。教師依據(jù)文本內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)情境：

1886年5月1日，年輕的美國工人階級展開了維權(quán)運動，標(biāo)志著工人階級的覺醒;1919年5月4日，北京青年不顧個人安危，為民請命，打開了民主主義革命的開端;1925年5月30日，中國共產(chǎn)黨人在上海爆發(fā)了反帝愛國的運動，掀起了國民大革命的熱潮……2021年5月，學(xué)校文學(xué)社發(fā)起了“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的愛國主題系列演講與征文活動，請你以一名高中生的身份完成本單元“抱負(fù)與使命”的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升語文的素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

其次，圍繞學(xué)習(xí)情境，設(shè)置學(xué)習(xí)項目?！按髥卧钡膶W(xué)習(xí)需要注重在注重整體學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)?！按髥卧睂W(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計需要在單元主題下，進行大任務(wù)“包”小任務(wù)的學(xué)習(xí)?；诖耍處熜枰⒅馗鱾€任務(wù)之間的關(guān)系，打通大任務(wù)與小任務(wù)之間的橋梁，有效完成“大單元”的學(xué)習(xí)。比如，以必修下冊第五單元“抱負(fù)與使命”主題單元為例，教師可以設(shè)置以下學(xué)習(xí)活動：1.閱讀作品，走進作者生活的時代，選取其中一位作者為其寫出300字的小傳;2.從時代背景、創(chuàng)作背景、文體特征、感情基調(diào)四個方面概括四篇作品的主要內(nèi)容;3.從修辭等方面分析演講和講話的區(qū)別;4.畫出《諫逐客書》和《與妻書》兩篇文章的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，鑒賞兩篇文本的語言表達技巧;5.運用四篇作品中的例證和語言，闡述對“抱負(fù)與使命”的看法，寫一篇800字左右的小論文;6.“庚子年，疫情之下，中國人民陷于水生火熱之中，有無數(shù)英雄卻擔(dān)當(dāng)起了自己的使命，成為了今天的英雄?！睂懸黄葜v稿，表達對抗擊疫情中醫(yī)務(wù)工作者的贊美之情。

可見，上述活動緊緊圍繞單元主題，注重以“大單元”整體任務(wù)為主導(dǎo)，全面把握文本內(nèi)容，賞析文本語言，從而關(guān)注社會現(xiàn)實，真正做到學(xué)以致用。這個任務(wù)的設(shè)計注重學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)獲得語文學(xué)習(xí)能力，同時也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實踐與檢驗。

三、注重真實測評，運用單元學(xué)習(xí)評價

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生精神生長和語文素養(yǎng)提升的過程。教師需要依據(jù)單元整體任務(wù)及各個階段的語文學(xué)習(xí)活動，強化真實有效的單元學(xué)習(xí)評價，促進學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)以致用。教師可以通過嵌入式評價、整合過程性評價、形成性評價以及終結(jié)性評價等方式，真正實現(xiàn)“教——學(xué)——評”的完美結(jié)合。

首先，注重過程性評價，讓“大單元”閱讀更具價值性?？茖W(xué)有效地評估表可以讓閱讀的過程更加具有針對性，更能落實大單元目標(biāo)的達成。比如，在進行統(tǒng)編版必修下冊第六單元“文學(xué)與寫作”小說任務(wù)群教學(xué)的時候，教師要求學(xué)生閱讀本單元五篇小說，仿照《水滸傳》章回體形式給五篇小說另外擬寫標(biāo)題。教師可以采用五個項目，從“人物突出”“內(nèi)容貼切”“用詞準(zhǔn)確”“對仗工整”“情感鮮明”等角度評估出最佳標(biāo)題。教師給出了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，并且推薦最佳標(biāo)題，可以讓學(xué)生掌握新舊標(biāo)題之間的差異性，思考作者擬題的藝術(shù)性。

其次，注重學(xué)習(xí)測評，將閱讀過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。教師在大單元教學(xué)設(shè)計時需要注重閱讀的應(yīng)用功能，將課堂的學(xué)習(xí)有效延伸到課內(nèi)外廣闊的情境下進行語言實踐。比如，以必修下冊第六單元小說任務(wù)群為例，教師可以設(shè)置以下測評任務(wù)：1.發(fā)揮想象，為本單元五篇小說進行補寫，將補寫的情節(jié)帶入小說的原作之中，探討作者留白的理由;2.《變形記》是一篇外國小說，在教材上沒有匹配相應(yīng)的插圖，請學(xué)習(xí)其他四篇小說插圖的形式為其配上插圖;3.選擇其中一篇將其改編為話劇，并選取相應(yīng)的鏡頭撰寫腳本;4.五篇作品反映了不同時代、不同國度里的小人物受到各種專制強權(quán)的壓迫，請以這些小人物為例，以“生命不能承受之輕”為主題，表達自己對命運的看法，寫一篇800字左右的議論文。四個測評任務(wù)注重將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)化為寫作能力。在學(xué)習(xí)測評中，教師可以從語言優(yōu)美、生動形象、銜接自然等角度設(shè)置評估標(biāo)準(zhǔn)，從而評選出最佳作品。

總之，“大單元”學(xué)習(xí)任務(wù)的實施需要教師以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，依托一定的情境整合單元教學(xué)內(nèi)容，有效促使學(xué)生在語文實踐活動情境中積累并且運用語言，提高語言運用能力。