基于微課的小學數學高效課堂的構建

薛文靜

【摘要】在小學數學教學中要依據學情，不斷激發、調動和推進學生的課堂學習，加深學生使用微課、利用微課資源的情感，形成教學活動的生動、有趣，降低學習的難度，從而生成課堂教學的趣味性以及實效性，達成教與學效率的提升。基于此，以下對基于微課的小學數學高效課堂的構建進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】微課;小學數學;高效課堂;構建

引言

為了切實提升小學數學教學效率與質量，使學生在更為鮮活生動、多元豐富的認知視域內學習數學知識、提升認知能力、發展綜合素養，教師在數學教學中應加強對微課的應用與實踐。使微課深度投射至課堂教學的方方面面、各個環節，讓學生在課前預習、課內學習、課后復習等領域借助微課充分強化自身的認知能力。以借助微課作用的發揮，助力于學生完備認知體系的構建與健全人格的塑造，使小學數學教學的開展，更具延展性與發散性，更好作用于學生認知需要的滿足。

一、微課的定義

微課是指按照認知規律，運用信息技術，將碎片化的學習內容、過程及擴展素材進行呈現的結構化數字資源。對于微課而言，教育學者看法不一，筆者在這里將各位學者的觀點進行整理總結，大致可從以下幾個方面來詮釋其內涵。首先，視頻是微課呈現的主要媒介手段，教師通過視頻來呈現與該教學主題有關的知識點。其次，微課教學主要是用來講解重難點及其拓展知識，比較具有針對性;最后，微課是圍繞某一主題知識點而展開的整體性教學，區別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件等，是有課后練習、拓展學習等輔助性教學資源的新型教學模式。并且教師開展微課教學，其目的更多地是希望學生能不受時間和空間的限制，能夠充分利用微課資源開展自主學習，進而培養自主探究的能力。

二、基于微課的小學數學高效課堂的構建

（一）依托微課進行課后復習，塑造學生的核心素養

必要的課后鞏固，不僅能強化學生的素養塑造，且可以使學生在“溫故”中“知新”，以慢慢構建起更為完備的認知體系，來落實對其數學核心素養的塑造。因此，在落實課后復習時，教師可根據學生的學習情況，就課堂教學中的重點、難點、關鍵點等制作出一些輔助性微課，組織學生開展課外鞏固。并在鞏固中適當融入一些對應的測評試題、訓練習題，組織學生進行思考、探究，在彌補不足、查缺補漏中獲得認知遷移。此外，為了提升課后復習的效率，教師還可即時就復習領域的具體要求、重點項目等制作成微課，發布至課外師生交互平臺，讓有需要的學生開展自學與回查，在拓寬教學路徑的基礎上促進學生的核心素養塑造。例如，在開展“同分母分數加減法”復習中，針對部分學生僅能進行分子減法運算，卻對分母不變的計算掌握不足這一現狀，教師可通過對復習指導微課的制作，并在其中融入一些輔助性習題，繼續強化訓練，在擴充學生課后復習容量的基礎上，幫助其查缺補漏，以塑造其數學核心素養。

（二）在課堂導入中使用微課

好的課堂導入是引發小學生求知欲的導火索，也是小學數學課堂教學中不容忽視的重要環節。將微課應用到課堂導入中，能夠激發小學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，使小學生快速融入學習狀態，提升“教”和“學”的效果。微課集圖像、視頻、音頻、文字等多種媒體于一體，給小學生帶來耳目一新的感覺，表現的內容生動形象，跟直白的講述相比對小學生更具吸引力。小學數學教師可以利用微課的這一特點，制作故事型的微課視頻，將數學知識融于情節豐富的故事情境中，激發小學生的學習興趣，培養小學生的數學意識。小學數學教師可以設置懸念導入型的微課視頻，把問題貫串于整個微課，用層層遞進的問題引導小學生的思維發展，巧妙地過渡到新知識的學習中，喚起小學生的求知欲。小學生年齡小，對于自己比較熟悉的事物更容易接受和理解，小學數學教師可以抓住小學生的心理特點，設計生活型的微課視頻，將小學生熟悉的生活場景、生活事例、生活中的數學現象等制作成微課，讓小學生根據情境展開豐富的聯想，激活小學生已有的知識和經驗，感受數學知識的現實價值和意義。

（三）在拓學中應用微課

微課短小精悍、趣味十足，不僅可以應用在數學學習前、數學學習中，也可以應用于數學學習后。在小學數學教學中，應用微課不能隨心所欲，要根據教學需求，針對教學目標，合理選用不同微課，以彰顯其價值。因此，教師在運用微課時要注意一些要求，掌握一些策略。在新知探究時運用微課，應當做到“聚、美、深”，即微課要聚焦核心主題，突出知識重難點;微課要完美，能夠完美呈現演示過程，讓學生看懂;微課要有深度，讓學生印象深刻。比如，在教學“長方體和正方體的表面積”時，為了拓展學生的認知，我們設計研發了一節關于表面涂色的正方體的微課，引導學生探究“表面涂色正方體個數以及其中隱藏的規律”。用微課給學生演示：將表面涂色的正方體沿著棱長分割成若干個大小相同的小正方體，并且將3面涂色、2面涂色、1面涂色的小正方體分別歸類，然后將所有小正方體進行歸位還原，恢復成原來的大正方體。借助直觀形象的演示，學生很快發現了規律。微課的應用讓學生突破了空間視覺的障礙，點亮了學生思維的盲點，給學生留下了深刻的印象，幫助學生較好地理解和記住了規律。

（四）關注不同層次學生的學習需求

教師在應用微課進行教學時，要善于觀察不同層次學生的學習需求。對于一些自控能力較差的學生，要及時給予更多的關注，引導學生集中注意力，高效完成課堂學習任務。同時，教師要借助微課培養學生的人際交往能力，促使學生處理好與他人的關系。教師要引導并鼓勵每個學生進行相應發言，要幫助成績較差的學生樹立起對數學學習的信心，善于用微課活躍課堂氛圍，從而培養學生的數學思維和良好的性格。

結束語

當今時代是信息化的時代，信息技術在教育教學中的應用的確能夠為教學實效的提升提供裨益。微課作為信息化教學的產物，其對于學生數學學習興趣的激發等有頗多助益，但其在運用過程中仍然面臨著一些挑戰，存在著一些缺失。小學數學教師既要把握微課的價值意義，又要認識到其不足與缺失，運用微課實現小學數學課堂教學的優化。

參考文獻

[1]孔美雪.小學數學微課教學探究[J].文理導航（下旬），2021（01）：18-19.