淺談高中地理教與學的思考

賈軍

【摘要】核心素養背景下，高中地理課堂教學要根據地理課堂教學的核心內容，做好教學方法和教學思路的轉變，積極開展高中地理課堂教學指導工作，幫助學生在地理課堂上完成地理學知識學習的同時，培養地理核心素養。高中地理的知識內容復雜且多樣化，在學習過程中對學生的記憶力、理解能力等提出了具體的要求。教師在教學過程中，要準確把握高中生的基本學情，在教學指導過程中根據學生的學習實際進行必要指導，逐步以培養學生核心素養為目標，做好教學方法的優化與調整，幫助學生主動學習地理知識，并開展地理學的實踐活動。

【關鍵詞】高中地理;教學

一、創新自主模式，發展學生主動能力

在過去的教學模式中，教師并沒有重視學生的發展，使得他們的動手能力得不到加強，在教學中經常采用灌輸式的教學方法，嚴重地阻礙了學生們的思維發展，致使學生只能選擇被動地學習，完全沒有舉一反三的意識，在課堂上不敢向教師提出疑問，缺少獨立思考的空間，對于知識的理解流于表面，若是碰到從來沒有見過的問題，就會感到手足無措[1]。基于上述提到的情況，久而久之，并不利于新課標的推進，更難以改善教學氛圍。而讓學生自主學習是增強教學效率最直接有效的方法，所以，這就需要教師在教學中積極指引每一位學生進行自主學習，假如學生長時間處于被動的學習狀態，那么教師將會難以開展地理教學活動。學生的自主學習對教師加強教學效率有著直接的影響，所以，教師在實際進行教學活動之前的一段時間，需積極指引學生們展開自主預習，使其逐漸養成主動學習的習慣，并為他們設計出科學合理的預習任務，使其能夠帶著目的進行學習，以確保課前預習有良好的效果。

二、豐富教學方式，增強學生的互動水平

我們國家的教學體制，在豐富的教學方法引導下，發生了非常大的變化，師生間的互動也是越來越親密，學生對知識的理解能力正在持續增強，進而使課堂教學質量得到最大化的提高。教師應遵循新課標的理念，改善過去的教學觀念，按照學生的認知規律，計劃出適宜的教學方法，把他們的注意力都集中在一起，激起他們對于學習的興趣，使其能夠更加積極地參與到教學中，促使師生間的互動更加和諧，從而確保教學效果。

三、革新教學手段，激起學生的競爭意識

學生們在學習上的熱情主要來自教學手段的變革，而其中最直接有效的方法莫過于合作教學。教師應遵循新課改理念，對合作學習提出要求，積極變革課堂教學手段，培養學生們的團隊精神，使其在合作交流中充分展現出個人優勢，深入挖掘他們的合作潛能，激起每一位學生的競爭意識，完善課堂教學合作體系，進而在最大程度上增強課堂教學效率[2]。

四、優化課堂提問環節，指引學生探究式學習

提問始終都是教學活動中的重要一環，在過去的教學模式中，教師并沒有重視對學生們進行提問或者是在完成提問后，直接告訴學生們答案，致使課堂提問流于形式，學生們對知識也沒有深刻的理解。針對上述情況，教師一定要注重優化課堂提問環節，按照地理知識的重難點內容，根據學生的認知規律來靈活地設計問題，以對話、指引的方式對學生們展開提問，創建相應的情境、設置懸疑，引起他們自主思考，為其提供充足的時間進行更深層次的探究，以此擴展每一位學生的學習深度。

五、借助現代教育方式，豐富學生的感知認知

地理這一學科對比其他學科來看，有著很強的復雜性，應用現代教學方式進行教學，能夠使學生們有一個直觀的認知，對地理知識有一個更深層次的理解。因此，這就需要教師緊跟時代發展，意識到現代教育手段的優勢，不斷增強自身的信息素養，通過圖片或者視頻來展現地理知識，達成對知識的形象化處理，以此帶給學生們多樣化的感官刺激，豐富他們的感知認知，進而使其在舒適、愉悅的氛圍進行學習，加強學習效率。

六、融入生活化元素，使教學內容緊貼生活

知識起源于生活，作用于生活，地理知識亦是如此。此外，在新課標理念中也明確指出了要讓教師回歸生活，講授和生活有聯系的地理知識，因此，把生活教學相結合，是當前主要的教學方向。教師在實際開展教學活動的時候，應注重讓教學內容緊貼生活，密切注意生活中包含的地理現象，找尋和學生們知識背景，以及生活經驗相關的材料，等到正式教學的時候，形象地呈現在每一位學生的面前，進而促進學生們知識思維向應用思維轉化，使其深刻地體會到地理知識在生活中的應用意義，指引他們對實際生活中的地理現象進行深入分析，進而在最大限度上強化每一位學生的應用意識。

七、在保持教師威信的同時構建和諧師生關系

在課堂上保持教師的威信和構建和諧的師生關系都是平衡“教”和“學”的關鍵。教師保持威信才能讓學生在看到震撼的視覺效果時也能夠聽從指揮保持課堂安靜，為課堂教學的效率提供一份保證;師生之間的關系和諧才能讓學生在學習活動中敢說、敢做，培養學生在地理學習中的探究意識和探究能力。因此，高中地理教師在教學中應注意課堂管理和學生引導，有技巧地“掐”掉學生因學得快而翹起的“小尾巴”，真切地鼓勵還沒能適應高中地理學習的學生不要放松，讓學生知道教師并沒有因為成績不優秀而放棄他們。這樣寬嚴相濟的方式能夠有效避免讓部分學生體會不到學習的快樂，避免讓部分學生因為聰明才智優于其他同學而變得驕傲自滿。比如：在高中地理課堂上，教師可以按照學生的地理基礎和學習能力將學生劃分成幾個小組，在完成討論展示小組討論成果的環節中按照學習層次由低到高來安排展示順序，讓地理基礎較差、接收能力不夠快的學生先展示，給學生足夠的成就感和自信心;讓地理基礎較好、接收能力較快、思維較為靈活的學生后展示，在前面幾組學生展示成果的擠壓下，這部分學生必須要拿出更扎實的結果、更具創新價值的內容，讓他們知道如果只停留在淺層學習和思考層次并不能應付得了教師給予的任務，也不能從其他普通同學中脫穎而出，讓這部分學生知道“學得快”不算本事，引導學生向“學得深”“綜合思考”的方向努力。

結束語

基于新課標理念下的高中地理“教”與“學”屬于一種平衡的關系，教師要明確，自己所開展的一系列教學活動，不僅僅是為了完成教學任務，還是為學生的學進行服務的，以此促使每一位學生獲得綜合性成長，在了解地理知識和技能的同時，提高自主學習能力，以及合作探究能力，從而使他們的思維獲得更大的發展空間。所以，這就對教師提出了更高的要求，應充分響應新課標的要求，改善觀念，充分發揮指引作用。

參考文獻

[1] 章欽，鄔晨.新課標下高中地理教學試探與思考：結合校情生情對標適度調整教學內容[J].教育界2021，（26）：65-66.

[2] 崔玉閣.新課標下高中地理教與學的思考[J].地理教育，2020（S1）：37.