初中物理小實驗在教學中的作用初探

萬懷生

【摘要】在初中物理教學中開展小實驗活動，可以為學生創造良好的實踐平臺，從而將學生引入特定的實驗環境中，使之利用不同的實驗器具、學習材料完成實踐活動，了解微觀現象，促進思維發展，提高物理學習能力水平。文章探討了四項物理小實驗教學策略，旨在發揮實驗作用，激發學生的求知、探索欲望，培養其優秀的動手能力，促進其綜合素質全面發展。

【關鍵詞】初中物理;小實驗;教學策略

物理小實驗具有簡短、直觀的特點，能夠在課堂上吸引學生的學習注意力，使其積極主動的思考實驗中蘊含的物理原理，可以為教學活動的開展做好鋪墊，顯著提高課堂教學質量。現階段初中物理教學以理論教學為主，學生的實踐操作時間相對較少，開展物理小實驗活動不僅可以激發學生的主觀實踐能動性，而且能夠提高實驗教學比重，有助于增強學生的綜合能力，發展其科學思維。

一、提供材料，充實實驗課堂

初中物理學科具有抽象性和邏輯性特點，屬于理論內容居多的自然學科，教師在教學中提供不同的實驗材料，可以充實實驗課堂，激發學生動手實驗的積極性。因此，教師要立足實際教學內容，為學生的小實驗提供不同材料，指導其在實驗中探究物理原理[1]。

例如，在人教版初中物理《測量平均速度》部分內容講解的過程中，指導學生思考短跑運動員和馬拉松運動員的運動區別，引申出平均速度概念，根據學生的回答來出示測量平均速度的實驗工具：刻度尺、卷尺、小輪車、秒表、時間軸等。指導學生了解實驗工具的作用，組織學生開展測量小實驗，分別在不同的坡度記錄小車下滑的時間，根據小輪車撞擊終點擋板的聲音，讓學生說出長度、時間的測量方法，運用公式“false”求解小輪車在不同坡度下滑的平均速度。該實驗難點是計時、測量、計算，教師要充分解讀各類實驗材料的用法，讓學生區分時刻和時間，嚴格按照對應物理量計算平均速度，在充實實驗課堂內容的同時，培養學生優秀的實踐能力。

二、引導觀察，增強洞察能力

初中生具備基本的觀察能力，可以從宏觀的角度分析物理問題，而引導學生在小實驗中觀察實際物理操作，有助于增強其洞察能力。所以，教師應引導學生觀察微觀物理現象，通過小實驗來探究物理原理，科學分析實驗目的、流程、結果，從而增強學生的洞察能力[2]。

例如，在人教版初中物理《摩擦力》部分內容講解的過程中，教師應當明確初中生不同成長階段的求知欲望、思維活躍程度以及專注力變化，從而開展能夠調動學生學習興趣的實驗活動。由于學生已經學習了彈力、二力平衡相關知識，教師要將生活中的摩擦現象放大，鼓勵學生將手置于桌上按壓并向前滑動，使之感受摩擦力，再由“false”引申出影響滑動摩檫力大小的諸多因素，組織學生開展小實驗，探究滑動摩檫力與正壓力大小的關系。讓學生在不同粗糙程度的平面向，用拉力器拉動同等面積的木塊，并適當增減木塊數量，感受滑動摩擦力與正壓力大小之間的關系。再更改施加滑動摩檫力的大小和木塊與平面的接觸面，感受滑動摩檫力與接觸面面積、粗糙程度的關系，進一步加深對摩擦力的理解。

三、拓展實驗，培養創新能力

實驗作為學生了解物理的重要途徑，其決定了課堂教學質量和學生的基礎知識體系的完善程度，能夠對學生的創新能力發展產生舉足輕重的影響。教師需要積極拓展實驗內容，從而讓學生主動思考和理解物理知識，在鞏固基礎的同時，完成全新的實驗活動，培養其優秀的創新能力[3]。

例如，在人教版初中物理《杠桿》部分內容講解的過程中，由名言“給我一個支點，我能撬動整個地球”引申出杠桿的相關理論，講解杠桿三要素“支點false、動力false、阻力false”，并讓學生運用木棒尋找支點模擬杠桿的運動軌跡，在小實驗中感受杠桿三要素，使其明白較小或較大的動力都能轉動杠桿，并形成平衡關系。由此引申出影響杠桿平衡關系的因素，指導學生猜想動力false與阻力false的關系，讓其在原有知識體系基礎上，了解“動力臂false和阻力臂false”概念，提高創新思維意識。鼓勵學生自行設計探索力臂與杠桿平滑之間關系的小實驗，使其能夠在原有實驗的基礎上，分析各項數據并動手操作，得出結論“false”，深入了解杠桿的結構及其要素，在創新實驗中知道滿足杠桿平衡的條件，切實提高創新能力。

四、總結原理，啟發科學思維

實驗中蘊含著諸多物理原理，教師通過總結物理原理，可以為學生的小實驗提供指導，啟發其科學思維。教師可以在實踐中的不同環節總結物理知識，引導學生通過實踐來發掘原理，以加深其學習理解影響，從而促進其科學思維發展，使之掌握發現、分析、解決問題的技巧，深刻理解物理原理。

例如，在人教版初中物理《歐姆定律》部分內容講解的過程中，鼓勵學生運用小燈泡、干電池、兩個阻值為false的電阻、開關、若干導線做小實驗，探究電流、電壓、電阻之間的定量關系，同時引申出歐姆定律“false”及其變形公式“false、false”，讓學生懂得利用歐姆定律能夠確定電阻“安培false”、電壓“伏特false”、電流“歐姆false”的值，可以探究電阻并聯問題。教師鼓勵學生將另外兩個阻值相同的電阻并聯進實驗電路中，總結實驗現象中蘊含的原理，使學生能夠在觀察燈泡敏感程度的同時，理解并聯電阻的總電阻值比任何分電阻的阻值都要小，使自己的科學思維得到啟發，將導體橫截面積變化與阻值變化相聯系，獲得全新的認知，不斷完善既有知識體系，促進思維不斷發展。

結束語：

綜上所述，初中物理小實驗是一種直觀的實踐活動，可以揭示抽象的物理原理。教師采取提供材料、引導觀察、拓展實驗、總結原理等策略，發揮物理小實驗的優勢，充分調動學生的動手積極性和學習興趣，不斷充實物理實驗課堂，增強初中生的洞察能力，培養良好的創新能力，促進其科學思維發展，為日后的學習、探究奠定穩固的基礎。

參考文獻：

[1]龔豐裕.小實驗在初中物理教學中的作用及應用分析[J].科技資訊，2020，18（25）：148-150.

[2]張桂芹.淺談初中物理實驗在教學中的作用[J].中國新通信，2020，22（01）：180.

[3]彭達莉，寧靜，吳建琴.物理實驗教學中關于提問設計的思考[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2019，38（02）：90-94.