三教改革背景下基于師生共創模式的實踐教學改革

黃俊梅 朱丹

摘要：在三教改革背景下，針對我校實踐教學現狀，基于師生共創模式，通過組建多維協作實踐教學團隊，建立基于師生共創模式的分層次、分階段、過程性實踐教學評價機制，改革教學方法，開發與電工電子實訓課程配套的實訓項目及“活頁式”項目化校本教材四個方面的探究，實現實踐教學改革的探索與研究。

關鍵詞：三教改革;師生共創;實踐教學;教學改革

中圖分類號：TN06文獻標識碼：A

Abstract：Under the background of the three education reform，this paper aims at the current situation of practical teaching in our school，and explores four aspects based on the co-creation mode of teachers and students.The project team has established a multi-dimensional collaborative practice teaching team，established a process practice teaching evaluation mechanism based on the co-creation mode of teachers and students，reformed teaching methods，developed training projects and "loose leaf" project teaching materials supporting the electrical and electronic training courses，and realized the exploration and research of practice teaching reform.

Key words：three education reform;co-creation between teachers and students;practical teaching;teaching reform

2019年以來，教師、教材、教法之“三教”改革浪潮襲來，熱度漸增。本教學團隊采用師生共創模式、堅持“教師”為育人根本，全方位提升教師整體素質，堅持“教材”為育人綱要，全面提高課程教材質量，堅持“教法”為育人手段，全員參與教學方式方法創新，推進教學改革創新發展[1]。

師生共創模式的實踐教學將改變傳統實踐教學模式，增添很多實踐環節，豐富實踐教學內容，滿足不同層次學生的專業實踐需求，可以有效提高專業實踐教學效果，提高人才培養質量[2]。師生共創模式是將“高深學問”轉變為“現實成果和技能”的有效途徑，能夠針對性地解決當前實踐教學中存在的問題，提升學生的創新意識、實操能力和職業遷移能力。師生共創模式的實踐教學改革研究可以鍛煉實踐教學隊伍，提高專業教師的實踐教學能力和綜合職業素質。

本項目通過組建多維協作實踐教學團隊、建立基于師生共創模式的分層次、分階段、過程性實踐教學評價機制、改革教學方法、開發與電工電子實訓課程配套的“活頁式”項目化校本教材四個方面的探究，努力開創師生共創模式實踐教學新局面[3]。

一、組建基于師生共創模式的多維協作實踐教學團隊

基于師生共創模式，組建多維協作的實踐教學團隊。

（一）教師與企業教師協作

在開展師生共創模式的實踐教學時，教師需要積極聯系企業工程師，共同開發適合目前行業技術發展的“師生共創型”實訓項目。實訓項目實施過程中，邀請企業工程師進校指導，與教師及學生面對面交流，將一線的實操技能和工作經驗傳授給教師及學生。定期邀請教師到企業進行實踐鍛煉，并在實踐鍛煉末進行專業實踐考核。邀請企業工程師或專業實踐能力強的教師錄制多個崗位任務實操小視頻，并制作成微課以供教學使用。

（二）教師與校內工程師協作

我校實踐教學管理處、后勤保障類職能部門其工作性質和內容與企業電氣工程師工作內容有很多相似之外，并且在電工線路設計、安裝調試、運行維護等方面積累了很多實戰經驗。校內專任教師可利用這一便利條件，與校內工程師就課程的實訓內容進行溝通交流，取長補短，共同開發師生共創型實訓項目。

（三）教師與優秀學生互動

實踐教學團隊可吸納優秀畢業生、感興趣的學生、科創協會成員等學生群體，在教學內容、教學方法、疑難點、興趣點等方面多采納學生的意見，共同進實訓項目的選題及設計。

二、基于師生共創模式的實踐教學考核機制

目前，絕大多數的實踐教學成績結構仍然是平時考勤+實習報告這種傳統的考核方式。實踐成績由指導教師一方評定，存在主觀隨意性較強、評價主體單一、缺乏分階段過程性評價的缺點。本課題基于師生共創模式，提出了一種新的實踐教學考核方式：

（一）建立分層次、分階段的評價體制

為了提升學習效率，調動學生學習的積極性，可以建立分層次、分階段的評價體制。將實踐任務分成多個子任務，采取在每一個任務完成之后立即對其任務完成情況進行考核，而不是整個實訓課程結束時才進行，對多個環節的考核結果作為課程最終的綜合成績，建立分階段、分層次的實踐教學評價體制[4]。

（二）過程性評價與終結性評價相結合

本課題將采用過程性評價與終結性評價相結合的評價體制，并且以過程性評價為主。該評價方法具有動態性、多元化的特征，可以更加客觀全面地了解到學生實際的專業實踐能力和創新能力。

（三）多種評價主體相結合

為了充分調動學生學習的積極性和保證評價的客觀性，本課題將采用多種評價主體。評價主體包括教師評價+企業導師評價+學生自評+小組成員互評。采用多方評價主體，可以使主體之間增強聯系、相互交流、互相促進、取長補短，形成一個和諧、友好的多維互動實踐教學大環境。

三、改革實踐教學方法

實踐教學團隊成員應創新實踐教學方法和形式，例如采用參與式、討論式、啟發互動式教學法。鼓勵采用翻轉課堂、線上線下混合式等，在傳授專業實踐技能的同時融入創新創業案例[5]，潛移默化地培養學生綜合實踐能力和職業遷移能力。

（一）任務驅動式教學法，激發學習興趣和積極性

以師生共創型電工電子設備開發為依托，針對“活頁式”項目化實訓任務，采用任務驅動教學法。師生共同創新創造，學生有目的、有意識的跟隨教師的思路，獲取有用信息，進而去思索如何去完成任務。每一個學生都可以發揮主觀能動性、結合專業所學，打開思路、制定方案，實踐驗證，最終完成任務。針對“活頁式”項目化實訓任務，采用的任務驅動教學法可以極大地調動學生學習的主動性和積極性，充分激發其學習興趣。

（二）以學生為主體，采用實踐和探究并存的實踐教學方法

以師生共創型電工電子設備開發為依托，以學生為主體，以教師為引導者，教師的角色變成了幫助學生完成任務的主要引導者，給學生指明解決任務的方向和方法。在教師的帶領下，學生對任務進行逐步分析，在這個過程當中會發現各種各樣新的問題，教師引導和鼓勵學生嘗試各種方法分析和解決問題。從而使實踐教學由過去強調以教師教授演示方式為主，轉變為以學生為主體的實踐和探究并存的實踐教學方式，使學生掌握綜合實踐應用能力，體會到知識運用于實踐的樂趣，激發學生學習興趣的同時培養其創新能力、科研能力及實踐應用等各項能力。

本課題以師生共創型電工電子設備開發為依托，通過師生共同的創造性活動，使學生將知識轉化為實踐，激發學生創新意識，激發學生獨立創業的能力。整個實訓項目過程中體現了學生是主體，教師是引導者，實現師生共創模式。

四、開發形成“活頁式”項目化校本教材

電工電子實訓裝置技術更新快、可設計性強、可制作性強，因此能夠允許學生和教師共同進行創新性設計和制作，本課題將開發與電工電子課程配套的師生共創型自制設備實訓項目，并形成電工電子實訓課程配套的“活頁式”項目化校本教材，并配套數字化教學資源。教材內容共分為三部分。

第一部分：創智啟蒙、基礎技能篇

基礎技能篇包括電工常用儀表及用電安全知識，常用接線及電路元件的選用方法、電子儀表的使用，常用電子元件的特性及判別方法等基礎技能。

第二部分：師生共創、實訓項目篇

教材內容應以師生共創型自制設備實踐項目任務為主體，以“制定目標—制定計劃—項目實施—項目總結”為主線，師生共創完成項目;針對學生感興趣的崗位任務、實訓項目進行問題導入、案例分析、案例開發，提升學生的學習主動性和專業設計能力。

第三部分：對接市場，創新創業篇

結合實際，引入專業崗位真實教學案例。鼓勵學生積極參與校內和校外社會實踐活動，例如校內外家電義務維修、電子小產品開發等。通過日常的專業教學和校內外專業實踐，引導學生通過各種途徑拓寬知識視野，對接市場。

五、結論

三教改革背景下電工電子課程實踐教學改革研究進行了實踐教學的教師、教法、教材的探索改革，針對性地解決了我校當前電工電子實踐教學中存在的問題，提升了學生的創新意識、實操能力和職業遷移能力;形成了基于師生共創模式的分層次、分階段、過程性實踐教學評價機制;并開發了基于師生共創模式的實訓項目及“活頁式”項目化教材。課題的研究促進了我校實踐教學的教師、教法、教材的三教改革，鍛煉了實踐教學隊伍，提高了專業教師的實踐教學能力和綜合職業素質，開創了我校實踐教學新局面。

參考文獻：

[1]曾凡遠.高職院校深化“三教”改革探究[J].教育與職業，2020（24）：62-65.

[2]胡紅梅.傳統人文學科“師生共創授受并重”教學模式建構探索與實踐探索——以“中國文學批評史”為例[J].當代教育理論與實踐，2020，12（06）：42-47.

[3]邵娟.電工與電子技術課程多模式多層次的實踐教學改革[J].科技視界，2018（32）：164-165.

[4]楊章勇，閆群民，馬永翔.電氣工程專業實踐教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2020（12）：43-45.

[5]蔡玉濤.電工電子技術實踐教學模式的改革途徑[J].電腦迷，2018（08）：116.