“互聯網+”時代應用型高校教師信息化教學能力現狀調查與分析

摘要：在“互聯網+”時代，信息化教學的應用可加強師生互動，強化教學成效。本文從應用型高校教師信息化教學能力現狀調查的背景、意義入手，論述國內外研究成果，總結課題立項的研究價值、研究目的、研究創新點、研究方法與研究內容等要素，為課題研究提供有效的指導。

關鍵詞：“互聯網+” 應用型高校 信息化教學

“互聯網+”是指互聯網與其他行業的融合，提高行業發展水平。“互聯網+教育”是應用型高校發展的必然趨勢，對高校教師信息化教學能力提出了較高要求。應用型高校應結合高校教師信息化教學能力現狀，開展有針對性的培訓工作，確保“互聯網+教育”的有效實施。

一、問題的提出、課題界定、國內外研究現狀、選題意義與研究價值

（一）問題的提出

現如今，互聯網技術已成為學習生活中不可或缺的一部分。而我國雖然早在1960年曾嘗試過實施信息化教學，但在實踐上卻缺乏一定的可行性，造成信息化教學模式的普及率較低。[1]而隨著“互聯網+”的廣泛拓展，教育部門也再次重提信息化教育。一方面，本課題的提出是為了適應全新的教育環境以及時代背景;另一方面，是為了督促教育工作者及早完成轉型任務，以此在信息化教學中增強學生的學習體驗，使其產生濃厚的學習興趣。[2]因此，本文課題的提出可為“互聯網+”時代下應用型高校教師信息化教學能力的現狀分析給出可靠的參考依據。

（二）課題界定

本課題的界定范圍可體現在以下三個部分：其一，關于“互聯網+教育”的界定，“互聯網+”作為一種全新的傳播形態，將其應用于教育領域時，可依托互聯網技術達到高效、科技化教學改革的目的，以此為應用型高校教學工作的創新發展積累經驗。一是針對信息化設施予以完善;二是從教學元素方面予以改革。[3]其二，信息化教學能力的界定。應用型高校教師關于信息化教學能力方面的調查，實則是通過教師的信息技術掌握力、設備運用力、技術融合度等方面判斷教師是否具備突出的信息化教學能力。

（三）國內外研究現狀

1.國外研究

西方國家的教育發展速度高于我國，在教師信息化教學能力研究方面，取得了豐碩成果，為各國進行教師信息化教學能力培育提供了指導。

美國于1996年頒布的《教育技術行動綱領》中指出，教師應將信息技術用于課程教學中，并將信息化教學能力作為教師的必備技能;在2001年開展的教育會議中，美國對教師信息化教學能力有更全面的認識，要求高校利用軟件對教師進行信息化教學能力的培訓，此后美國高校多媒體中心每周均組織教師開展信息化教學能力培訓。

英國于1998年設立了教師信息化能力培訓專項基金，為高校開展教師信息化教學能力培養提供了資金支持，培訓對象包括新入職教師與在職教師，培訓內容是信息化手段在學科教學中的有效應用，培訓方式包括線上培訓和實踐培訓等。

德國以地區為基礎，設立多個計算機中心，用于培育高校教師信息化教學能力，并要求高校組織教師進修，組織咨詢小組，分享教學經驗，共同解決信息化教學問題，逐步提升教師信息化教學水平。

2.國內研究

雖然我國對高校教師信息化教學能力研究晚于西方國家，但相關研究內容更具系統性，研究成果可為高校實踐提供有效指導。本研究從“互聯網+教育”與信息化教學能力兩方面總結國內研究成果。

在“互聯網+教育”方面，王竹立指出，“互聯網+教育”是指利用互聯網開展一系列教學活動，包括教師的教、學生的學、師生的信息傳遞，線下教育作為“互聯網+教育”的補充;張巖則認為，“互聯網+教育”應涉及教育的各個方面，如教學、校園管理、學生管理等，利用互聯網時代的信息技術，打造智慧校園;劉云生認為，“互聯網+教育”是教育領域的大變革，改變了傳統教育模式，體現了以生為本理念，將傳統的班級授課模式轉變為個性化教學模式。

在信息化教學能力方面，王鵬認為，在“互聯網+”時代背景下，高校教師應掌握課件制作、屏幕錄像、智能終端應用等信息化教學能力，增強師生在互聯網中的互動;崔靜朋指出，高校教師信息化教學能力培育應從宏觀與微觀兩方面入手，教育部門應將其納入教育部門的重點支持項目，制定信息化教學能力標準，高校應開展多元化培訓活動，培育教師信息化教學能力;李娜指出，“互聯網+教育”對教師職業能力提出了更高要求，教師應具備學習能力、宣傳能力、教育教學能力及科研能力，強化教師職業素養，滿足“互聯網+教育”要求。

3.研究述評

從國內外研究成果看來，“互聯網+教育”是教育行業發展的必然趨勢，給新時期教學工作帶來了挑戰，高校教師應不斷提升信息化教學能力，合理利用信息技術與信息手段開展教學。關于高校教師信息化教學能力的研究中，更集中于信息化教學能力的作用和培養措施，研究內容相對籠統，并未細化至某一類高校。由此可見，關于應用型高校教師信息化教學能力內涵分析、現狀分析、培育與提升措施分析，均是教育領域值得探究的課題。

（四）選題意義

1.理論意義

在“互聯網+”時代背景下針對應用型高校教師的信息化教學能力現狀展開細致分析，可對新課標內容起到一定的補充作用。新課標要求教師在課堂上扮演引導者角色，而在互聯網技術下，教師可更好地運用第三方平臺對學生的課堂學習進度進行合理把控，以貼合新課改政策提出的素質教育理念。據此，本課題的研究具有顯著的理論意義。

2.實踐意義

教育工作是一項專業性強且操作要求較為嚴苛的工作。而本課題是針對信息化教學能力的現狀進行深度剖析，由此找到影響教師實現信息化轉型目標的重要因素，對教師的教學改革與自我完善提供重要的指引作用，使其在現實中能夠真正掌握信息化教學技巧，促進應用型人才的全方位培養。所以，本課題有著一定的實踐引導意義。

（五）研究價值

本課題在討論我國應用型高校教師信息化教學能力的現狀時所提出的觀點，可為同行業人員借鑒，由此增加教育創新改革領域的互動率。還可為部分信息化教學能力提升存在認知偏差的教育工作者提供明確的思路，使其認識到信息化教學的重要性，進而改善高校教師的配合度，確保更多資深教師也能順利加入信息化教學改革隊伍中。因此，本課題有著顯著的研究價值，值得引起相關人員的深入思考。

二、課題研究目標、研究內容、研究重點和創新之處

（一）課題研究目標

本課題的研究目標包括以下幾項：（1）明確“互聯網+”時代應用型高校教師信息化教學能力的內涵及重要性，提高應用型高校對教師信息化教學能力的重視;（2）分析“互聯網+”時代應用型高校教師信息化教學能力的掌握狀況及存在問題，使應用型高校明確教師信息化能力的不足;（3）總結“互聯網+”時代應用型高校教師信息化教學能力培育與提升措施，為應用型高校開展相關工作提供理論與實踐幫助。

（二）課題研究內容

本課題的研究內容包括以下幾部分：（1）意義分析，“互聯網+”時代應用型高校教師信息化教學能力內涵及重要性，論述應用型高校教師應具備的信息化教學能力，分析信息化教學能力在教學中的作用;（2）問卷調查，以某應用型高校為例，自制調查問卷，了解教師信息化教學能力，結合訪談結果，分析應用型高校教師信息化能力的不足;（3）對策分析，結合應用型高校教師信息化能力的缺陷，總結培育與提升對策。

（三）課題研究重點

本課題的研究重點在于通過調查問卷結果，評估應用型高校教師信息化教學能力的不足，結合應用型高校教育實踐，總結教師信息化教學能力的培育與提升措施。

（四）創新之處

本課題主要論述新時期應用型高校教師應具備的教學能力，課題研究內容具有的時代性與先進性;在課題研究中，配合使用問卷調查法與訪談法，使課題研究成果更貼近應用型高校教育實踐。

三、研究思路、研究方法、研究步驟

（一）研究思路

本課題的研究思路可總結為以下三個部分：（1）前期準備，收集與應用型高校信息教育、教師信息化教學能力相關的文獻資料，總結前人研究成果，明確相關概念界定;（2）現狀調查與分析，編制調查問卷，選擇應用型高校為案例，為案例應用型高校教師發放調查問卷，回收調查問卷后，統計調查問卷成果，綜合分析調查結果，指出應用型高校教師信息化教學能力的不足;（3）實踐探究，結合應用型高校教育實踐，分析應用型高校教師信息化教學能力的培育與提升措施。

（二）研究方法

本課題采用以下研究方法：（1）文獻研究法，在知網、百度、萬方等平臺，輸入“應用型高校信息化教育”“教師信息化教學能力”等詞條，獲取相關研究資料，對前人研究成果進行總結與匯總，了解國內外研究狀況，為課題研究奠定理論基礎，提供理論指導;（2）問卷調查法，自制調查問卷，調查內容包括教師基本信息、信息化教學理念、信息化教學設計能力、信息化教學執行能力、信息化教學評價與反思能力、信息倫理道德，綜合評估案例應用型高校教師的信息化教學能力;（3）訪談法，與教師進行面對面訪談，了解其對教師信息化教學能力的深層認知，為問卷調查結果提供補充;（4）數據統計法，利用SPSS軟件處理調查問卷結果，深入挖掘數據代表的深層含義，使課題研究成果更具說服力。

（三）研究步驟

本課題研究步驟如下：（1）文獻收集，利用知網、萬方等線上途徑，圖書館與書店等線下途徑，獲取課題研究相關資料;（2）理論分析，了解“互聯網+教育”“信息化教學能力”等相關概念，明確課題研究內涵;（3）編制調查問卷，問卷分為兩個部分，第一部分為基礎信息調查，獲取教師的年齡、教齡等基本信息，第二部分為信息化教學能力調查，調查內容涵蓋信息化教學理念、信息化教學設計能力、信息化教學執行能力、信息化教學評價與反思能力、信息倫理道德五部分;（4）發放調查問卷，到案例應用型高校發放調查問卷，對于未在校的高校教師，利用網絡郵箱發放調查問卷;（5）處理調查數據，應用數理統計法對調查問卷結果進行統計處理，評估教師的信息化教學能力;（6）問題分析，結合調查問卷成果，分析教師信息化教學能力的不足;（7）對策分析，總結培育與提升應用型高校教師信息化教學能力對策。

參考文獻：

[1]劉伊.民辦高校中青年教師信息化教學設計能力提升策略研究[J].現代職業教育，2020（40）：96-97.

[2]翟大昆.大數據背景下高校信息化教學模式構建研究[J].計算機產品與流通，2020（11）：120+142.

[3]潘倩，盛夏.基于“互聯網+虛擬現實技術”的高校教師信息化教學能力提升[J].天津中德應用技術大學學報，2020（04）：65-68.

★基金項目：本文系2019年湖北省教育科學規劃一般課題“‘互聯網+時代應用型高校教師信息化教學能力提升的研究與實踐”（課題編號：2019GB104）。

（作者簡介：蔡洲，男，碩士研究生，武漢科技大學城市學院，副教授，研究方向：基礎醫學教育）

（責任編輯 劉冬楊）