傳統(tǒng)書法與篆刻藝術(shù)在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：書法和篆刻是最具中國特色的藝術(shù)形式，展現(xiàn)了我國深厚的歷史文化底蘊(yùn)，書法藝術(shù)靈活多變，篆刻藝術(shù)風(fēng)格多樣，它們是我國傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域不可多得的瑰寶，美術(shù)教師要積極滲透書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)，全面提升初中生的文化自信。筆者認(rèn)為初中美術(shù)教師要巧妙開展跨學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篆刻和書法的興趣;結(jié)合中國畫滲透書法教學(xué)，了解古代文人墨客書法和繪畫藝術(shù)的融合;深度挖掘教材，結(jié)合印章板塊教學(xué)滲透篆刻藝術(shù)，讓學(xué)生掌握基本的篆刻手法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試刻制自己的印章;舉辦創(chuàng)意設(shè)計大賽，滲透書法和篆刻藝術(shù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行DIY創(chuàng)作，全面提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：書法 篆刻 美術(shù)教育

一、書法和篆刻藝術(shù)對美術(shù)教學(xué)的影響

（一）有利于豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)的內(nèi)容

書法和篆刻藝術(shù)自身具有旺盛的生命力，至今仍然影響著世界藝術(shù)領(lǐng)域，它們包含深厚的文化和審美底蘊(yùn)。初中美術(shù)教師要深挖教材中的書法和篆刻藝術(shù)素材，例如結(jié)合楷體、行書、草書、隸書等書法流派開展審美教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)悟書法藝術(shù)倡導(dǎo)的肆意瀟灑、盡善盡美、獨(dú)樹一幟的藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生美術(shù)的創(chuàng)作靈感，進(jìn)一步豐富美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，利用多元化的書法和篆刻作品來提升學(xué)生美術(shù)審美能力。

（二）有利于提升初中生美術(shù)創(chuàng)作能力

筆者在美術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作積極性并不高，美術(shù)特長生是自主創(chuàng)作的“生力軍”，其余學(xué)生都只是簡單臨摹教材作品，缺少自主創(chuàng)作積極性。美術(shù)教師可以把書法、語文、歷史學(xué)科銜接起來，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想不同的書法作品，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生美術(shù)創(chuàng)作靈感。教師還可以利用篆刻藝術(shù)來鼓勵學(xué)生自主選取篆刻材料，例如基礎(chǔ)的青田石、木料、橡皮等，讓學(xué)生自主選擇篆刻內(nèi)容，讓學(xué)生掌握創(chuàng)作自主權(quán)，讓每一個學(xué)生都參與到美術(shù)創(chuàng)作中。

（三）有利于加快傳統(tǒng)文化在美術(shù)教學(xué)中的滲透

美術(shù)作為藝術(shù)教育的主要“窗口”，承擔(dān)著弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)傳統(tǒng)文化傳承人的重?fù)?dān)，初中美術(shù)教師要提升自身使命感和責(zé)任感，把傳統(tǒng)文化滲透在美術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。書法和篆刻藝術(shù)作為中華傳統(tǒng)文化的璀璨明珠，體現(xiàn)了漢字、繪畫、篆刻之間的完美融合，展現(xiàn)了我國民間美術(shù)的最高藝術(shù)成就，美術(shù)教師要積極開展書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)，促進(jìn)傳統(tǒng)文化和美術(shù)教學(xué)的深度融合。

二、新課改下初中書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)中存在的問題

（一）書法和篆刻藝術(shù)講解不夠深入

雖然書法和篆刻已經(jīng)被編入初中美術(shù)教材，但是美術(shù)教師只是帶領(lǐng)學(xué)生欣賞教材上的圖片，口頭講述書法和篆刻藝術(shù)的發(fā)展歷史，對于書法流派、篆刻流派劃分和特點(diǎn)，具體的書法筆法、篆刻創(chuàng)作講解的比較少，大多數(shù)學(xué)生對書法和篆刻藝術(shù)知識略懂皮毛，無法發(fā)揮出書法和篆刻藝術(shù)的育人效果。書法和篆刻藝術(shù)學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，這種美術(shù)教學(xué)方式不利于學(xué)生了解書法和篆刻藝術(shù)，無法體會這兩種博大精深的傳統(tǒng)美術(shù)形式。

（二）缺少書法和篆刻實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

大多數(shù)初中美術(shù)教師只是帶領(lǐng)學(xué)生對書法和篆刻作品進(jìn)行鑒賞，很少開設(shè)書法和篆刻課程，書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)缺少實(shí)踐互動支撐，很多學(xué)生不具備書法和篆刻藝術(shù)的創(chuàng)作能力。例如很多學(xué)生都只是略知書法流派，但是卻無法準(zhǔn)確區(qū)分楷書、行書、草書、隸書、篆書等書法字體，對于篆刻刀法更是知之甚少，學(xué)生無法對書法和篆刻藝術(shù)進(jìn)行深入了解，這不利于提升學(xué)生美術(shù)審美和創(chuàng)作能力。

（三）美術(shù)教師對書法和篆刻藝術(shù)不太重視

很多初中美術(shù)教師只是把書法和篆刻作為選修內(nèi)容來授課，把教學(xué)精力放在素描、中國畫、水粉畫等繪畫教學(xué)上，對書法和篆刻藝術(shù)不夠重視，教師的這種教學(xué)態(tài)度也會影響學(xué)生對書法和篆刻藝術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如美術(shù)教師并沒有開設(shè)專門的書法和篆刻課程，只是大致講解書法流派，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞一些書法名作，展示我國一些著名的篆刻作品，沒有積極開設(shè)書法和篆刻校本課程。

三、新課改下初中書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)的新策略

（一）巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化學(xué)習(xí)氛圍

書法和篆刻都是包容性比較強(qiáng)的藝術(shù)，融合了漢字、雕刻、色彩等知識，美術(shù)教師在教學(xué)中要積極開展跨學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的情境，幫助學(xué)生盡快掌握書法和篆刻藝術(shù)。例如教師在講解雕塑藝術(shù)鑒賞時，可以利用微課導(dǎo)入我國一些傳統(tǒng)雕塑藝術(shù)作品，展示雕塑和書法、篆刻藝術(shù)的融合，例如展示龍門石窟、云岡石窟、飛天壁畫等作品。美術(shù)教師可以融合語文、歷史等學(xué)科開展書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)，為學(xué)生講解不同年代書法藝術(shù)和篆刻藝術(shù)的特點(diǎn)。例如飛天壁畫位于甘肅敦煌，這一地區(qū)壁畫、雕塑等都帶有濃郁的西域風(fēng)采，美術(shù)教師可以詳細(xì)講解雕塑中的文字、印章等內(nèi)容，例如在飛天壁畫中對反彈琵琶、撒花等的介紹，讓學(xué)生對南北朝、唐朝書法進(jìn)行分析，結(jié)合一些名人對飛天壁畫的評價進(jìn)行分析。例如很多雕塑作品中都會添加文字說明，這是書法藝術(shù)的體現(xiàn)，還有一些雕塑作品會刻上作者的印章，這是篆刻藝術(shù)的體現(xiàn)。美術(shù)教師可以組織學(xué)生根據(jù)微課進(jìn)行模仿，模仿不同時期書法藝術(shù)、拓印印章圖案，讓學(xué)生自己體驗書法和篆刻藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩門藝術(shù)的積極性。

（二）開展書畫結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生審美素養(yǎng)

中國自古以來就有“書畫一體”的說法，古代文人墨客完成一幅繪畫作品以后，會邀請一些友人、書法繪畫大師為自己的畫作題字，很多繪畫大師兼具扎實(shí)的書法功底。例如美術(shù)教師在教授“寫意花卉”這一課時，可以展示齊白石大師的繪畫作品，展示齊白石先生的寫意風(fēng)格，例如《歲朝圖》，這幅畫作中描繪了牡丹、花瓶、燈籠、鞭炮、柿子、酒壺、酒杯等靜物，濃淡相宜，展示了喜迎節(jié)日的喜悅心情。齊白石先生習(xí)慣在自己的畫作上題字，記錄自己的創(chuàng)作日期、畫作名稱，加蓋自己的印章。齊白石先生不僅是出色的繪畫大師，也是一名出色的書法家和篆刻家，書法頗具寫意風(fēng)格，筆鋒瀟灑恣意，篆刻棱角分明。美術(shù)教師可以結(jié)合花卉教學(xué)開展書法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解基本的繪畫作品題字方式，例如需要標(biāo)明創(chuàng)作年月、創(chuàng)作地點(diǎn)、畫作名稱等，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己熟悉的筆體進(jìn)行書法創(chuàng)作，讓學(xué)生為自己寫意繪畫作品題字。美術(shù)教師開展書畫聯(lián)合教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生完成繪畫作品，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫主題進(jìn)行題字，美術(shù)教師也為學(xué)生演示楷體、行書、隸書、草書等書寫過程，系統(tǒng)性開展書法訓(xùn)練，提升學(xué)生書法的創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)書法和繪畫藝術(shù)教學(xué)的雙贏。

（三）滲透篆刻藝術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生設(shè)計能力

初中美術(shù)在陶藝課教學(xué)中可以穿插篆刻藝術(shù)教學(xué)，我國很多陶器、陶瓷等作品都在底端篆刻印章，例如燒制年月、燒制地點(diǎn)等，例如“乾隆年間”代表瓷器是在清代乾隆年間燒制。美術(shù)教師可以利用微課展示不同年代瓷器落款，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的篆刻知識，了解篆體的基本結(jié)構(gòu)和篆刻布局，讓學(xué)生對基本的陰刻、陽刻等有一個初步了解，指導(dǎo)學(xué)生利用紫砂泥嘗試刻制姓名印章。美術(shù)教師在前期可以為學(xué)生準(zhǔn)備蘿卜，讓學(xué)生先熟悉基本的篆刻刀法，例如單刀、復(fù)刀、反刀、飛刀、澀刀、舞刀、切刀等刀法，讓學(xué)生熟悉基本的篆刻筆畫，例如橫折勾、三點(diǎn)水等筆畫，幫助學(xué)生先在紙上設(shè)計好姓名篆體，再根據(jù)篆體來進(jìn)行篆刻，等到學(xué)生熟悉基本篆刻技法以后，美術(shù)教師再帶領(lǐng)學(xué)生用紫砂泥來進(jìn)行練習(xí)。美術(shù)教師可以為學(xué)生演示陰刻、陽刻的方法，在紫砂泥坯上用沖刀、切刀安排好漢字、筆畫的疏密、輕重、粗細(xì)等布局，從而提升印章的藝術(shù)設(shè)計感。由此，使學(xué)生在自主篆刻印章的過程中加深了對書法、篆刻藝術(shù)的了解，不但品味了傳統(tǒng)民間藝術(shù)的魅力，激勵了學(xué)生積極學(xué)習(xí)民間藝術(shù)，還提升了學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（四）開展創(chuàng)意設(shè)計大賽，提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)教師可以組織班級創(chuàng)意美術(shù)設(shè)計大賽，結(jié)合教材中的文化衫設(shè)計、廣告設(shè)計、工藝品設(shè)計等開展DIY設(shè)計大賽，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行設(shè)計，提升學(xué)生的美術(shù)設(shè)計能力。有的學(xué)生在文化衫設(shè)計中增加了書法和篆刻元素，例如設(shè)計篆體的“中國”兩字，利用印章把這兩個字印在文化衫上，再添加筆墨竹子圖案，展現(xiàn)中國水墨畫的韻味，用流暢的草書書寫“竹韻”兩字，把書法和篆刻運(yùn)用在設(shè)計中，提升了學(xué)生的美術(shù)設(shè)計能力。有的學(xué)生設(shè)計了古風(fēng)班級紀(jì)念冊，為班級每一個學(xué)生設(shè)計了Q版形象，運(yùn)用楷書、行書等介紹每一個同學(xué)的性格，用篆體設(shè)計了每一個學(xué)生姓名。運(yùn)用花鳥畫、山水畫等制作封面，展現(xiàn)了學(xué)生對繪畫、書法、篆刻藝術(shù)的掌握。創(chuàng)意設(shè)計大賽為學(xué)生提供了自主發(fā)揮和切磋的舞臺，學(xué)生在自主創(chuàng)作中加深了對書法和篆刻藝術(shù)的了解。

（五）開展跨學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感

書法和篆刻藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科中，還體現(xiàn)在語文、歷史、信息技術(shù)等學(xué)科，筆者認(rèn)為美術(shù)教師要把書法、篆刻、語文、信息技術(shù)學(xué)科融合起來。例如美術(shù)教師可以結(jié)合初中語文古文名篇《蘭亭集序》，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古文翻譯來感受王羲之肆意灑脫、不流于世俗的文人傲骨，更加了解行書特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生臨摹《蘭亭集序》，體會行書創(chuàng)作的特點(diǎn)，體驗筆畫細(xì)節(jié)、頓筆、筆鋒的處理技巧，寫出學(xué)生自己的行書風(fēng)格。此外，美術(shù)教師還可以搜集一些印章，例如教師個人印章、收藏的印章藏品，為學(xué)生講解青田石、雞血石、壽山石等不同篆刻石材，結(jié)合不同流派篆刻作品講解刀法，引導(dǎo)學(xué)生在橡皮、蘿卜上進(jìn)行嘗試，鼓勵學(xué)生設(shè)計自己的印章，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生書法和篆刻創(chuàng)作靈感。美術(shù)教師要在書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)中融入跨學(xué)科理念，帶領(lǐng)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)和鑒賞書法和篆刻藝術(shù)，傳授學(xué)生楷體、行書等不同字體的書寫技巧，開設(shè)書法和篆刻第二課堂，開展豐富多彩的書法和篆刻實(shí)踐活動，在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生書法和篆刻創(chuàng)作靈感。

總之，書法和篆刻是傳統(tǒng)藝術(shù)的瑰寶，蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)氣息和人文底蘊(yùn)，隨著我國新課改的實(shí)施，書法和篆刻開始成為中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。初中生已經(jīng)具備了一定的漢字書寫和繪畫基礎(chǔ)，美術(shù)教師可以結(jié)合民間藝術(shù)、民間工藝品、國畫等教學(xué)板塊滲透書法和篆刻藝術(shù)教學(xué)，讓學(xué)生體會書法和篆刻在繪畫、工藝品制作、雕刻等藝術(shù)中的運(yùn)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對書法和篆刻藝術(shù)的理解，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

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（作者簡介：張健寧，男，本科，甘肅省慶陽市環(huán)縣第二中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)書法美術(shù)教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉冬楊）