教科研訓(xùn)一體化視下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑與策略的研究

史錦文 林家平

摘 要：通過(guò)文獻(xiàn)研究，了解教科研訓(xùn)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相關(guān)政策文件精神，理清“教科研訓(xùn)一體化”的理念、內(nèi)涵及“教學(xué)研究”“教育科研”“教師培訓(xùn)”“信息技術(shù)”之間的邏輯關(guān)系，從中找到實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化的路徑，發(fā)揮“教科研訓(xùn)一體化”對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

關(guān)鍵詞：教科研訓(xùn); 一體化; 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展; 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.2? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）2-007-002

《教科研訓(xùn)一體化視域下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略和路徑的研究》旨在整合和利用教研、科研、培訓(xùn)及信息技術(shù)的職能和資源，將四者有機(jī)地融合為一個(gè)緊密銜接、相互配合的整體，行使四位一體的工作職能，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)管理統(tǒng)一、資源共享、信息貫通、人財(cái)物集中使用，進(jìn)一步建立健全其內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，形成協(xié)同效力的前提下，探索建設(shè)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)運(yùn)行框架、開(kāi)發(fā)研訓(xùn)項(xiàng)目，建構(gòu)符合區(qū)域內(nèi)農(nóng)村教師整體和個(gè)體在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等方面可持續(xù)發(fā)展的切實(shí)可行的實(shí)施路徑，形成提高農(nóng)村教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

為了給下一步的行動(dòng)、實(shí)踐研究提供保障，為研究提供政策、理論及經(jīng)驗(yàn)上的借鑒，特查閱了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并進(jìn)行了深入地比較、鑒別，以理清“教學(xué)研究”“教育科研”“教師培訓(xùn)”“信息技術(shù)”之間的邏輯關(guān)系，重點(diǎn)厘清“教科研訓(xùn)一體化”的理念、內(nèi)涵和關(guān)系，從中找到實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)一體化的路徑，發(fā)揮“教科研訓(xùn)一體化”對(duì)促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的作用。

一、黨和政府制定的教育政策為實(shí)現(xiàn)“教科研訓(xùn)一體化”提供了方向和依據(jù)

《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔2011〕1號(hào)）中明確指出，教師培訓(xùn)工作要貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要，圍繞教育改革發(fā)展的中心任務(wù)，緊扣培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的戰(zhàn)略目標(biāo)，以提高教師師德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平為核心，以提升培訓(xùn)質(zhì)量為主線，以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，開(kāi)展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)?！妒≌P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（蘇政發(fā)〔2007〕125號(hào)）師資是立教之基、興教之本、強(qiáng)教之源。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，是推動(dòng)教育改革發(fā)展、提高教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施，是建設(shè)教育強(qiáng)省、率先基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的根本保證。為切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面提高教育教學(xué)水平，提出一些意見(jiàn)：進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)新師資培養(yǎng)工作，積極開(kāi)展中小學(xué)教師繼續(xù)教育和校長(zhǎng)培訓(xùn)逐步完善師資隊(duì)伍管理體制機(jī)制，切實(shí)提高教師職業(yè)道德水平，認(rèn)真抓好農(nóng)村師資隊(duì)伍建設(shè)。《省教育廳關(guān)于建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心的意見(jiàn)》（2012年6月25日）提高教師整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的教師隊(duì)伍，對(duì)建設(shè)縣級(jí)教師發(fā)展中心提出一些意見(jiàn)。教師發(fā)展是教育發(fā)展的基石。整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建設(shè)四位一體的縣級(jí)教師發(fā)展中心，是建設(shè)教育強(qiáng)省、加快教育現(xiàn)代化建設(shè)的重大決策?！督K省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心評(píng)估實(shí)施辦法》（蘇教師〔2012〕20號(hào)）省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心評(píng)估既是一項(xiàng)制度性的評(píng)估鑒定工作，也是教育主管部門(mén)和評(píng)估機(jī)構(gòu)為被評(píng)機(jī)構(gòu)提供行政支持和專(zhuān)業(yè)服務(wù)的過(guò)程。通過(guò)省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心的創(chuàng)建與評(píng)估工作，整合教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，把縣級(jí)教師發(fā)展中心建設(shè)成為教科研訓(xùn)一體化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新型機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步建立健全其內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，更好地為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)。江蘇省在 2012年正式啟動(dòng)了國(guó)家級(jí)示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心的評(píng)估工作，要求通過(guò)整合各區(qū)、縣教師進(jìn)修學(xué)校、教研室、教科所與電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發(fā)展中心，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教科研訓(xùn)的一體化。

以上這些文件為“教科研訓(xùn)一體化”的實(shí)施提供政策、制度、環(huán)境等條件的支持，為課題研究提供了方向和依據(jù)。

二、“教科研訓(xùn)”進(jìn)一步明晰，厘清四者邏輯關(guān)系

太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙潔老師在《基礎(chǔ)教育論壇》2016年第2期上曾發(fā)表過(guò)相關(guān)的文章，他們較好地厘清了教學(xué)研究、教育科研與教師培訓(xùn)、信息技術(shù)之間的邏輯關(guān)系，很有借鑒與參考的價(jià)值，特總結(jié)如下：

（一）教學(xué)研究是提高教學(xué)效能的最佳方式

教學(xué)效能也稱(chēng)教師有效教學(xué)，指學(xué)校能夠在特定的教育方針政策的指引下，根據(jù)自身的教育哲學(xué)觀念，為滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要，以教師為主體、以班級(jí)教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，發(fā)揮組織資源環(huán)境等在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)上的積極影響力，以實(shí)現(xiàn)或超越學(xué)校預(yù)期教育目標(biāo)的能力。

教學(xué)效能不僅反映在預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度上，也表現(xiàn)為教師個(gè)人的教學(xué)觀念、基本素養(yǎng)、教學(xué)能力以及教學(xué)行為等。

教學(xué)研究按層級(jí)分類(lèi)，可分為校本教研、片教研和區(qū)域教研;按內(nèi)容分類(lèi)，可分為課程價(jià)值傳播、教育理論學(xué)習(xí)、教材結(jié)構(gòu)解讀、教學(xué)內(nèi)容研究、課堂形式探討、教學(xué)手段選擇和學(xué)情調(diào)查分析等;按路徑分類(lèi)，可分為自我反思、同伴互助、專(zhuān)家引領(lǐng)。從本質(zhì)上說(shuō)，新課程改革背景下的教學(xué)研究是探究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的研究，是教師從灌輸中心的教學(xué)轉(zhuǎn)型為對(duì)話(huà)中心的教學(xué)、從技術(shù)熟練者角色轉(zhuǎn)型為反思性實(shí)踐家角色的過(guò)程，也是通過(guò)行動(dòng)研究形成每個(gè)教師實(shí)踐智慧的過(guò)程。

通過(guò)教學(xué)研究，使廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)課程價(jià)值，深度理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握三維目標(biāo)，理性分析學(xué)生情況，有效選擇教學(xué)方法，最終全面提高教學(xué)效能。

（二）教育科研是提升教學(xué)研究品位的最佳路徑

教育科研研究的是規(guī)律，教學(xué)研究運(yùn)用的是規(guī)律，教學(xué)研究是教育科研的前提和基礎(chǔ)，教育科研應(yīng)圍繞教學(xué)研究中亟待解決的問(wèn)題為重點(diǎn)課題，通過(guò)重點(diǎn)教育科研課題的研究，推動(dòng)教學(xué)研究難點(diǎn)問(wèn)題的解決。

按照研究范圍，教育科研可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。顯然，縣域教育科研應(yīng)該定位于微觀研究，它是根據(jù)國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃的宏觀要求，結(jié)合本地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際，圍繞學(xué)校和教師在課程實(shí)施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解決的問(wèn)題，在教育理論指導(dǎo)下進(jìn)行的解剖教學(xué)問(wèn)題、轉(zhuǎn)變教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)思想與提升專(zhuān)業(yè)化水平的研究活動(dòng)與過(guò)程，它是教學(xué)研究的高級(jí)形態(tài)。

教育科研是提升教學(xué)研究質(zhì)量的良好路徑，需要以科學(xué)研究的態(tài)度對(duì)待具體的教育教學(xué)問(wèn)題，以先進(jìn)的教育理論來(lái)對(duì)照具體的教學(xué)研究行為，在研究過(guò)程中將教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)理念、活化為教學(xué)行為、深化為教學(xué)品質(zhì)、內(nèi)化為教學(xué)智慧，使教學(xué)研究成為高品位、高品質(zhì)的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（三）教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”，而“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”。教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)貫穿教師職業(yè)生涯全程的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，小到集體備課活動(dòng)和校本研究，大到課題研究和專(zhuān)題培訓(xùn)，都能起到培訓(xùn)教師、提升教師專(zhuān)業(yè)水平的作用。

（四）信息技術(shù)是教科研訓(xùn)一體化的技術(shù)支撐

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，它不僅成為學(xué)習(xí)對(duì)象與學(xué)習(xí)手段，而且也在不斷地沖擊傳統(tǒng)教育理念、改變傳統(tǒng)教育模式、豐富教育內(nèi)容。

首先，信息技術(shù)為教學(xué)研究提供技術(shù)手段。信息技術(shù)使教學(xué)研究從平面走向立體、從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從抽象變?yōu)榫唧w、從粗放走向集約，豐富了教學(xué)研究形式，提高了教學(xué)研究效率，增強(qiáng)了教學(xué)研究效果。

其次，信息技術(shù)為教育科研提供技術(shù)保障，信息技術(shù)改造和更新了傳統(tǒng)的研究方式，可以更高水準(zhǔn)、更為有效地提取、存儲(chǔ)、分析和檢索信息;信息技術(shù)可以對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，為教育科研提供智能的、深入的、有價(jià)值的信息;信息技術(shù)可以為教育科研管理提供高效便捷的技術(shù)支持，教育科研數(shù)據(jù)的分析和整理越來(lái)越倚重信息技術(shù);信息技術(shù)可以?xún)?yōu)化教育科研活動(dòng)實(shí)施的路徑和形態(tài)，為教育科研成果的展示提供方式。

再次，信息技術(shù)為教師培訓(xùn)提供新型平臺(tái)，信息技術(shù)改變了過(guò)去專(zhuān)題報(bào)告式的單一的培訓(xùn)方式，使培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)容量、培訓(xùn)效率和培訓(xùn)效果都發(fā)生了根本性變化，成為教師培訓(xùn)新式平臺(tái)。

從我區(qū)的實(shí)踐可看出，只有通過(guò)四位一體功能的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)教科研訓(xùn)的一體化，才能充分發(fā)揮區(qū)教師發(fā)展中心在教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)和教師發(fā)展等方面的作用，推動(dòng)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡可持續(xù)發(fā)展。

三、“一體化”的進(jìn)一步聚焦，有機(jī)整合教科研訓(xùn)

南京市玄武區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校左長(zhǎng)旭在《以“四位一體”提升區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)涵品質(zhì)》中提出以“科研、教研、培訓(xùn)、信息”四位一體，推動(dòng)區(qū)域教師進(jìn)修學(xué)校運(yùn)作機(jī)制創(chuàng)新，形成“融通精進(jìn)”的研訓(xùn)文化，是為教師職后發(fā)展提供全面而專(zhuān)業(yè)的支持系統(tǒng)的有效途徑。

“教科研訓(xùn)一體化”的工作模式是“以教育科學(xué)為先導(dǎo)，以教研培訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為支撐”，用人機(jī)制為“一崗多職、主輔融通”，即根據(jù)專(zhuān)任教師的工作內(nèi)容分為負(fù)責(zé)教育科研為主的教科員崗、負(fù)責(zé)教研培訓(xùn)為主的教培員崗、負(fù)責(zé)信息技術(shù)為主的電教員崗等，但在實(shí)際研究與培訓(xùn)工作中，部門(mén)分工合作，互為支撐，使科、教、培、電四項(xiàng)工作得以協(xié)調(diào)有序高效運(yùn)作。“一個(gè)崗位、多項(xiàng)職能”，其主要職能和輔助職能融合貫通，使“四位一體”的各項(xiàng)任務(wù)得到落實(shí)。

“教科研訓(xùn)一體化”的有機(jī)整合，建立了一種有利于教師主動(dòng)參與的教育科研、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)、信息技術(shù)有機(jī)整合、融為一體，協(xié)調(diào)合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支撐的良好研訓(xùn)環(huán)境，使教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的需求能及時(shí)得到解決，有力地促進(jìn)了全區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和教育現(xiàn)代化強(qiáng)區(qū)建設(shè)。

基于“四位一體”的運(yùn)作機(jī)制，提出了“精義致用，誠(chéng)心致化”的辦學(xué)理念，以“更高尚、更智慧、更敬業(yè)”作為全體專(zhuān)業(yè)人員的精神追求，以建設(shè)更具“道德力、研究力、引領(lǐng)力的區(qū)縣級(jí)教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)”為發(fā)展愿景，共同培育科研、教研、培訓(xùn)和信息技術(shù)深度整合的“融通精進(jìn)”的學(xué)校文化。

四、基于教科研訓(xùn)有機(jī)融合，探索教科研訓(xùn)運(yùn)行策略

在整個(gè)“教科研訓(xùn)一體化”視域下農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑和策略的研究中，以“建設(shè)‘教科研訓(xùn)一體化視域下促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)運(yùn)行框架”和“開(kāi)發(fā)‘教科研訓(xùn)一體化視域下促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)項(xiàng)目”為重點(diǎn)。突破這兩方面，才能真正實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心內(nèi)設(shè)部門(mén)的深度融合，發(fā)揮教師發(fā)展中心促進(jìn)教師發(fā)展的研訓(xùn)職能作用，從而促進(jìn)農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平、能力的提升，發(fā)展農(nóng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃“教師發(fā)展研究專(zhuān)項(xiàng)”課題

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