教科研訓一體化視下農村教師專業發展的途徑與策略的研究

史錦文 林家平

摘 要：通過文獻研究，了解教科研訓與教師專業發展相關政策文件精神，理清“教科研訓一體化”的理念、內涵及“教學研究”“教育科研”“教師培訓”“信息技術”之間的邏輯關系，從中找到實現教科研訓一體化的路徑，發揮“教科研訓一體化”對促進農村教師專業發展的作用。

關鍵詞：教科研訓; 一體化; 教師專業發展; 策略

中圖分類號：G451.2? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2021）2-007-002

《教科研訓一體化視域下農村教師專業發展策略和路徑的研究》旨在整合和利用教研、科研、培訓及信息技術的職能和資源，將四者有機地融合為一個緊密銜接、相互配合的整體，行使四位一體的工作職能，發揮各自優勢，實現管理統一、資源共享、信息貫通、人財物集中使用，進一步建立健全其內部質量保障機制，形成協同效力的前提下，探索建設促進農村教師專業發展的研訓運行框架、開發研訓項目，建構符合區域內農村教師整體和個體在專業知識、專業技能和專業態度等方面可持續發展的切實可行的實施路徑，形成提高農村教師實施素質教育的能力和水平，實現區域內基礎教育優質發展。

為了給下一步的行動、實踐研究提供保障，為研究提供政策、理論及經驗上的借鑒，特查閱了大量的相關文獻，并進行了深入地比較、鑒別，以理清“教學研究”“教育科研”“教師培訓”“信息技術”之間的邏輯關系，重點厘清“教科研訓一體化”的理念、內涵和關系，從中找到實現教科研訓一體化的路徑，發揮“教科研訓一體化”對促進農村教師專業發展的作用。

一、黨和政府制定的教育政策為實現“教科研訓一體化”提供了方向和依據

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》（教師〔2011〕1號）中明確指出，教師培訓工作要貫徹落實教育規劃綱要，圍繞教育改革發展的中心任務，緊扣培養造就高素質專業化教師隊伍的戰略目標，以提高教師師德素養和業務水平為核心，以提升培訓質量為主線，以農村教師為重點，開展中小學教師全員培訓。《省政府關于進一步加強師資隊伍建設的意見》（蘇政發〔2007〕125號）師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的師資隊伍，是推動教育改革發展、提高教育質量水平的關鍵措施，是建設教育強省、率先基本實現教育現代化的根本保證。為切實加強師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，提出一些意見：進一步加強中小學新師資培養工作，積極開展中小學教師繼續教育和校長培訓逐步完善師資隊伍管理體制機制，切實提高教師職業道德水平，認真抓好農村師資隊伍建設。《省教育廳關于建設縣級教師發展中心的意見》（2012年6月25日）提高教師整體素質和專業水平，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的教師隊伍，對建設縣級教師發展中心提出一些意見。教師發展是教育發展的基石。整合教師進修學校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，建設四位一體的縣級教師發展中心，是建設教育強省、加快教育現代化建設的重大決策。《江蘇省示范性縣級教師發展中心評估實施辦法》（蘇教師〔2012〕20號）省示范性縣級教師發展中心評估既是一項制度性的評估鑒定工作，也是教育主管部門和評估機構為被評機構提供行政支持和專業服務的過程。通過省示范性縣級教師發展中心的創建與評估工作，整合教師進修學校、教研室、教科所（室）、電教館的職能和資源，把縣級教師發展中心建設成為教科研訓一體化的教師專業發展新型機構，進一步建立健全其內部質量保障機制，更好地為教師專業發展服務。江蘇省在 2012年正式啟動了國家級示范性縣級教師發展中心的評估工作，要求通過整合各區、縣教師進修學校、教研室、教科所與電教館的職能和資源，建立四位一體的教師發展中心，實現區域內教科研訓的一體化。

以上這些文件為“教科研訓一體化”的實施提供政策、制度、環境等條件的支持，為課題研究提供了方向和依據。

二、“教科研訓”進一步明晰，厘清四者邏輯關系

太倉市實驗小學趙潔老師在《基礎教育論壇》2016年第2期上曾發表過相關的文章，他們較好地厘清了教學研究、教育科研與教師培訓、信息技術之間的邏輯關系，很有借鑒與參考的價值，特總結如下：

（一）教學研究是提高教學效能的最佳方式

教學效能也稱教師有效教學，指學校能夠在特定的教育方針政策的指引下，根據自身的教育哲學觀念，為滿足學生的實際需要，以教師為主體、以班級教學活動為基礎，發揮組織資源環境等在促進教學活動上的積極影響力，以實現或超越學校預期教育目標的能力。

教學效能不僅反映在預期教學目標的實現程度上，也表現為教師個人的教學觀念、基本素養、教學能力以及教學行為等。

教學研究按層級分類，可分為校本教研、片教研和區域教研;按內容分類，可分為課程價值傳播、教育理論學習、教材結構解讀、教學內容研究、課堂形式探討、教學手段選擇和學情調查分析等;按路徑分類，可分為自我反思、同伴互助、專家引領。從本質上說，新課程改革背景下的教學研究是探究課堂教學轉型的研究，是教師從灌輸中心的教學轉型為對話中心的教學、從技術熟練者角色轉型為反思性實踐家角色的過程，也是通過行動研究形成每個教師實踐智慧的過程。

通過教學研究，使廣大教師深刻領會課程價值，深度理解課程標準，準確把握三維目標，理性分析學生情況，有效選擇教學方法，最終全面提高教學效能。

（二）教育科研是提升教學研究品位的最佳路徑

教育科研研究的是規律，教學研究運用的是規律，教學研究是教育科研的前提和基礎，教育科研應圍繞教學研究中亟待解決的問題為重點課題，通過重點教育科研課題的研究，推動教學研究難點問題的解決。

按照研究范圍，教育科研可分為宏觀研究、中觀研究和微觀研究。顯然，縣域教育科研應該定位于微觀研究，它是根據國家教育改革和發展規劃的宏觀要求，結合本地區教育發展的實際，圍繞學校和教師在課程實施中遇到的具有普遍性和典型性的亟待解決的問題，在教育理論指導下進行的解剖教學問題、轉變教學行為、創新教學方法、豐富教學思想與提升專業化水平的研究活動與過程，它是教學研究的高級形態。

教育科研是提升教學研究質量的良好路徑，需要以科學研究的態度對待具體的教育教學問題，以先進的教育理論來對照具體的教學研究行為，在研究過程中將教育理念轉化為教學理念、活化為教學行為、深化為教學品質、內化為教學智慧，使教學研究成為高品位、高品質的教育教學實踐活動。

（三）教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要“造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，而“教師培訓是加強教師隊伍建設的重要環節，是推進素質教育，促進教育公平，提高教育質量的重要保證”。教師培訓應當貫穿教師職業生涯全程的專業發展，小到集體備課活動和校本研究，大到課題研究和專題培訓，都能起到培訓教師、提升教師專業水平的作用。

（四）信息技術是教科研訓一體化的技術支撐

信息技術的發展對教育產生了深刻的影響，它不僅成為學習對象與學習手段，而且也在不斷地沖擊傳統教育理念、改變傳統教育模式、豐富教育內容。

首先，信息技術為教學研究提供技術手段。信息技術使教學研究從平面走向立體、從靜態走向動態、從抽象變為具體、從粗放走向集約，豐富了教學研究形式，提高了教學研究效率，增強了教學研究效果。

其次，信息技術為教育科研提供技術保障，信息技術改造和更新了傳統的研究方式，可以更高水準、更為有效地提取、存儲、分析和檢索信息;信息技術可以對大數據進行可視化分析，為教育科研提供智能的、深入的、有價值的信息;信息技術可以為教育科研管理提供高效便捷的技術支持，教育科研數據的分析和整理越來越倚重信息技術;信息技術可以優化教育科研活動實施的路徑和形態，為教育科研成果的展示提供方式。

再次，信息技術為教師培訓提供新型平臺，信息技術改變了過去專題報告式的單一的培訓方式，使培訓對象、培訓內容、培訓形式、培訓容量、培訓效率和培訓效果都發生了根本性變化，成為教師培訓新式平臺。

從我區的實踐可看出，只有通過四位一體功能的深度融合，真正實現教科研訓的一體化，才能充分發揮區教師發展中心在教學研究、教育科研、教師培訓和教師發展等方面的作用，推動區域教育優質均衡可持續發展。

三、“一體化”的進一步聚焦，有機整合教科研訓

南京市玄武區教師進修學校左長旭在《以“四位一體”提升區縣級教師培訓機構內涵品質》中提出以“科研、教研、培訓、信息”四位一體，推動區域教師進修學校運作機制創新，形成“融通精進”的研訓文化，是為教師職后發展提供全面而專業的支持系統的有效途徑。

“教科研訓一體化”的工作模式是“以教育科學為先導，以教研培訓為主線，以信息技術為支撐”，用人機制為“一崗多職、主輔融通”，即根據專任教師的工作內容分為負責教育科研為主的教科員崗、負責教研培訓為主的教培員崗、負責信息技術為主的電教員崗等，但在實際研究與培訓工作中，部門分工合作，互為支撐，使科、教、培、電四項工作得以協調有序高效運作。“一個崗位、多項職能”，其主要職能和輔助職能融合貫通，使“四位一體”的各項任務得到落實。

“教科研訓一體化”的有機整合，建立了一種有利于教師主動參與的教育科研、教學研究、教師培訓、信息技術有機整合、融為一體，協調合作，互相學習，彼此支撐的良好研訓環境，使教師專業化發展的需求能及時得到解決，有力地促進了全區教師的專業化發展和教育現代化強區建設。

基于“四位一體”的運作機制，提出了“精義致用，誠心致化”的辦學理念，以“更高尚、更智慧、更敬業”作為全體專業人員的精神追求，以建設更具“道德力、研究力、引領力的區縣級教師研訓機構”為發展愿景，共同培育科研、教研、培訓和信息技術深度整合的“融通精進”的學校文化。

四、基于教科研訓有機融合，探索教科研訓運行策略

在整個“教科研訓一體化”視域下農村教師專業發展的途徑和策略的研究中，以“建設‘教科研訓一體化視域下促進農村教師專業發展的研訓運行框架”和“開發‘教科研訓一體化視域下促進農村教師專業發展的研訓項目”為重點。突破這兩方面，才能真正實現教師發展中心內設部門的深度融合，發揮教師發展中心促進教師發展的研訓職能作用，從而促進農村教師專業技術水平、能力的提升，發展農村教師的專業素養。

江蘇省教育科學“十三五”規劃“教師發展研究專項”課題

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教學研究的轉型及其課題[J]人民教育，2008，（1）

[2]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見

[3]江蘇省教育廳關于建設縣級教師發展中心的意見

[4]徐伯鈞.教科研訓一體化：縣域教師發展中心的功能融合[J]教育理論與實踐，2015（11）

[5]朱喚民.項目化運作：“教科研訓一體化”的有效操作策略[J]課程教學研究，2016（08）

[6]張鳳明.教科研訓一體化的理論與實踐研究[J]基礎教育論壇，2016（02）

[7]蔣玉國.運用教育科研方法，實現教科研訓一體化[J]教育科學論壇，2015（23）

[8]顧萬春，顧春雨.推進教科研訓一體化促進區域教育內涵品質的提升[J]基礎教育參考，2018（10）

[9]李秀明，乜勇.網絡環境支持下校本培訓模式研究[J]數字教育，2018（01）

[10]乜勇，史俊霞.構建“教—研—修”一體化的網絡教科研平臺研究——基于陜西省教科研網絡化平臺的建設研究[J]現代教育技術，2014（11）