感化 互愛(ài) 共管

王木蘭

由于適齡兒童人數(shù)眾多，在我國(guó)當(dāng)前的學(xué)校教育生態(tài)中，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)往往多達(dá)四五十人。這些學(xué)生來(lái)自不同的家庭、文化背景，其個(gè)性也各不相同，在生命成長(zhǎng)的過(guò)程中表現(xiàn)出不同的節(jié)奏再正常不過(guò)了。有些孩子學(xué)習(xí)優(yōu)異，行為習(xí)慣良好，有的孩子則與此相反，學(xué)習(xí)能力滯后且養(yǎng)成了不良行為習(xí)慣。對(duì)于這些學(xué)困生，班主任要誠(chéng)摯相待，創(chuàng)造各種契機(jī)，引導(dǎo)他們回歸正常的成長(zhǎng)軌道。如何有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生？筆者認(rèn)為，不妨嘗試感化、互愛(ài)、共管的多元化教育途徑。

感?化

孔子說(shuō)過(guò)：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”班主任作為班級(jí)學(xué)生生命成長(zhǎng)的“直接引導(dǎo)者”，與學(xué)生可說(shuō)是朝夕相處，最為熟悉，因而班主任在生活、學(xué)習(xí)中必須高標(biāo)準(zhǔn)要求自己，在一言一行中努力成為學(xué)生的表率。在陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，班主任必須秉持公正、無(wú)私的原則，對(duì)各類(lèi)學(xué)生一視同仁，不能區(qū)別對(duì)待;同時(shí)，以情待人，構(gòu)建親密、融洽的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)困生，班主任必須主動(dòng)放下師道尊嚴(yán)的架子，以平等的視角與他們接觸、談心，了解其實(shí)際狀況，進(jìn)而循循善誘，用自己的實(shí)際行動(dòng)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

我班大多數(shù)學(xué)生都來(lái)自城鎮(zhèn)居民家庭，平時(shí)勞動(dòng)意識(shí)匱乏，勞動(dòng)技能薄弱，勞動(dòng)態(tài)度也不太好，怕苦怕臟。在學(xué)期初的一次鋤地種花勞動(dòng)中，班里四五個(gè)體型壯實(shí)、平時(shí)慣于調(diào)皮搗蛋的學(xué)生總是躲躲閃閃，或是裝模作樣，敷衍了事，影響全班勞動(dòng)課堂的秩序。我發(fā)現(xiàn)了這些現(xiàn)象，沒(méi)有出聲，只是脫了外衣親自拿起鋤頭來(lái)除草種花。過(guò)了五分鐘左右，那幾位同學(xué)或是不好意思，或是有所感觸，爭(zhēng)著干了起來(lái)。在課堂小結(jié)階段，我把這幾位學(xué)生先前的糟糕表現(xiàn)當(dāng)作勞動(dòng)課的熱身階段，并給予他們足夠的贊賞和表?yè)P(yáng)。從此之后，每次勞動(dòng)課，他們幾個(gè)總是搶著完成艱難的任務(wù)。

互?愛(ài)

兒童的判斷力尚未成熟，尚未形成獨(dú)立辨別是非的能力，他們的情感、意志往往隨環(huán)境的變化而變化，特別是后進(jìn)生，較容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，有些學(xué)生甚至結(jié)交社會(huì)人員，被他們帶離了正常的成長(zhǎng)軌道。兒童喜歡與同齡人相處，因?yàn)樗麄兺邢嘟膼?ài)好，有共同的語(yǔ)言。他們經(jīng)常生活在一起，彼此之間更容易成為親密朋友。為此，我們重新調(diào)整學(xué)生座位，讓優(yōu)秀生搭配后進(jìn)生，效果顯著。以我班余同學(xué)的進(jìn)步事跡為例，開(kāi)學(xué)前兩周，我了解到他常跟社會(huì)青年在一起，行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣都出現(xiàn)了不同程度的問(wèn)題。于是，我安排他與班干部馮同學(xué)成為同桌。馮同學(xué)品學(xué)兼優(yōu)，在他的周?chē)奂鹨粋€(gè)勤奮學(xué)習(xí)、品質(zhì)優(yōu)良的群體。我給馮同學(xué)布置了幫扶任務(wù)，請(qǐng)他引導(dǎo)余同學(xué)加入自己的圈子，幫助余同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣。他們很快成了好朋友，空余時(shí)間時(shí)常一起學(xué)習(xí)、開(kāi)展一些有益的活動(dòng)。慢慢地，余同學(xué)不再與社會(huì)青年來(lái)往，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提升。

可見(jiàn)，在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，互助互愛(ài)的學(xué)生圈子文化的影響力不容小覷，這也是我們?cè)诎嗉?jí)管理中經(jīng)常忽略的。

共?管

家庭教育能否與學(xué)校教育形成聯(lián)動(dòng)、合力，直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展?fàn)顩r。然而，教育畢竟是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，不少家長(zhǎng)只懂得宏觀把控孩子的人生走向，對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)，則缺乏細(xì)致的指導(dǎo)。為此，班主任必須密切聯(lián)系家長(zhǎng)，分享教育經(jīng)驗(yàn)和方法，形成家校合力。尤其是對(duì)于個(gè)別學(xué)生某時(shí)期學(xué)習(xí)或行為習(xí)慣上的落后，班主任必須及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通，共同尋找問(wèn)題的根源和教育的方法。

接手這個(gè)班時(shí)，我發(fā)現(xiàn)廖同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)很差，且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是在學(xué)期的第一個(gè)周末，我對(duì)他進(jìn)行家訪，了解到他每天放學(xué)回到家里，就坐在電視機(jī)前看電視節(jié)目，一坐便是幾個(gè)小時(shí)。而他的爸媽由于工作繁忙，對(duì)他疏于引導(dǎo)教育。我及時(shí)與廖同學(xué)的家長(zhǎng)溝通，他們非常重視，很快分出部分精力用于陪伴廖同學(xué)的成長(zhǎng)。我們一起制定了一個(gè)科學(xué)的作息時(shí)間表，由家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)督廖同學(xué)執(zhí)行，引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和作息規(guī)律。我還和廖同學(xué)談心，從正面肯定他喜歡看電視的習(xí)慣，告訴他這是一種求知欲強(qiáng)的表現(xiàn)，但更重要的是把時(shí)間與精力用在文化課的學(xué)習(xí)上。慢慢地，廖同學(xué)的成績(jī)有了明顯的進(jìn)步，更重要的是，他逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

總之，作為教師，我們不僅要有一顆仁愛(ài)之心，還要懂得愛(ài)的藝術(shù)、科學(xué)的教育方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性采取靈活多樣的教育方法，以期達(dá)到理想的育人效果。

（作者單位：廣東陽(yáng)西縣第一小學(xué)）

責(zé)任編輯?黃佳銳