踐行幼兒園課程游戲化之門徑

沈佳慧

【摘? 要】? 春意盎然柳枝搖，課程游戲真奇妙，師幼互動新氣象，群策群力效率高。課程游戲化是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑，作為一名幼教工作者，理應深刻認識游戲?qū)τ變喊l(fā)展的深遠意義，努力挖掘課程游戲資源，積極為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間，讓他們在歡聲笑語中獲得全面發(fā)展。

【關鍵詞】? 因材施教;課程資源;生活場景;求知需求;課程游戲

《幼兒園教育指導綱要》強調(diào)了“以游戲為基本活動”的革新理念，要求幼兒園教師與時俱進，開拓創(chuàng)新，努力挖掘課程游戲化校本資源，想幼兒所思，給幼兒所需，解幼兒所困，力爭把游戲融匯于幼兒園一日生活與學習活動之中，使幼兒的個性和能力得到同步發(fā)展，充分體現(xiàn)寓教于游戲的無窮樂趣。筆者借此互動交流平臺，就如何踐行幼兒園課程游戲化談談自身的感想，以達優(yōu)質(zhì)幼教資源共享之愿景。

一、堅持因材施教，音樂內(nèi)容游戲化

音樂屬于聽覺藝術，看不見，摸不著，孩子們一般對聲音的高低、快慢、強弱等抽象概念猶如云霧里看不到太陽。因此，我們只有在音樂活動中合理滲透趣味化的小游戲，才能激發(fā)幼兒參與音樂活動的興趣。一般來說，在選擇中班音樂活動的內(nèi)容時，既要縝密斟酌幼兒的身心特點和音樂發(fā)展水平，又要充分考慮教材本身的趣味性，即：針對音樂內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幾個小游戲，讓孩子們在唱唱、敲敲、跳跳、玩玩中享受音樂活動的無窮樂趣;同時，所選的音樂游戲活動必須具備表演性、競賽性、情節(jié)性、趣味性和生動性。

例如：筆者在執(zhí)教兒歌《哈羅哈羅》的過程中，先要求4個幼兒在活動室里一邊哼曲，一邊尋找合作伙伴，伴隨著歌曲的旋律，這些孩子交叉完成了敬個禮、抱一抱、拉拉手、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等游戲動作;然后，再安排4個幼兒繼續(xù)參與這一小游戲，直至全體小朋友都有一次表演的機會。類似趣味化的游戲活動，除了激發(fā)幼兒的學習興趣之外，還幫助他們樹立團隊合作意識，積極發(fā)揚集體主義精神。

二、挖掘課程資源，美術活動游戲化

美術是幼兒根據(jù)自身的愛好與意愿進行的一種帶有學習性質(zhì)的活動，教師可以從教學過程、內(nèi)容、材料和作品評價等方面踐行美術課程游戲化，積極營造輕松愉悅的活動情境，不斷豐富美術活動游戲化。其中，在幼兒美術活動游戲化過程中，我們一定要挖掘課程資源，激勵幼兒廣泛收集瓶蓋、掛歷紙、彩紙、舊牙刷、海綿、棉簽、飲料瓶、酸奶吸管等材料，逐步解決“巧婦難為無米之炊”的問題，為開展美術游戲化鋪平道路。

例如：筆者針對孩子們普遍喜歡涂抹顏色的現(xiàn)象，就循循善誘地引導幼兒打開創(chuàng)新思維的閘門，采用適量的水粉顏料涂抹，他們的習作雖然不能跨越“粗制濫造”的門檻，但比較成功地誘發(fā)了對美術知識產(chǎn)生好奇心。再如，筆者在組織大班幼兒參與的“珠子碰碰碰”的色彩游戲時，先讓每一個孩子動手把藍、紅、黃三種顏色的珠子浸入對應的顏色中，然后拿出來放置于盒子內(nèi)的襯紙上來回滾動。此時，珠子滾到的地方都會留下一道道彩色的痕跡，在黃與紅、紅與藍、藍與黃的交相輝映處形成了紫、橙、綠三種顏色，孩子們欣喜若狂，幾乎被眼前的奇跡陶醉了。

三、模擬生活場景，語言學習游戲化

幼兒學好語言并非一件易事，既要靠下苦功夫，又要合理創(chuàng)設語言游戲情境，促使幼兒敢說、樂說、會說。正如20世紀著名哲學家維特根斯坦曾經(jīng)坦言：“開展語言教學不是口頭說教，而是反復訓練的過程。”這從某種角度說明了幼兒積極參與游戲活動是學好語言的有效途徑，培養(yǎng)幼兒語言表達能力離不開運用與交流，尤其在模擬生活化的場景下，幼兒在參與游戲的過程中更好地進行語言的運用和交流。可見，在幼兒語言教學過程中，教師只有靈活創(chuàng)設良好的語言游戲環(huán)境，才能實現(xiàn)語言與游戲的有機整合，才能增強幼兒語言學習的感性認識，充分體現(xiàn)語言教學活動的趣味性，全方位提升幼兒的語言表達能力。

例如：筆者組織中班幼兒參與“水果店”的角色游戲時，讓幼兒分別扮演顧客與售貨員，顧客們面對桃子、葡萄、橘子、蘋果、香蕉等商品，詢問與砍價交相輝映，售貨員們耐心地進行水果特性的介紹與價格浮動幅度的交流，幾乎進入到真實的購物場景之中，參與者不僅了解了部分水果的特性和一些量詞的用法，而且學會了不少文明交流禮貌用語。類似模擬生活化的語言游戲活動，使幼兒拓寬了語言交流的視野，學習興趣倍增。

四、緊扣求知需求，數(shù)學活動游戲化

幼兒“呱呱”落地開始就能從現(xiàn)實生活中認知五彩繽紛的大千世界，喜歡模仿成年人。根據(jù)物體大小、色彩形狀、食物味道以及其他特征區(qū)別目睹的物體。因此，教師在開展數(shù)學游戲化活動時，緊扣幼兒的求知需求，通過多種渠道創(chuàng)設數(shù)學活動游戲化的情景，讓孩子們在潛移默化中增長數(shù)學知識。

例如：筆者在引導中班幼兒參與“學習倒數(shù)和順數(shù)”的活動過程中，先在電子白板上揮筆“搭建”樓梯，并標注相應數(shù)字，然后通過小白貓上下走樓梯的過程，讓幼兒感知樓梯由低到高、由高到低數(shù)字變化規(guī)律，初步認識倒數(shù)和順數(shù)的含義;接著，打開多媒體展示現(xiàn)實生活中經(jīng)?？吹降摹凹t綠燈”和“倒計時”，讓幼兒比較形象地感知順數(shù)、倒數(shù)時的數(shù)序規(guī)律。這樣的生活化游戲活動，有效激起了幼兒參與熱情，讓他們認識到數(shù)學就在自己的周圍，逐步消除學習數(shù)學的心理障礙。

春意盎然柳枝搖，課程游戲真奇妙，師幼互動新氣象，群策群力效率高。課程游戲化是培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的重要途徑，但愿大家八仙過海，各顯神通，進一步認識游戲?qū)τ變喊l(fā)展的深遠意義，努力挖掘課程游戲資源，積極為幼兒提供豐富的游戲機會與充足的游戲時間，讓他們在歡聲笑語中獲得全面發(fā)展。