基于網絡教學平臺的混合教學模式研究與實踐*

宋曉麗 張勇波 徐海

摘? 要? 為促進學生深度學習，提高學生綜合素質，選取“石大云課堂”網絡教學平臺為學生進行線上自主學習的工具，以現代多媒體技術課程為例，構建基于網絡教學平臺的混合式教學模式并開展教學活動，選取兩個平行班進行實驗對比，最后對學生的學習滿意度和學習成績進行調查分析，說明該模式的有效性。

關鍵詞? 網絡教學平臺；混合式教學；深度學習；現代多媒體技術

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）20-0044-04

0? 引言

隨著互聯網、云計算、大數據的發展，信息技術對經濟社會領域產生深刻影響，對教育行業也帶來巨大的沖擊。尤其是疫情防控期間線上教學的開展，傳統的教育模式已不能滿足當前教育教學發展的需要。線上+線下混合式教學是順應時代發展產生的一種新的教與學的方法，它處在傳統教學環境和信息技術教學環境并存的時代[1]，將傳統教學和網絡教學的優勢結合，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[2]。線上線下混合式教學倡導利用線上教學資源、教學平臺、教學工具開展基于網絡的自主學習與線下翻轉課堂相融合的教學模式改革[3]。

2018年，教育部出臺《教育信息化2.0行動計劃》，提出“三全兩高一大”的發展目標，其中“兩高”就是指信息化應用水平和師生信息素養普遍提高[4]。中國石油大學（華東）歷來非常重視師生的信息素養培養，多措并舉提升學生的信息技術應用能力。現代多媒體技術是面向全校本科生開設的一門公共選修課，旨在提高學生信息素養，提升學生獲取信息和多媒體資源的能力以及對圖片、動畫、音頻、視頻資源進行編輯處理的能力。選課學生來自不同專業，他們的多媒體技術應用能力懸殊較大，傳統的課堂教學很難滿足學生的不同需求。利用“石大云課堂”網絡教學平臺強大的線上教學功能開展混合式教學模式探索與實踐，對推動學校的課堂教學改革具有重要意義。

1? “石大云課堂”網絡教學平臺簡介

“石大云課堂”是中國石油大學（華東）2015年引進的清華教育在線網絡平臺，由清華大學教育技術研究所團隊研發。如圖1所示，此平臺是一個集資源管理、教學組織、知識共享、教學評價、移動學習于一體的綜合型數字化教學平臺，支持課前預習、課堂互動、課后作業、在線測試、答疑討論等教學活動，能夠滿足學生個性化的學習需求，為教師線上教學、學生深度學習提供有利條件，基本上可以滿足師生開展網絡教學活動的需要，是師生開展網絡教學活動的主流平臺。

2? 教學現狀

現代多媒體技術課程具有較強的實踐性，注重學生動手能力、操作能力的培養。而傳統教學模式以教師在課堂上講授、演示為主，學生被動地聽，動手實踐、評論賞析的時間少，教學方式單一，而且考核方式以傳統的期中、期末考試為主。然而，動手能力的培養比理論知識的掌握更重要。因此，要改變傳統的教學模式和考核方法，應采用線上+線下混合式教學模式，增加過程性評價所占的比例，培養學生做中學、勤于動手的好習慣，全面提升學生的信息技術應用能力和信息素養。

3? 基于網絡教學平臺的混合教學模式構建

基于網絡教學平臺的線上+線下混合教學模式如圖2所示。

3.1? 教學準備

課程教學開始前，教師需要進行學情分析、教學設計等工作。首先是學情分析，主要分析學生的年齡、專業和年級信息[5]。現代多媒體技術是面向全校本科生開設的一門公共選修課程，學生來自不同的專業班級，能力差別很大，如計算機、自動化專業的學生計算機操作能力相對較強，而外語、經管專業的學生計算機操作能力相對較弱，但學生出生在互聯網時代，對新知識、新事物的接受能力很強，對計算機技術的應用有強烈的求知欲望。因此，在進行教學設計時，針對學生能力不一的情況，采用線上+線下混合式教學模式：線上為學生提供必學的視頻、課件、測試等供所有選課學生學習，此外，還上傳一些擴充材料供學習能力強的學生進行選擇性學習，拓寬他們的知識面；線下通過小組合作的方式，對學生進行異質分組，發揮能力強的學生的“傳幫帶”作用，促進本小組成員能力的提升。針對現代教育技術實踐性、操作性強的特點，教學環境選擇桌椅可以靈活組合的研討型教室，并配備計算機，方便學生操作實踐和進行研究性學習。

3.2? 教學實施過程分析

基于網絡教學平臺的混合式教學是將線上“石大云課堂”網絡教學平臺與線下傳統課堂有機融合，建立以學生為主體、教師為主導的課前自主學習、課中互動探究、課后強化拓展的教學模式。課前主要通過“石大云課堂”教學平臺發布學習任務，學生根據學習任務自主學習視頻并完成測試，以檢驗知識點掌握程度。課中，教師通過“石大云課堂”隨堂教學功能（如課堂簽到、搶答等）輔助線下教學活動，完成小組匯報、作品成果展示，通過生生互動、師生互動的方式達到知識的內化，促使學生深度學習。課后通過“石大云課堂”討論區對學生存在的疑惑點、難點組織線上討論，進行線上答疑解惑，發布拓展資料供學生繼續探究學習，拓展強化知識的同時，進一步培養學生的發散思維和創新能力。

3.3? 教學評價分析

教學評價是對學生的學習成果和教師的教學效果進行的評價，包括學生學前的診斷性評價、學習過程中的形成性評價和學期結束后的總結性評價。診斷性評價是對學生已有的知識儲備和能力做一個評估，從而有針對性地確定教學方法并精準地設計教學過程，主要采用教師訪談、問卷調查以及學生課前線上測試題成績分析等方式。形成性評價主要依據課堂表現、線上學習視頻點擊率、在線學習時長、討論區參與情況、作業完成情況、自評互評等進行，以便及時了解學生的學習情況。總結性評價主要根據設定的教學目標對學生學習本門課程的整體掌握程度作出評價，一般在學期中、學期末進行。通過綜合評價及時地調整教學準備活動和教學過程，從而更好地達到教學目標。

4? 現代多媒體技術混合式教學過程實踐

現代多媒體技術是一門旨在幫助學生提高信息技術應用能力、提升綜合信息素養的課程。

本文選取兩個選修本課程的班級（班級A、班級B，均為教務系統選課隨機分配的學生組成）作為研究對象，進行一學期的對比實驗。班級A為實驗班級，采用線上+線下的混合式教學模式開展教學活動，班級B則采用傳統教學法授課。下面以圖像處理工具Photoshop的使用為例，在班級A開展混合式教學活動。

課前，教師通過“石大云課堂”網絡教學平臺上傳教學視頻和教學課件，布置課前任務，讓學生了解Photoshop工具欄中選擇工具的功能特點。學生觀看知識點視頻后，完成相應的測驗。利用“石大云課堂”的數據統計功能，對學生的學習軌跡進行記錄并分析學生的測試成績，收集學生學習存在的問題，以便及時調整教學計劃。

課中，選擇具有分組功能的多媒體機房，便于學生分組探究性學習。借助平臺的隨堂教學功能，進行簽到、搶答、投票、測試等活動，教師對學生課前線上學習存在的難點、疑惑點進行分析講解，然后讓學生分組探討，完成一幅作品，并隨機選擇一兩組學生匯報演示，組間互評、教師點評，達到讓學生對知識點深度學習、創新應用的目的。

課后，教師通過“石大云課堂”發布拓展資源，供能力強的學生進行選擇性學習，以滿足學生個性化的學習需求；分享一些優秀作品案例，在平臺上開辟討論區，組織學生點評案例；引導學生對本知識點遇到的困惑和想法在討論區暢所欲言，構建一個生生互動、師生互動且能及時反饋的良好的學習生態。

5? 實踐效果及啟示

為了解混合式教學模式的效果和存在的問題，經過一學期的教學實踐，對班級A的學生進行問卷調查，內容主要包括四個方面：

1）視頻資源及輔助材料滿意度；

2）“石大云課堂”網絡教學平臺功能滿意度；

3）對本課程采用混合式教學效果滿意度；

4）混合式教學存在的問題及意見。

通過“石大云課堂”問卷調查功能發放問卷，班級共45名選修課學生參與問卷調查，其中有效問卷為45份，問卷調查統計結果如表1所示。

本文還對兩個班級學生的總成績（期中和期末的加權值和）進行對比，結果如圖3所示。

調查結果顯示，班級A的學生提高了學習主動性，作業完成率也有所提高，對本課程采用混合式教學效果滿意率為77.7%（非常滿意+比較滿意），且平均成績比班級B提高9分，認為采用混合式教學能夠大大增強他們的學習效果和動手操作能力。調查還表明，混合式教學在實施過程中也會遇到一些困難，比如學生打開視頻可能不認真觀看，抑或受到網絡的其他誘惑而分神，線上學習對學生的自律性要求比較高。

6? 結束語

《2021地平線報告：教與學版》指出，混合學習模式的廣泛采用是一個重要的趨勢。線上+線下混合式教學亦是當今教育改革的一個重要方向，要求教師必須轉變傳統教育觀念，改進教學方法，充分利用現代信息技術為課堂注入新的活力，提高課堂效率。本文提出的基于網絡教學平臺的混合式教學模式把易學易會的基礎知識的掌握回歸到線上，線下則重點培養學生的動手操作能力、團隊合作能力以及探究批判能力，從而提升學生的綜合素質，實現人才培養質量的提高。

參考文獻

[1] 林智慧，唐亮.信息化背景下混合式教學模式探析[J].微型電腦應用，2020，36（06）：43-46.

[2] 王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018，27（4）：7-12.

[3] 混合式課堂已到來，你準備好了嗎？[EB/OL].（2020-01-07）[2021-5-6].https：//www.sohu.com/a/365318678_671051.

[4] 教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[A/OL].（2018-04-18）[2022-01-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[5] 尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015，25（11）：53-59.

*基金項目：中國石油大學（華東）思想政治教育研究課題“數據賦能高校治理能力提升路徑探析”（課題編號：20SZY10）；中國石油大學（華東）教學研究與改革項目“基于數據分析的教學平臺建設與評價體系研究——以“石大云課堂”為例”（項目編號：QT-202005）。

作者：宋曉麗，中國石油大學（華東）信息化建設處，工程師，主要研究方向為教育資源建設及高校信息化；張勇波，中國石油大學（華東）信息化建設處，高級工程師，主要研究方向為教育技術；徐海，中國石油大學（華東）信息化建設處，工程師，主要研究方向為教學資源建設（266580）。