可測性評分規則促進兒童自我評價的實施路徑

周星磊

摘要：評價任務的實施依靠評分規則的有效落實，清晰可測的評分規則能促進兒童學會自我評價。為了讓評分規則更有可測性，可使用清晰一致的評價類型，客觀可測的評價術語，有區分度的層級設定等方式，使學生實現自我評價、反思、調整改進學習，提升學習的有效性。

關鍵詞：可測性評分規則;自我評價;有效學習

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）01A-0054-04

在教育評價語境中，評分規則就是評價者用以評定學生表現的準則[1]15。清晰可測的評分規則為學生學會自我評價提供了條件和較為精準的參照，包括技能和情感指導、學生自身的信息優化。結合學生自我評價和可測性評分規則的特征，本文就評分規則中評價類型、評價用語、水平差異的適切設定作為討論的重點，來探討可測性評分規則促進兒童自我評價的實施路徑。

一、評分規則存在的問題及分析

“一個好的評分規則是怎樣的？”這一問題已經有很多的研究者進行過探尋。具有代表性的是斯蒂金斯和佩恩的標準。斯蒂金斯從內容、清晰度、實用性和可信度來評價評分規則的質量;佩恩則從結構、教學與指導和測量學來探討一個良好的評分規則的特征[2]129-131。當前的教學評分規則的設定中，往往由于評分類型不能統一，評分術語表述含糊和水平層級差異不夠明晰等原因，使得學生不易通過評分規則對自己的學習過程進行合理的評價。

（一）評價類型不清晰

課堂上，我們對學生所產生的信息進行何種類型的評價還不夠清晰可辨。其中，有對活動開始前針對活動設計和實施策略的“預測性評價”，有在教學實施過程中為引導教學結果的“形成性評價”，也有針對教學環節或者教學某一板塊實踐的最終成果的“終結性評價”。通常很難做到在各個水平和環節中遵循一致性的原則，同時，學生也很難做好因評價類型差異而不同的評價準備。

（二）評價術語不可測

評分規則的術語很難避免主觀性，也會出現一些生造的不具科學性的術語，甚至學生不能理解的語言。例如以下針對統編本小學語文五年級下冊第五單元大單元設計中習作板塊設計的“評分規則”（見表1）。

（三）區間差異不顯著

學生依照評分規則進行自我評價和伙伴評價時，需要根據學生的心理感受，將各個水平進行等距的描述。表1的評分規則分為“自評”和“互評”兩種方式，五星的評價方式表面上符合學生的評價興趣，但沒有顯著的等距評價區間，如：四星和五星之間，一星和二星之間的差距是什么？

二、可測性評分規則的實施價值

清晰可見、操作簡單、及時有效的可測性評分規則為學生高質量學習、學會自我評價提供了一定的條件和較為精準的參照，包括技能和情感指導、學生自身的信息優化等。

（一）可測性評分規則的概念要義

佩恩從結構、教學與指導和測量學三個維度給出了良好評分規則的標準[2]132。而華東師范大學周文葉博士則依此給出了一定可參考的指南，她從佩恩的三個維度進行分解研究。其中，評價類型清晰一致、術語的可測量性、顯著的層級差異三個特征，是從測量角度關注的良好評分規則特征[2]132-133。筆者認為，這是一種在評價體系中設定的評價類型清晰，且表述清晰客觀、易于師生一致理解的評分規則，有一定的參照標準，且層級之間有等距差異，并能對學生進行連續性地指導與調控。

（二）兒童實現自我評價的關鍵要素

學生在學習中實現自我評價、反思、調整和改進，是學生“學會學習”關鍵素養形成的重要歷程。學生學會自我評價需要一些要素的支撐，如：學生自身的能力，明確的評價標準，向學生提供支架、實踐，信息反饋和自我修正的時間和空間等。在這些要素中，明確的評價標準具體表現為可測性評分規則的設定和實施，讓學生對于學習任務的認知更加明確，使自我評價有據可依。

（三）可測性評分規則在兒童自我評價中的作用

具體、清晰、可行性強的評分規則能夠幫助兒童對評分規則的理解和運用提供支撐。從目標達成上看，能幫助學生對“高質量學習”進行界定;從行動力上看，確保了“學會學習”的過程基于一定標準，對每個層級的學習標準有清晰的認識和參照，并為學生提供有效的反饋和相宜的學習策略。

三、可測性評分規則促進兒童自我評價的路徑

部編本小學語文教材立足學生素養的提升進行單元整體設計，從線性轉向板塊，傳統的“目標—活動—評價”三段式結構也逐漸調整為“目標—評價—活動”結構，將評價任務前置，同時也讓學生的自我評價在整個學習活動中貫穿始終。

（一）清晰一致的評價類型

評價類型包括：預測性評價、形成性評價、終結性評價。這三種評價類型的評分規則設定，應該從預測到結果保持一致性，有利于幫助學生認識、理解，進而將評分規則作為重要自評依據，進行更有效的學習活動。

1.清晰的評分規則類型

清晰的評分規則類型能向學生提供清晰、易理解的學習目標。其實就是要學生回答：高質量的表現是由哪些因素組成的[1]16。學生能從評分規則的樣式和內容上清晰地辨別評分規則的類型，并對照評分規則進行測評前的準備，進而完成整個評價過程。如：學習任務要求在名著《西游記》中至少選擇10個妖精，從背景來歷、妖術或下場等角度選擇其一進行分類，自圓其說，說明分類標準。設定的評分規則為：1.至少10個妖怪;2.選擇維度;3.分類（以及標準）。然后在此標準基礎上分出四個以上的層級進行評價，這屬于對于文本學習的最終體驗，屬于“終結性評價”。

2.保持一致的評分規則

保持一致的評分規則是指評分規則對學生表現的描述要分成幾個層級水平，每一個水平所描述的指標、內容是一致的，只是在完成的優劣程度上進行了區分。以《以典型事例凸顯人物品質》習作單元學習中最終的小組成果展示評分規則為例（見表2）：

結構清晰性 展示項目主體明確，版塊間結構清晰，整體性強（研究主題、方法、策略、過程、成果） 展示項目主體明確，有一定結構，有整體 展示項目主體模糊，結構性較差 展示項目不完整或順序有錯誤

（二）客觀可測的評價術語

評分規則中的術語應具有可測性。客觀、易定義的術語表述易讓學生理解評分規則的設定意圖、內容含義和對照方式。學生對照可測的評分規則學會自我評價，在這個過程中師生達成一致的意義理解和方式的認同。

1.客觀、易定義的術語

評分規則的描述常常需要以一定形式的術語出現，以客觀、易定義的術語來表達每個層級的評分規則，更能讓學生在實際評價互動中，更準確地把握方向和操作要領。因此，要避免使用主觀性強的描述，如：“多種細節描寫”中的“多種”很難測量，所以改成“三種以上的細節描寫”就能更客觀地描繪出評分規則的具體要求。

2.清晰、明確的術語

評分規則的表述需要更清晰明確，便于評分對象（學生）、教師甚至家長理解評分規則所描述的內容。例如教學《黃山奇石》一課時，老師設計了小導游介紹黃山奇石的真實情境，請孩子們試著看圖介紹“仙桃石”。首先，老師幫助學生梳理了文中的介紹方法，進一步概括：“有序地說”，作為第一項評分標準，完成得一顆星。其次，老師請學生聯系生活想一想，怎樣的介紹才能吸引游客？師生共同概括：“有趣地說”。兩樣都能做到的得兩顆星。孩子們在清晰、明確的評分規則指引下順利地進行練習。

（三）顯著的層級區間差異

評分規則需要給學生明確的差異和層級參照，避免不明晰的表達。每個層級的設定要有明顯的區分度，且每個層級都有參照的樣例以供學生對照，各個水平之間的差異也應是等距的。

1.顯著區分的層級

評分規則依據學生學習的實際需求，分成若干個層級，每個層級有明確的層級描述，在等級之中拉開明顯的差距，有一定的區分度。能從評分規則的表述中感受到“非常好”“很好”“好”“欠缺”“差”不同的層級等級的提示。

以一年級下學期《要下雨了》一課的評價任務和評分規則為例，為了使一年級學生能夠很好地理解評分規則，執教者設計了比較清晰和相對簡單的任務：學習人物說話，有感情地朗讀，有能力的可以演一演。評分規則：標準一：讀正確（不讀錯）。標準二：讀好聽（聲音不大不小，有感情），與“同桌合作”，完成朗讀評價;以“小組合作”，完成說話評價;以“自我評價”，完成創新表達。其中，標準一中的“讀正確”顯然能與標準二中的“讀好聽”產生明顯差異，學生在進行練讀和自我評價的過程中能顯著區分。

2.等距的水平差異

就學生自評過程中的心理感受和操作習慣而言，評分規則的梯度在各個水平之間應該是等距的。如：以表2《以典型事例凸顯人物品質》習作單元學習中最終的小組成果展示評分規則為例：在“與觀眾互動”這個維度的評分規則中，可測性評分規則顯示了四個層級區間的評價，讓孩子清晰地了解水平差異，并輕松地進行等級評價。

可測性評分規則還需要具有很高的評分者一致性，即符合測評對象的實際能力和水平，所以評分規則的確立還需自下而上根據學生的自身特點，進行幾輪的修正，再確定?？蓽y性評分規則幫助學生在實際學習過程中學會根據評分規則來測評學習成效，在此基礎上不斷進行調整和優化，從而提升學習的有效性。

參考文獻：

[1]邵朝友，劉輝.評分規則在學生自我評價中的應用[J].當代教育科學，2009（14）.

[2]周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

責任編輯：趙赟