小學數學教學生活化的教學途徑和策略研究

杜雄雄

摘 要：現如今，我國教育不斷改革，社會對教育的重視程度逐漸增加，但是在信息技術與現代教育相結合的背景下，教育與生活卻難以融合。尤其是數學科目的學習，枯燥乏味的特征更讓其脫離生活。幫助學生融合數學學課與生活可以有效拉近數學教學與生活的距離。因此，研究小學數學教學生活化的教學途徑就顯得非常有必要。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學途徑;素質教育

在競爭日益激烈的現代，數學越來越多地被應用在各個方面，嚴謹的思維邏輯成為生活的必需品。學校是學生成長的港灣，小學是學生啟蒙的第一階段，數學教育的生活化需要從小培養。對此，筆者將對如何讓教育更加貼近現實生活進行研究，以此幫助小學數學與生活的相互融合。我國的應試教育導致很多家長對學生的成績尤為注重，讓學生放棄很多休息娛樂的時間去參加補習班，導致數學與生活之間的距離被拉遠。為此在小學階段加強數學與生活的聯系是非常重要的。

一、生活化教學概述

生活化教學主要是利用生活中的知識幫助學生理解一些相關概念和典型例題。數學學習對于每個階段的學生來說都是非常重要的，它能夠培養學生的思維、推理、判斷、分析等各方面的學習能力。由于受到傳統教學模式的影響，在實際的數學教學中，教師非常注重學生的基本知識的掌握程度，卻忽略了學生掌握知識的方法。數學概念源于生活，讓學生利用生活可以更容易掌握一些基本概念。在小學課堂中，教師更要高度重視數學與生活相互結合的課堂教學方式。數學與生活并沒有很明顯的界線，數學充斥在生活的方方面面，生活又體現在數學教學中，不只拘泥于生活，也不止步于數學。

二、小學數學教學生活化原因分析

（一）小學生學習現狀要求小學數學教學生活化

現在社會對學生的應用能力要求較高，但是小學階段的很多教師并不注重學生個人能力的提升，“因材施教、學以致用”也只是掛在嘴邊，并不能充分發揮學生的主體作用，也無法做到活學活用。學生成績在評測體系中占比較大，學習成績好的就是好學生，反之就上了教師的“黑名單”。教學活動不能與生活有效融合，導致學生熬夜做作業也已經成為小學生的常態，給學生帶來了沉重的心理壓力。小學生年齡比較小，不具備很強的運用知識的能力，盡管掌握了知識，在生活中也很難運用出來，因此注重教學活動與生活化的聯系是非常有必要的。利用生活化的教學方式來授課，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地從生活中發現問題，又能幫助學生開闊思維，引導學生更為深入地理解數學問題。數學知識的抽象性和靈活性較強，并且相對客觀。生活化的數學更有利于構建科學的直覺，培養數學學科的思考方式。生活化模式下的思考方式和數感是學生學習態度和數學素養的標志。小學數學的目的就是把實踐和理論充分結合，把數學和日常生活緊密聯系，在學習數學的同時，也要活學活用，在生活中感受到處處都有數學的存在，在數學中感受生活。

（二）現行教材要求小學數學教學生活化

教師的教學進度大多都是按照學校規定的課程安排進行的，教材才是教師教學方式的根本。近年來教材也在不斷改革，教材與生活的結合也逐漸增強，尤其是小學階段的教材更是融合了很多生活情景幫助學生思考問題。這不僅幫助學生掌握一些生活情景，也從側面要求教師利用生活進行教學。根據各個學生的學習階段和學習能力水平的不同，教師需要把握學生學習的情況，掌握教材，因材施教。熟讀數學教材，通過教材了解更深層次的問題，把數學知識化難為易，同時設計一些能夠讓學生深度學習的活動，由簡單到復雜、由具體到抽象，一步一步地引導學生進行深度學習，并實時地了解學生學習程度，從而幫助學生發展數學素養以及數學生活化進度。

（三）素質教育要求小學數學教學生活化

在如今的小學數學教育中，素質教育越來越重要。在我國教育改革的要求下，素質教育更加著重于提高學生綜合素質。它作為一種比較新型的教育模式，主要的目標是來培養學生的數學與生活將結合的能力，能夠讓學生學會知識，并且能夠靈活地運用知識，從而提高小學生的文化素質和文化修養。素質教育讓學生徹底擺脫了現在的高分低能現狀，在生活中激發學生的所學知識，從而更好地適應社會。素質培養對學生來說是必不可少的，大多數學生認為數學課堂枯燥無味，利用生活情節可以幫助學生更加客觀地認識數學。

三、小學數學生活化教學中的問題

（一）對生活化教學的不重視

小學數學教學生活化是素質教育提出的基本要求。但是對這個模式，大部分教師卻沒有重視起來。在教學過程中教師沒有深入地理解教材，而且所用教材也被及時更新，教材中的內容也充分體現了與現實生活的聯系。但是，教師在進行教學的過程中只重視了教材中的例子，卻忽視了其與現實生活有聯系的本質，導致學生所學知識不能夠有效地在現實中得到運用，這是教師沒有深層挖掘教材含義造成的。這樣的教學只停留在表面，而沒有讓學生去深刻地理解它的內容以及如何去運用，不能夠讓學生有效地進行實踐活動。教師大多重視課堂作業的正確度，卻沒有關注學生進行實踐活動后的成果，一般都是在上完課對學生進行一些課堂作業的布置，有時也會進行一些實踐活動的要求。但是，我們在進行檢查時，大多只是單純批改了作業的對錯，卻沒有去對實踐的結果進行研究。那些實踐活動就也變成了表面形式，并沒有真正地去實踐和研究。這會讓他們認為只要學好課本上的知識就夠了，這種想法不僅會讓學生失去應有的主動性，還會使教學的效率不夠高效。

（二）教學目標不符合生活化要求

小學數學生活化教學最重要的就是知識與實踐的有效結合。在小學三年級教授數學廣角——搭配問題的時候，教師就不能僅僅是用課本上的知識對學生教學，不能只是提出幾個數字，讓學生互相組合，而是要有效發揮這一章節的價值，給這些簡單的數字賦予別的含義。教師可以去創造一些有趣的情景，比如這位小朋友有幾件上衣、幾條褲子，然后讓他們進行搭配，看看一共有多少套服裝的組合，也可以選擇一些他們比較感興趣的角色，比如男生他們喜歡動漫、游戲，就可以用其中的角色設題，比如舉例一些角色，比賽時要兩兩對決，然后問學生一共需要比賽幾場。這樣可以讓學生有效地進行學習，從中獲得知識，在這個過程中也感受到解題的快樂。教師要對所講授的知識進行靈活的運用，但在實際的教學中卻只講課本內容，沒有設置與生活化教學相結合的教學目標，導致在整節課的課程中與生活相聯系的部分沒有滿足生活化教學的要求。在新型的教學模式中，我們要讓學生主動地進行學習，但如果按傳統的教學顯然不能夠達到這樣的效果。雖然這樣也能達到一定的教學成果，讓學生掌握一些知識，但是這種缺少課堂互動，缺乏趣味性的課堂，導致學生很好地接受知識是比較困難的。學生是能夠學到一些知識的，但是他們對這些知識的應用能力也不能得到有效提高，在進行解題時還是比較呆板，不能夠自己得到正確答案。

四、小學數學教學生活化的途徑與策略

（一）情景教學，激發興趣

近年來，我國教育改革不斷深入推進，情景教學也深入人心，并且取得了不錯的成效。利用好情景教育可以有效調動學生的學習積極性，讓學生主動參與到學習生活中。在小學數學課堂中利用情景教育也可以幫助小學生快速記憶知識點，加深學生的上課認真程度，讓學生們更加主動快樂地去學習數學。情景教學模式的出現為我們帶來了新的曙光。在這種新的模式的帶動下，學生們很容易被新奇的畫面、有趣的內容吸引住。過于單一枯燥的教學方式，定不會吸引住小學生的注意力，但是如果將課堂上融入多種多樣的情境，不僅將小學生的注意力引導到課堂上，還可以在一種輕松、愉快的氛圍中掌握所學知識。同時，情景教學模式也可以讓學生和教師之間的關系變得更加密切，提升小學生的學習興趣，盡可能地讓數學學習生活化。

（二）將教學目標按生活化要求設置

在對教學目標按照生活化要求設置的過程中，我們要關注兩個方面，就是我們在教學中選取的內容要與我們這一節課教學的知識相符合，還要根據學生的能力來選擇適合學生的內容。所以，教師在教學內容的選取上就可以設置一些有趣的情景，然后再從中設置問題，讓學生能夠參與進去尋找問題，來達到我們教學目標的要求，解決一些重難點問題。例如，教師可以簡單地給出服裝的圖片或者用一些符號來表示，然后學生開始做時可能會感覺有一些困難。教師可以讓他們先進行討論，之后教師再進行引導，將這些復雜的問題進行有序的排列組合，幫助他們掌握本節課內容。

（三）教學設計要讓學生作為主體

教師要認識到在進行講課的過程中，自己只是起引導者的作用，來幫助他們一步步地了解知識，而不是代替學生去學習知識，要學習的是學生自己本身。在對教案設計的過程中，教師要把自己放在學生的位置，考慮學生的能力和認知來進行教案的設計。還是以數學廣角——搭配問題為例，在教案設計中，教師要進行多個問題的探討，并引導學生主動地去研究。教師也要在其中發現他們的錯誤，并引導他們向正確的方向發展，讓學生自己找出答案。在這個過程中，教師要鼓勵學生去參加，大膽地利用生活中的物體來結合題目，然后找學生發言回答。最后，教師再公布正確的答案，并告訴他們簡單的方法，讓他們反思自己在解題中產生的錯誤，從而讓學生知道學習的重要性。

學習數學是為生活提供幫助的，因此教師在進行數學教學中要學會將知識與生活結合，要多聯系實際來進行教學安排。要做好數學的生活化教學，讓學生對數學有興趣，有效提高他們的能力。

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