初中歷史“目標導學”課堂教學模式的實踐分析

曹小霞

摘 要：初中歷史教學受素質教育理念的影響，做出了一定的調整，但是仍存在不足，難以優化課堂教學目標。因此，全面深化歷史課程改革，優化教學模式尤為緊迫。經過相關的研究和實踐發現，歷史課中實施“目標導學”模式，可改善課堂結構，以目標為導向，組織有助于調動學習積極性的教學活動，使師生在交流探究中完成教學任務，以確保課堂目標的全面落實，促進學生歷史自學能力、思維能力、核心素養的發展。本文在對“目標導學”教學模式概括論述的基礎上，針對初中歷史課運用這種教學模式的積極作用進行分析，并提供應用此方法的策略，僅供參考。

關鍵詞：初中歷史課;目標導學;教學實踐;實施策略

新課程標準對學科教學有新要求，初中歷史教學改革要以其為指導，逐漸進入全新的發展階段。傳統教學模式對教學活動存在一些問題，導致學生自學能力低，綜合素質難以獲取預期的發展，歷史課整體效益差，無法滿足培養核心素養的要求。初中歷史課創新過程中實行“目標導學”課堂模式具有積極作用，以實現教學目標為目的，具體操作中建構多維交互性的教學活動，教師引導學生發揮主體性，按照導學設計一步步完成探究討論。這樣的歷史課始終圍繞著學生推進，師生在通力配合下實現教學目標，使教學期望值與實際保持一致，同時協助學生提高歷史自學能力，發展歷史思維，促成學生綜合素質發展。

一、“目標導學”教學模式概述

“目標導學”教學模式是在結合布魯理論研究，以及學生在學習過程中的認知特點、規律基礎上建構而來，是一種提前預設目標，并以其作為本節課導向，然后組織交互型教學活動，使學生在目標驅動以及有效的導學下發揮主體性，積極性強，愿意參與互助學習，主動投入探究的一種教學模式。借助于多元化教學活動，發展思維，學生在學習中不僅能收獲新知識，還能漸漸摸索和總結出適合自己的學習方法，自學能力會有較大提升。教師全程參與教學活動，與學生互動，做好引導，啟迪智慧，同時開展個別指導，師生有效交互，讓所有學生都能在課堂消化所學內容，做到扎實掌握，及時高效地完成課堂教學目標?！澳繕藢W”教學模式最后一個環節是當堂檢測，可集中發現問題，針對統一存在問題有針對性地講解，或幫助學生糾正認知偏差，使其扎實地掌握知識。此外，這個環節還可組織小組合作，找出理解與認知普遍性問題，小組內成員互幫互助，在講解與互相討論中，能進一步鞏固所學知識，學困生也能理解知識，這樣的方式促進共同進步，確保所有學生都能完成教學目標，以獲取更高的課堂效益。

“目標導學”教學模式是由三個部分構成的，首先是目標導向，其次則要做好活動的建構，最后環節是課堂達標檢測，這種教學模式最大程度優化課堂結構。目標是本節課實施教學的導向，多樣化且具備交互性教學活動是課堂的主要形式，課堂達標檢測是了解教學成果的途徑。需要明確的是，“目標導學”教學模式推行中要保證確立的目標科學合理，堅持以生自主，達到當堂達標的效果。教學重點在于促使學生自學能力發展，喚醒其探究意識，保護其個性的發展，使學生在課堂實現和諧發展與綜合發展。

二、初中歷史課推行“目標導學”教學模式的積極影響

新課程標準對歷史教學有全新的要求，傳統的歷史課在教學方面存在不足，難以適應新標準，所以深入研究歷史教學，做好教學優化改革是當前擺在初中歷史教師面前的急迫任務。原來的初中歷史教學觀念滯后，教師習慣填鴨式教學，模式與手段過于固定、單一，學生在歷史課堂缺乏學的意識，被動等待教師講解、剖析等，個人的智慧沒有被開發，缺乏有效交互，導致歷史教學整體環境不好，氛圍沉悶，無法凝聚興趣，教學效率不高。此種教學方法下學生自學能力差，歷史思維發展受阻，不能基于史實正確分析、辯證看待、科學認識歷史人物和事件，不利于積極情感態度以及核心價值觀的形成。

基于此，“目標導學”教學模式依據素質教育改革要求，從學生的認知規律出發，旨在追求教學的高效性，促使學生在學習過程中達到綜合素質發展，打破了原來的教學局限性，有效彌補教學缺陷。教學目標確立是關鍵，因為整堂課是以其為導向，設置科學的目標，課堂圍繞著實現這個而推進，這是初中歷史有效教學的基本保障。在目標指導下建構教學活動，堅持多維度交互原則，師生在多元互動中完成歷史探究，掌握歷史學習方法與歷史思維，這樣就能避免以個人的主觀感受評價歷史，從而逐漸建立以史實為依據，運用歷史思維方法，在分析、辯證的基礎上客觀評判歷史，最終正確地認識歷史，掌握歷史發展的規律，以史為鑒，對現實生活有所啟發。

課堂活動以生為主體，教師做好點撥，與學生平等討論，使全體學生都能掌握歷史教學內容及歷史學習方法。課堂檢測中教師了解學生還有哪些部分沒有理解，或存在認知方面的問題，然后有針對性地強化，做到本節課內容當堂消化。采用這種模式，課堂結構更為完善，教學環境得到優化，可充分調動學生積極性，使其主動投入，在目標驅使及教師導學下達成多種能力、多元思維、情感態度等全面發展。

三、歷史課做好“目標導學”教學的有效策略

（一）確定教學目標，確?？茖W性

初中歷史課堂運用目標導學模式，第一要務就是確定科學教學目標，因為這種教學方法是以目標作為導向的，一旦目標偏差，這么將把歷史教學引入歧途。課堂目標明確且具體，學生清楚要掌握哪些內容，學習要點是什么，目的性更強，從而在目標的驅動與指導下全身心投入，積極參與歷史知識的學習中，主動加工各種信息，思維獲取發展，具有深度和廣度，對于歷史內容的認識更為深刻，并形成個性化見解，在不斷質疑與反復探究中完成學習，培養核心素養。

目標導學教學模式運用了教育學家布魯姆的相關理論，其在研究中將教學目標分為三個部分，分別是認知方面、情感方面、技能方面，這與初中歷史新課程標準的要求相一致，明確指出教學要實現知識、能力、思維、情感等目標的協調統一。因此，歷史導學教學目標設立應以這些出發，并深入挖掘其中的德育要素，將其和教學內容結合，達到通過歷史課進行思想引導和行為教育，促進學生人格健全發展的目的。也就是說，歷史教學目標要確?？茖W性，既要包含豐富歷史文化知識、開拓視野、提高能力等目標，又要涵蓋綜合素質發展的各種要求，以培養出全面發展的人才。

目標導學模式下歷史教學目標應面向所有學生，為其創造良好的學習條件，讓其自主討論探究，為個性發展提供空間，為教學目標落實打下基礎。具體操作中，教學活動建構堅持多樣化與合理性原則，教師可靈活地應用小組合作、創設情境、問題導學等方法，將目標融入進去，引導學生自主發展。以“美國誕生”為例，在設計目標導學教學方案時，明確通過本節課教學，讓學生掌握獨立戰爭的重要意義，以及這個民族是怎樣形成的。教師可組織學生觀看相關影片，在直觀認識下展開評價，緊接著用多媒體呈現教學目標和導學案。

（二）以多維交互為原則，構建教學活動

目標導學教學模式三個環節中，教學模式的構建最為關鍵，直接決定著能否調動學生自主投入，影響課堂教學質量。歷史課組織導學活動需堅持多維交互原則，依據學生歷史基礎、認知規律、思維特點、興趣愛好等，開展小組合作、師生共同討論、探究學習、辯論活動等，起到督導學生學習的作用。以生為主體，利用教學多樣化引導學生參與，主動分析史料，探究中解決問題，逐漸形成歷史思維方法，能夠客觀認識評價歷史，獲取感悟，對現實生活起到指導作用。

分析歷史事件與人物必須有時間觀念，因為其是在特定時空背景下而來的，具有這種觀念不僅有利于分析歷史，還能對現實生活有所啟迪，學生在認識社會的過程中可以將對象放在具體時間與空間下進行分析。因此，師生交互時教師要有意識地引導學生掌握時空觀念、歷史價值觀，使之具有史料實證意識，提高歷史解釋與理解能力。以美國獨立戰爭為例，在教學中讓學生自主閱讀教材，然后讓學生小組討論分析戰爭爆發的原因。學生會結合歷史知識經驗，在自我分析的基礎上相互交換意見，歸納和總結原因。在這個過程中必定會有疑惑，或者是思考不完善地方，教師引導其觀看波士頓傾茶事件的相關資料，還有殖民統治相關內容，學生就會豁然開朗，明確爆發戰爭的原因。

（三）當堂檢測教學成果，糾正問題

初中歷史目標導學教學最后一個部分是課堂達標，課堂教學完成之后，教師通過習題檢測或者問答的方式，了解學生對本節課學習內容的掌握狀況及目標的落實情況。教師從學生的反饋中會發現不足，明確其還有哪些歷史知識沒有理解，然后抓住普遍性的問題進一步的講解，也可讓學生討論，強化理解。針對歷史認知上的偏差，有針對性糾錯，當堂解決教學問題，促進課堂達標，完善教學。課堂檢測要涵蓋目標，形式多樣，難度適中，并且進行科學評價，這樣才能發現不足，為后面運用這種教學模式提供經驗。仍然以“美國誕生”為例，可設計以下檢測題目：美國獨立戰爭的意義;獨立宣言的意義;戰爭爆發的原因。

四、結語

綜上而言，初中歷史課中推行“目標導學”模式，可進一步改善課堂結構，在目標的指引下，構建有助于師生交互的教學活動，使其在共同交流、探究中完成教學任務，并且直接在課堂上檢驗教學成果，解決認知偏差與理解問題，最終達成目標，促進學生歷史自學能力、思維能力、核心素養的全面發展。

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