文化創意產業視閾下高校藝術設計創造力人才培養的評價標準研究

馮瑩

摘要：在全球一體化背景下，文化創意產業為我國的發展提供了機遇和挑戰。高等藝術設計教育同樣需要適應文化創意產業市場，將理論聯系實際，培養出能夠為文化創意產業需求注入新鮮血液的創造力人才，這是設計教育的首要任務。本文在文化創意產業的視野下，對我國藝術設計教育發展，特別是本科院校創造力人才的培養，藝術設計專業人才培養的評價標準進行了分析研究。

關鍵詞：文化創意 藝術設計 創造力人才培養 評價標準

高等藝術設計教育如何激發學生的創造力，培養學生將理論知識轉化為社會實踐的能力，高校知識生產和教育體系如何適應我國文化創意產業市場的需求，這是設計教育急需解決的問題。培養本科院校學生的實踐能力和創造力的主要途徑是教學任務與科研項目的結合，也是理論與實踐的結合。因此，在文化創意產業的視閾下將我國高校藝術設計教育人才培養目標與社會發展需求聯系起來，有針對性地培養能夠解決實際問題的創造力人才是高校藝術設計教育的當務之急。

一、高校人才培養評價標準及文化創意產業概述

任何事情都有它的評價標準。所謂評價標準，是指人們在評價時對客觀事物所應用的衡量方式和手段，具備一定的尺度和限度。評價的客觀因素是執行評價標準的重要理論依據，是指評價標準中規定的優秀、良好、中等的各個等級要求，是形成質變過程中量的積累。評價標準相當于一把標尺，能夠引導人們的人生觀、價值觀、個人喜好等朝標準看齊。高校制定人才培養的評價標準有利于高等教育的發展，對優化高校教學結構、教育多元化、完善高校人才培養質量保證體系發揮了重要作用。

當世界經濟進入知識經濟時代，創意產業作為新興產業應運而生，它倡導創造力，主張對事物進行創新，強調文化藝術與經濟的關聯，對經濟產生了巨大的影響。文化創意產業所依托的背景是文化，其最終目標是以創造性思維為根本，運用創意設計方法，創造高附加值產品。文化創意產業的知識密集型、人才需求層次高、附加值高等產業特征決定了培養人才創造力和創新精神的必要性。

二、文化創意產業依托下的創造力人才培養評價標準

創造力人才培養評價標準的主體是人，也就是學生，不僅不能讓學生的想象力和創造力受到限制，還應該多激勵他們進行創新精神和實踐能力的培養，這也是高校人才培養的發展性要求。這種人才培養的評價標準可以為高校完善現有教學方式、教學內容、人才培養模式等提供更加廣闊的空間，有效促進高校創造力人才培養的改革。創造性人才培養的評價標準不是單一的，是多方面的標準組合，包含以下四種不同的評判視角。

1.理論知識。理論基礎知識是基石。沒有理論基礎猶如空中樓閣，理論知識決定實踐成果。具有專業理論高度的人處理實踐項目駕輕就熟，這就充分說明理論知識的重要性，可以說是一切社會活動的基石。理論知識是唯一可以并且容易量化的評價標準，這也是絕大多數高校采用的最重要的評價標準。

以東北農業大學藝術學院視覺傳達設計本科教學為例，專業理論課程可分為通識教育、專業基礎、專業選修和專業限選課程四大部分。從全面培養到專項培養，從基礎到專業再到拓展。如專業必修理論課程“裝飾造型基礎”，該課程通過傳統授課與案例教學相結合的方法，講授四大理論知識領域：裝飾造型基礎概述與特征，裝飾造型基礎的寫生、創意、構圖與造型，黑白和色彩裝飾造型基礎以及裝飾造型基礎技法與材料應用。讓學生了解什么是“裝飾”，裝飾藝術的分類與發展過程、裝飾趣味與表現形式、裝飾造型基礎的寫生方法、創意的構想與表現形式、構圖的基本要求與表現形式等理論知識。該課程重視理論對學生的引導作用，利用線條與色彩對裝飾造型進行多種排列組合，發散創造性設計思維，為學生未來進行專業設計提供更多的方法和途徑。

2.實踐能力。實踐能力是手段。實踐運用能力需要通過具體的動手操作才能夠得以實現，所以受影響的因素較多，相較于理論基礎知識的評價工作繁雜許多。很多沒有相關條件的高校都難以進行實踐能力的評價，所以必須具備實習創業基地等條件的高校才能進行實踐能力的評價。

以東北農業大學藝術學院視覺傳達設計本科教學為例，學生在校期間也設置了大量的實踐課程，以便于將理論更好地轉化到具體的設計操作中去。專業實踐課程可分為：通識教育、專業必修、專業限選和實習實訓課程四大部分。如專業必修實踐課程“平面設計與印刷制作”，該課程讓學生充分了解在印刷技術和印刷工藝原理的基本規律統籌下進行的平面設計制作。使學生了解當代印刷技術的特點及工藝流程、發展趨勢，掌握印刷品設計的基本方法，把印刷品設計、印刷工藝及電腦設計制作技術有機的結合。學好本課程是學生步入社會，為社會服務的基本要求。因此，學生必須了解和處理好印刷與平面設計的關系，為發揮專業技能打下良好的基礎。除此之外，值得一提的是，學院實習實訓課程中的風景寫生、設計調研和畢業設計等實踐課程也各具特色，大學期間能讓學生得到充分的鍛煉。藝術文化教育的審美特性，需要社會實踐作導向。注重社會實踐活動，對培養學生的開拓創新精神和獨立思考以及創造能力具有不可估量的作用。高校通過以上課程的設置，鼓勵學生進行實踐，對實踐結果進行評價，因為實踐能力結合了理論與實際，可信度高，是展現客觀性評價結果的有力手段。

3.主觀能動性。主觀能動性是動力。創造力的主觀能動性是一種主觀的評價標準，往往容易被人忽視。學生有著強烈而持久的沖動，創造力的主觀能動性可通過以下三種條件來評價：能否忍受痛苦、挫折甚至失敗仍不放棄；是否對成功具有很強烈的信心；是否有興趣與耐心長期啟動和發展專業的沖動。如果學生符合以上三種條件特征，就說明該學生具有一定的主觀能動性，與主觀能動性的評價標準相一致。

對學生的主觀能動性進行評價，可以任選出甲乙丙三名同學，針對他們完成同一門操作性較強的設計課程的具體情況以坐標軸的形式進行記錄、歸納、對照，x軸為該課程作業數量，y軸為時間，z軸為作業完成質量，隨著天數的增加（以及受作業難度等因素的影響），作業質量的趨勢圖呈上升趨勢，代表學生的主觀能動性有所增強，評價標準有效。反之則為無效。

4.創新能力。創新能力是關鍵。創新能力涉及范圍之廣，包括課堂上獲得知識的能力或者非課堂空間自學的能力，提煉所學知識進行鉆研探索并自如應用的能力，規劃組織各種大型活動的策劃、表達、決策以及溝通能力等。高校應制定相應的人才培養方案，巧妙以課程為載體進行創新能力的培養。遵循高校創新型人才培養質量評價標準，培養出適應社會需要的創新人才。

東北農業大學藝術學院立足于大學生創新素質、創新能力，結合大學生創新素質培養的要求，制定出與大學生創新素質培養相匹配的多元化人才素質評價標準。在課程設置上進行過多次調整改革，根據專業特色，除專業基礎課和專業必修課之外，還融入了跨學科課程，讓學生掌握更多的專業技能，更好地進行創新設計。例如，版式設計課程是視覺傳達專業的設計基礎課，但對環境設計、廣播電視編導也具有十分重要的實用價值。學習版式設計的目的就是為了掌握版式設計的基本原理從而應用于藝術設計創作當中，營造出合理又不失特色的版面結構，其終極目標無外乎信息傳達的識別性、便捷性和受眾性。教學方法上貫徹探究式教學結合案例式教學的原則，加強實際操作與輔導。本課程所涉及的案例內容均為國內外版式設計的經典作品，引導學生通過對經典案例的分析、解讀印證版式設計的基礎理論，建立由淺入深、由低到高的科學教學體系。通過分析對比各專業的課程結構，不難看出所有專業必修課程都屬于創新能力訓練課程，通過這類課程對學生的創新能力進行評價，學生的達標分數為80～90分之間，超過80%的學生達到標準，表示該課程成功。由此可以衡量出學生的創新水平高低與否，可見創新能力評價標準的重要性。

三、結語

文化創意產業主張創意，這是一切的重心，沒有創意的事物是乏味的、千篇一律的，因此要倡導創新思維，也就是創意人才要具備創新意識。這與高校藝術設計創造力人才培養的標準不謀而合。因此，文化創意產業對人才的需求主要在于創新意識與創造力水平。

文化創意產業是高校藝術設計教育發展的啟明星，為藝術設計教育指引了方向，也帶來了新的思路。我國的藝術設計教育應該改革現存的問題，將教學與培養創造力人才緊密結合起來，改變傳統刻板的藝術設計教育觀念，為學生多留出一些自由發揮的空間。在培養學生專業基礎知識和專業性技能的同時，注重學生創新意識和創造力的整體發展，讓高校藝術設計教育成為培育文化創意產業人才的沃土，從而培養出真正具有創造力的全方位人才。

作者單位 東北農業大學藝術學院

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