生本視角下道德與法治活動設計

王思琴

[摘 要]設計生本視角下的道德與法治活動時，教師要發揮主導作用，精選活動內容，創新活動形式，提升活動的適配性，調動學生的參與熱情。如觀察活動、演繹活動、操作活動、生活活動等都是學生容易接受的活動形式，教師要做出對應的設計和組織，使之形成教學亮點，讓學生在不斷體驗中建立學科認知。

[關鍵詞]道德與法治;生本視角;活動設計

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0060-02

設計小學道德與法治活動時，教師要有生本視角的觀照意識，為學生精選更多適合的活動內容，這樣能夠自然形成學生的能力成長點。如觀察活動、演繹活動、操作活動、生活活動等，都屬于學科活動的重要選項，教師要從生本角度展開思考，做出更為理性的選擇，為學生提供更多鍛煉的機會 ，促進學生學科核心素養的提升。

一、觀察活動，調動學生的參與熱情

道德與法治教學中，教師要利用豐富多彩的活動展開教學，讓學生在活動中形成學科能力。學生大多對學習活動有較高的接受度，這無疑是重要學情，教師應該引起關注，針對性地做出教學應對。如在觀察活動中，教師要根據教學內容實際展開設計，為學生提供更直接的觀察學習機會，可以是對外界景物的觀察，也可以是對特定人群展開觀察，還可以對社會現象展開對應觀察和思考，形成新的學習啟迪。

觀察活動無處不在，教師在學科教學中要引導學生展開針對性觀察，需要給學生布設清晰的任務，還要設定具體的要求。如教學四年級上冊《少讓父母為我操心》時，教師在課前預習階段為學生設計以下的觀察任務：“對爸爸媽媽的日常行為展開觀察，記錄爸爸媽媽每天工作和操持家務的情況，并做出梳理和歸結，體會爸爸媽媽的辛苦，將觀察情況在班級內展示。”學生接受觀察任務后，都能夠有意識地對父母一天的工作生活展開細致觀察，并挑選重點內容進行記錄。在課堂展示環節，教師給學生自由講述的機會，很多學生都能夠詳細地做出介紹，羅列爸爸媽媽每天需要做的事情，深刻體會到父母的艱辛。

在設計這個觀察活動任務時，教師做出針對性引導，提出明確的要求，為學生展開觀察奠定堅實的基礎。學生在課堂上的展示很清晰，能夠從觀察活動中形成心理觸動，真切地感受到父母的艱辛，這已經達成了學習目標。

二、演繹活動，豐富學生的感知體驗

學生對演繹活動有特殊情結，教師在設計課堂教學時，不妨給學生提供演繹體驗的機會，讓學生在情景再現中扮演相關角色，體會角色人物的生活經歷，然后結合學科學習展開深度分析，在體驗感知中內化學習認知。課堂演繹形式眾多，教師不妨借助媒體手段進行助學設計，給學生的課堂演繹創造良好條件。需要注意的是，演繹活動不是簡單的回顧和展示，需要融入更多的情感，這樣才能獲得深刻的學習體驗。

演繹活動一般帶有娛樂性質，學生比較容易接受。因此，在設計教學時，教師不妨為學生創造更多實踐操作的機會，讓演繹和實踐有機結合，給學生帶來全新的學習體驗。如教學《這些事我來做》時，教師為學生設計演繹活動任務：“你們在家做家務嗎？現在請兩名同學上講臺演示如何做家務，其他同學仔細觀察，看他們都做了哪些家務。”學生聽說有模擬表演任務，都表現出極高的參與熱情。在學生演繹時，其他學生全神貫注地觀看，做出準確判斷。為了讓學生有更真切的體驗，教師又挑選兩名學生進行現場比拼：“整理同學的課桌，看誰整理得又快又有條理。”比賽開始，課堂活動氣氛被點燃。

上述教學，教師為學生設計模擬演繹活動，讓學生有充分表現自我的機會，也使其他學生在觀察中有所發現，從而將演繹活動推向高潮。整理課桌的比賽活動是學習實踐的機會，給學生帶來挑戰。教師靈活展開教學調度，讓學生從不同角度進行操作和思考，對培養學生良好的生活習慣有重要幫助。

三、操作活動，強化學生的認知構建

學生生活中要面對許多操作性任務，教師針對性設計操作活動任務，可以給學生提供實踐感知的機會。操作活動不能只是一種勞動，而應該是一種創造和探索，學生需要對操作過程和操作細節展開思考，在實踐中形成思維啟迪和感悟，這樣的操作才有價值。同時，操作活動要與培養學生的品格相接，體現學科教學的基本訴求。因此，在具體設計和組織時，教師要做好篩選和整合工作，從學生的認知基礎出發，促使學生順利進入活動環節，在體驗和體悟中形成能力。

學生對網絡比較熟悉，教師可圍繞學生的生活實際進行活動設計，其助學效果會更為顯著。如教學《網絡新世界》時，教師先要求學生介紹上網經歷，說說自己在網絡中是如何與其他人交流的，有沒有遭遇其他意外。學生運用網絡早已成為生活常態，對這些話題比較熟悉，自然有話要說。于是，學生紛紛主動介紹自己的上網經歷，課堂學習氣氛漸濃。為考查學生的上網操作能力，引導學生學會自我保護，教師為學生設計挑戰性任務：“我需要利用支付寶轉賬，誰能夠用我的手機幫忙操作一下，或者教教我如何操作？”學生當然不相信老師不會用支付寶轉賬，開始猶豫。經過教師的再三鼓勵，終于有學生接受挑戰。學生操作時，教師在旁邊介紹，并要求其他學生對其操作方式和過程進行評價。

上述教學，教師為學生設計現場操作活動任務，其目的是讓學生通過直觀操作，檢驗其網絡認知基礎，并涉及隱私保護、網絡安全等問題，引導學生建立良好的網絡安全意識。這樣從正確運用網絡的角度展開教學引導，給學生提供了更多的學習契機。

四、生活活動，訓練學生的學科思維

學科活動設計不能局限在課堂之內，教師要有拓展意識，為學生布設一些生活化的實踐活動，讓學生深入生活展開活動學習，形成觸動。如社會調查、生活觀察、案例收集、實地考察等都屬于生活活動范疇，教師不僅要做出具體規劃，還要給學生提供方法支持，讓生活活動順利展開。

如教學《正確認識廣告》的相關內容時，教師先進行學情調查：“你關注廣告嗎？你關注什么樣的廣告？”大多數學生對廣告不感興趣，也沒有太多經歷需要介紹。于是，教師利用多媒體出示一份廣告，要求學生認真分析，對廣告宣傳的真實性展開判斷。廣告內容如下：“這瓶藥酒是用千年人參浸泡得來的，能夠治療多種疾病，如果沒有病還可以起到防病的作用。這種藥酒還有養顏美容的效果……”學生對廣告中的介紹進行討論，有的說：“這種廣告真的不可信，什么‘千年人參，哪有這種東西？其療效說得神乎其神，一聽就是虛假的。”也有的學生說：“關涉食品和藥品，都是人命關天的大事，生活中需要謹慎對待，不能聽信廣告語的夸張宣傳。”

教師為學生設計廣告，讓學生判斷真假，這是對接學生生活認知的實踐性活動，學生對此比較熟悉，也有一定的判斷力。從學生的積極表現可以看出，教師這個廣告判斷活動設計是比較適合的，能快速啟動學生的學習思維，使學生形成新的學習動力。學生對廣告有自己的獨立判斷，這當然是最為可貴的。

總之，學生是學科活動的主體，在設計活動時，教師要貼近學生的學習需求，讓學生在多重活動訓練中形成學科能力。同時，教師針對學生學科基礎展開設計和組織，能夠成功激活學生的思維，使學生在活動中形成豐富的學科認知。

（特約編輯 木 清）