小學(xué)班主任管理中運(yùn)用情感藝術(shù)的策略

林甘南

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，作為班主任，想要將班級(jí)管理得有條理，提高整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)會(huì)創(chuàng)新型班級(jí)管理方式，在班級(jí)管理中引入情感藝術(shù)，通過內(nèi)心的情感去融化學(xué)生思想，可以激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文從小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)管理中如何施展情感藝術(shù)進(jìn)行探究，提出科學(xué)的建議及措施，促進(jìn)我國小學(xué)階段班主任管理班級(jí)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;情感藝術(shù);管理策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵階段，但這階段的學(xué)生思想行為活潑好動(dòng)，自身的控制能力和責(zé)任意識(shí)差，容易走向彎路。小學(xué)班主任是管理班級(jí)的首要人員，教師的融合情感開展管理對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有決定性的影響。因此，小學(xué)教師的班級(jí)管理需要?jiǎng)?chuàng)新，將情感藝術(shù)教育引入到班級(jí)管理中，從而提高學(xué)生的情感意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、小學(xué)班主任管理中情感藝術(shù)的重要性

在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任扮演著非常重要的角色，班主任的管理能力和管理風(fēng)格會(huì)對(duì)班上的學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，具有較強(qiáng)管理能力的教師往往會(huì)創(chuàng)造出良好的班級(jí)和學(xué)習(xí)風(fēng)格。對(duì)學(xué)生來說，可幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，班主任應(yīng)樹立正確的管理觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在課堂管理中的情感教育，合理地將情感藝術(shù)融入課堂管理中，才能使學(xué)生在距離上更近班主任。教師掌握了一些情感和藝術(shù)技巧，并與管理相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。這種管理模式傾向于研究學(xué)生的發(fā)展從情感的角度出發(fā)，可以更好地關(guān)注學(xué)生心理健康的發(fā)展和未來生活的發(fā)展，這對(duì)于加強(qiáng)師生之間的溝通和信任有著積極的作用。

二、小學(xué)班主任管理中的情感藝術(shù)現(xiàn)狀

研究表明，在小學(xué)教師管理中，情感藝術(shù)教育還存在一些不足，主要在于小學(xué)管理人員的情感藝術(shù)忽視了學(xué)生的主體性，認(rèn)為教師是教學(xué)過程中最重要的教師。學(xué)生負(fù)責(zé)聽教師上課，難以進(jìn)行無聊的情感教育;小學(xué)教師缺乏情感藝術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，缺乏強(qiáng)大的管理技能，不知道如何融入情感教育進(jìn)入班級(jí)管理。一些新畢業(yè)的在擔(dān)任班級(jí)教師時(shí)，經(jīng)常遇到班級(jí)管理問題。盡管他們具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐技能，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，小學(xué)教師在班級(jí)管理中無視情感藝術(shù)研究。小學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，有時(shí)會(huì)在探索過程中遇到挫折。班主任滲透情感藝術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，班級(jí)管理將取得更好的效果。

三、小學(xué)班主任管理中運(yùn)用情感藝術(shù)策略

第一，將情感融入教學(xué)中。在小學(xué)階段，小學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不完善，他們的內(nèi)心更加脆弱，容易受到教師脾氣與教導(dǎo)方式的傷害。有時(shí)教師在對(duì)學(xué)生的管理中，對(duì)學(xué)生的批評(píng)話語太重會(huì)使學(xué)生感到迷失和悲傷，而使用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的言語會(huì)使學(xué)生更加快樂地改變不足的地方，這樣的教師對(duì)學(xué)生身心健康負(fù)責(zé)，給學(xué)生更多的寬容和愛心，把對(duì)學(xué)生的情感融入管理中。為了提高小學(xué)階段的教育水平，加強(qiáng)教師在小學(xué)管理中使用情感教育，學(xué)校管理者應(yīng)將愛和情感滲透到學(xué)校管理中。 當(dāng)校長真正關(guān)心教師時(shí)，教師也會(huì)真正地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生也會(huì)感受到教師在關(guān)心自己。因此，用情感教育進(jìn)行班級(jí)管理實(shí)際上減少了教師與學(xué)生之間的距離感，并促進(jìn)了師生之間的溝通，這樣的管理方式是良好班級(jí)管理中最重要的。

第二，在實(shí)踐中進(jìn)行情感藝術(shù)管理。首先，班主任領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)。在管理上，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的思想，給予學(xué)生充分的尊重，強(qiáng)調(diào)溝通藝術(shù)在管理過程中的作用，滲入了解學(xué)生心理特征和需求等。為做好班主任的管理工作，班主任必須繼續(xù)實(shí)踐，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的管理方法和管理體系。同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的管理方法。例如，班級(jí)中出現(xiàn)在課堂上搗亂的人，經(jīng)常在課堂上與其他學(xué)生交談，影響其它學(xué)生學(xué)習(xí)，班主任最初采用了批判性的教學(xué)方法，但是管理效果并不理想。如果教師將情感藝術(shù)引入管理中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，這樣的學(xué)生喜歡在課堂上講話，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行回答問題，然后會(huì)專注于學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽教師講課，積極回答問題，這樣的管理方式法無疑是正確和明智的，有效地解決了問題，提高了班級(jí)管理的效率。

第三，從學(xué)生的角度出發(fā)，抒發(fā)正面的情感。小學(xué)班主任的管理工作具有一定的特點(diǎn)，主要是由于小學(xué)生的特殊心理和意識(shí)，與成年人的思想存在很大的差距，這種差距也體現(xiàn)在對(duì)教師和教師的情感上。在小學(xué)課堂上，例如學(xué)生容易生氣，他們的情感相對(duì)豐富，這就要求教師從學(xué)生的角度理解學(xué)生運(yùn)動(dòng)，然后尊重學(xué)生的情感，使學(xué)生的情感可以同時(shí)發(fā)生。教師的行為對(duì)學(xué)生有重大影響，因此在進(jìn)行管理工作時(shí)，教師應(yīng)表達(dá)積極的情緒，以確保學(xué)生感受到積極的情緒，以此保持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生關(guān)系。在管理過程中，教師盡量不要表達(dá)工作的負(fù)面情緒，需要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，并清楚地認(rèn)識(shí)學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生解決困難。

第四，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。在班級(jí)管理中，教師不要采取一致同仁的管理方式，因?yàn)槊總€(gè)人的特點(diǎn)不同，所處的環(huán)境不同。應(yīng)該根據(jù)每個(gè)人的性格特點(diǎn)類型，滲入情感教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，幫助他們成長。學(xué)生的性格可以分為穩(wěn)重、開放、激情和抑郁四種類型：開放樂觀的學(xué)生喜歡幫助其他學(xué)生，擁有清新和直率性格，但他們沖動(dòng)而又缺乏思考;激情的學(xué)生更活躍，更容易接受新學(xué)生、新事物，但這些學(xué)生的穩(wěn)定性較差;而內(nèi)向穩(wěn)重的學(xué)生更穩(wěn)定，更堅(jiān)韌，但有時(shí)他們?nèi)菀族e(cuò)過機(jī)會(huì);抑郁學(xué)生的內(nèi)心更脆弱，抗困難能力較弱。教師應(yīng)采用不同的方法和態(tài)度，來指導(dǎo)學(xué)生不同的特征。例如，在與樂觀開放的學(xué)生打交道時(shí)，班主任應(yīng)以正確的方式批評(píng)他們的錯(cuò)誤和問題;當(dāng)面對(duì)有抑郁的學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)充分注意他們的錯(cuò)誤并幫助他們糾正其成長;在與沮喪的學(xué)生打交道時(shí)，班主任不應(yīng)太苛刻，而應(yīng)有耐心和指導(dǎo)，經(jīng)常與他交談并鼓勵(lì)他。通過不同的管理方法，具有不同特點(diǎn)的學(xué)生可以糾正自己的問題。例如，小明脾氣暴躁，做事粗心，經(jīng)常犯低級(jí)錯(cuò)誤，他是一個(gè)典型的內(nèi)向抑郁的學(xué)生。面對(duì)他的問題，班主任應(yīng)該以正確的方式指出并批評(píng)它，在它接受批評(píng)后，可以糾正自己的錯(cuò)誤，提高自己不足的地方，幫助他發(fā)展為一個(gè)符合社會(huì)需求的人才。

總之，小學(xué)階段的學(xué)生思想不成熟與自我控制能力較差，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)最關(guān)鍵的階段。作為班主任，想要管理好班級(jí)，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，需要在班級(jí)學(xué)生管理中引入情感藝術(shù)，情感藝術(shù)的管理方式是管理班級(jí)的教師必須學(xué)會(huì)的一種管理技巧。因此，班主任要充分了解情感藝術(shù)管理方式的重要性，積極創(chuàng)新班級(jí)管理方法，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

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