以德育人，小學班級德育管理策略初探

劉玉香

【摘要】小學階段是學生個人成長與發展的啟蒙階段，這一階段是學生思想道德品質成型關鍵期，從“根兒上抓教育”是為學生未來發展夯實基礎。小學班主任的班級管理實踐需要認清個人角色的定位，解決小學班級德育中德育目標不明確、德育課程單一化的問題。踏入高年級的五年級小學生主體意識開始覺醒，自主和自律能力增強，進入情感和情緒的多發期，班主任需要基于學生的年齡特點實現思想教育、價值觀教育和品德教育，提升班級德育管理的整體質量。

【關鍵詞】小學班主任;班級管理;以德育人

小學階段是學生個人成長之路的根基，夯實根基有利于個人未來茁壯成長。五年級的小學生在個人是非辨別和個人思考中尚有很多缺陷，對問題的思考與把握不健全，個人的人格尚不健全。在這一特殊階段實施德育并滲透于日常班級管理，需要班主任承擔好立德樹人的使命，真正做到教好書、育好人，實現正確思想價值觀的傳遞，以豐富的德育教學內容和德育教學方式提升學生的綜合素質。

一、小學班級德育管理的現狀

第一，班級德育目標不清晰。部分小學班主任設定的德育目標存在抽象、不明確的缺陷，經筆者的調查研究發現，班主任設立的過于空洞的德育目標導致實施過程中存在問題，以學習能力培育為第一目標并不斷制定行之有效的目標實現計劃，忽視了可行性德育目標的實現，難以真正將德育工作落實到實踐工作當中。倘若沒有細致可行的德育目標，班主任的德育過于隨意，會影響德育工作的成效。

第二，班級德育課程單一化。基于各個年級學生的心理特征和認知水平組織德育教學才是科學的德育教學，低中高年級的小學生對德育的接受和理解存在差異，部分班主任現階段尚未實現適齡的德育，制定出的管理工作手段是比較單一的，不能為學生的自我發展和成長提供有效的規劃。教師依然是德育過程的主體，難以發揮德育資源和先進教學工具的優勢，學生的接受度和理解度較低。

第三，班級德育脫離實際。班主任實施規?；牡掠?，容易和學生的實際情況脫離，又容易和學生的生活實踐脫離，未能構建民主管理形式，學生對人生大道理的反感情緒日益嚴重，難以在剝離生活經歷的德育中內化和吸收知識，甚至會激發學生的叛逆情緒。

二、小學班級德育管理的策略

第一，重視班級行為規范，培育學生良好品質。強化日常行為習慣管理，積極規范學生的言行舉止并讓學生產生行為的是非觀念，培育學生良好的道德品質。五年級的小學生對事物形成個人的見解與思考，班主任要從以下幾方面組織道德品質教育：一是與學生共建班級課堂常規要求，以學生參與的常規行為規范提升其可信度，強化學生在課堂中的行為習慣;二是設置平等且民主的輪流值日機制，培育學生良好的勞動意識和生活自理意識;三是將班級行為規則張貼在教室內，打造良好的班級德育文化環境，以形成以德育人的良好氛圍。

第二，借助多元化教學方式，推動德育高效開展。班主任融合多元化的教學方式才能營造人人積極參與的德育學習環境，借助游戲德育法、案例德育法、合作德育法和多媒體德育法等提升德育的娛樂性和趣味性，學生能真實的感知德育存在的價值。五年級的小學生獨立意識明顯增強，班主任要引導學生多說，成為德育課堂的主體，往往比班主任直接說更有效果。例如，班主任在組織愛國主義教育時，可播放德育視頻《感動中國十大人物》《新時代好少年》等，讓學生通過觀看激發愛國熱情，從中懂得一個人擁有良好的思想道德品質對自己的成長有多么重要，在小組合作學習中引導學生表達個人對人物事跡的真實看法，加深印象并實現真情實感流露，推動德育教學高效展開。

第三，組織特色班級活動，滲入德育實際。德育教學效果不理想的原因是方方面面的，主觀上，學生缺乏參與的積極性，客觀上，缺乏良好的德育環境。對于班主任而言，將德育潛移默化地滲透于小學教學中是以德育人的關鍵。滲透班級特色德育活動，融合先進的德育教學理念，傳遞積極的價值觀念，加大德育教學的活動占比，往往可以達到理想的德育管理目標?；顒邮降掠日n堂式德育更有感染力，更能吸引學生真正思考和內化知識。例如，組織集體主義品質教學時，班主任為培育學生的集體意識和團隊凝聚力，可以組織大掃除，讓學生分工合作，在集體勞動中營造干凈、舒適的學習環境，感受德育的氛圍，培養學生熱愛勞動的好習慣?；蚪M織班級板報設計活動并讓學生各司其職，發揮個人所長，最終呈現盡可能緊扣主題、設計精良的板報。每一個成員齊心協力向共同的目標邁進時，才會形成凝聚力，在親身體驗的實踐活動中深化情感體驗，有利于學生在積極、團結、和諧的班級中健康成長。教師也可以在節假日帶領學生去敬老院，為老人送溫暖;組織學生當志愿者，為社區清掃街道也可以組織學生給貧困山區的學生捐贈學習或生活用品，奉獻自己的愛心等活動。通過這些實踐活動，可增加學生的社會責任感，促進學生的身心健康發展，實現對學生的德育培養的目的。

第四，發揮榜樣作用，全面滲透德育內容。班級管理的形式多元且效果不一，并非嚴格訓斥才能達到良好班級管理效果。基于此，班主任要發揮榜樣的正向引導力量，通過自己良好的道德品質和人格素養的熏陶，吸引學生實現改變和突破。班主任作為班級的決策者和學生良好言行舉止習慣的塑造者，對學生的影響是在一朝一夕中滲透的，通過良好的示范引導，讓學生能夠擁有學習的榜樣，從而幫助學生培養良好的行為習慣和思想品質。例如，在網絡不斷發展和電子產品不斷增加的現實背景下，網絡的開放性對于好奇心強、辨別能力差的學生來說具有很強的誘惑力，不少學生日漸沉迷于網絡或聊天，或玩游戲，無心向學，影響學生的身心健康發展。因此，教師要培養教育學生學會抵制網上的不良誘惑，正確使用網絡，加強自我監控能力，加強對學生自律性道德的培養，同時可以培育學生良好的閱讀習慣，班主任可以將個人閱讀計劃和閱讀目標共享，與學生共享個人的閱讀心得，在平等的師生關系中用個人行動動員和感染學生，實現德育的全面滲透。其次，班主任也要發揮班級學生的榜樣作用，對在各個方面有突出表現的同學提出表彰，既能培育學生的自信心，又能形成良性競爭和積極引導的作用，在學生和老師的品德表率中養成正確的道德觀念。

總而言之，班主任在班級中組織德育教學需要充分整合班級資源，實現對學生愛國主義教育、集體主義教育、勞動教育、民主和法制觀念教育及世界觀和人生觀教育，重視班級行為規范，培育學生良好品質，借助多元化教學方式，推動德育高效開展，組織特色班級活動，發揮榜樣作用，全面滲透德育內容，以班級為依托，拓展班級管理模式，實現小學生道德素養的提升。

參考文獻：

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