高職院校生命教育特色育人模式構建研究

易娟

摘 要：面對當前高職院校大學生生命價值觀功利化、心理抗壓力弱、自殺現象呈上升趨勢的形勢，通過生命教育問卷調查分析，借鑒國外生命教育成功經驗，實踐探索高職院校生命教育特色育人模式構建。

關鍵詞：高職院校;生命教育;育人模式

習近平總書記指出：“中華民族偉大復興的中國夢終將在一代代青年的接力奮斗中變為現實。全黨要關心和愛護青年，為他們實現人生出彩搭建舞臺。”由此可見，黨對大學生個體生命的關注和關愛。作為高職院校教育管理工作者，在工作中常發現一些學生不尊重生命甚至采用極端的手段結束生命，更有一部分學生生命價值缺失、情緒波動起伏、對生命漠視。正是因為高校對于生命教育的重視不夠，所以才在大學生中存在如此多的違背生命本性的現象。當下受“唯理智教育思潮”的影響，在高校當中對學生知識的掌握重于對學生生命質量的提升，對學生考試成績的重視重于對生命教育價值的培養。在自媒體普遍使用的新時代背景下，大學生的生命價值觀不同于以往，呈現雖主人翁意識強但生命安全意識薄弱、生命價值觀功利化、心理抗壓力弱、自殺現象呈上升趨勢的特點。因此，構建生命教育育人模式是我們面臨的重要目標。

一、高職院校大學生生命教育現狀調查

采取生命教育調查問卷在6所高職院校隨機抽取2000名不同省份不同年級不同專業不同性別的學生進行生命教育現狀調查，用SPSS22.0進行人口統計學方面的差異分析，發放調查問卷2000份，回收問卷1968份，回收率98.4%，其中有效問卷1956份，有效率99.39%。關于高職院校大學生生命教育的調查圍繞對生命的理解、對生命意義的認識、對生命教育的掌握等內容進行設計，在本次調查中，289人對生命的態度很消極、心理健康狀況差，占總數的14.76%，其中男生為91人，占參與男生的9.5%，女生為198人，占參與女生19.7%;414人對生命態度一般，占樣本總數的21.18%;其余的1253人生命態度積極向上，占64.06%。在所有調查內容中，有過自殺想法的人數達196人，占總樣本數的9%，有過傷害他人想法的人數有127人，占樣本數的6.5%。在關于“你的學校是否開設有生命教有相關課程”這一問題上，選擇“有獨立生命教育課程”占8.5%，選擇“有一部分課程涉及生命教育內容”占26.3%，選擇“非常少涉及生命教育內容”占37.5%，剩余27.7%的同學選擇“完全沒有涉及生命教育”。當進一步問到“你認為生命教育知識來源”時，選擇“學校教育”的占比最高，在82%以上，可見學校教育對學生來說是生命教育的主要來源。在生命教育的具體內容方面，19.8%的學生選擇了“生存教育”，11.5%選擇了“死亡教育”，18.56%則選擇了“心理健康教育”。可以看出，高校生命教育內容仍然比較單一，尚未發展壯大。

二、國外生命教育經驗借鑒

美國J.Donald Walters于20世紀60年代就提出了生命教育，旨在關注青少年反吸毒、預防艾滋病、自殺、暴力等問題。其著作《Education For Life》也是美國較為系統的闡述生命教育思想的著作之一。而澳大利亞于1979年成立“生命教育中心”，目前已經發展成為一個國際性機構，在一些發達國家和地區擁有近200個分支機構，其基本宗旨是防止“藥物濫用、暴力與艾滋病”。受西方關于死亡問題的影響，日本在20世紀70年代興起了“生死學”的研究，1989年日本修改新的《教學大綱》明確提出以尊重人的精神和對生命的敬畏之觀念來定位道德教育目標。英國1990年將生命教育課程規定為跨領域課程，2002年，生命教育被英國政府納入國家和學校的正規教育課程。可見，國外的生命教育已經變成一種社會性教育，在學校的實踐教育中通常采用“健康教育”“品格教育”等教育模式推進，這些理念和做法對于研究我國高職院校大學生生命教育有借鑒意義。

三、高職院校生命教育育人模式構建措施

新形勢下，圍繞生命教育“預防”和“發展”兩個層次的目標，從機制建設、隊伍建設、課程建設以及教育活動等方面，不斷完善和提升各項生命教育工作，創建既具有鮮明特色，又具有推廣意義和應用價值的高職院校生命教育特色育人模式。

（一）完善“一套”規范化機制

以“筑牢防線，重點防控，確保維護學生健康成長;品牌引領，點面結合，全面提升學生生命教育素養”作為工作的理念和宗旨。以“四堅持”為指導，即堅持面向全體學生，全方位開展學生生命教育知識普及，不斷提高學生珍惜生命、珍愛生命的意識;堅持教育教學協調發展，樹立生命教育品牌項目，凸顯鮮明特色;堅持按照各級組織的標準，全面提升生命教育專業化能力;堅持全方位、全過程、全員生命教育育人，構建多維立體育人體系。制定生命教育工作三年規劃，進一步完善“一套”自上而下的生命教育育人規范化機制。

（二）打造生命教育專業化團隊

通過“請進來，送出去”，提升生命教育師資水平，打造“專業+專長”的生命教育專業化團隊，即生命教育知識講授專業化和生命教育輔導專長化，從而推動高職院校生命教育質量的整體增強。

（三）健全“三化”工作形式

通過完善自上而下的生命教育工作研討、培訓與考核制度，逐步形成生命教育“三化”工作形式，即研討與培訓常規化、考核與評價常態化、教育活動系統化。具體為：加強各類生命教育工作業務培訓，并通過制訂詳盡的培訓方案，將各類培訓常規化，打造一批專業知識扎實、職業素養高的生命教育隊伍;制訂詳盡的考核制度和方案，將對各項工作的考核與評價常態化;通過每學年、每學期、每月的生命教育活動計劃，實現生命教育活動的系統化。

（四）實現“四有”基礎保障

高職院校要加大對生命教育工作的投入，實現“四有”生命教育基礎保障，即生命教育經費有保障、活動場地有保障、師資團隊有保障、課程普及有保障。

（五）開創完善立體生命教育課程

在現有選修課和網絡講座相結合的基礎上，高職院校要將團體輔導、素質拓展、主題班會、社會實踐活動相結合，逐步實現以課堂教學、網絡教學、素質拓展、主題班會、團體輔導、社會服務為一體的立體生命教育體系。

（六）塑造獨特的生命教育活動品牌

高職院校要根據學校的專業特色，融入生命教育，引導學生重視生命，普及生命教育活動，創建獨特的生命教育活動品牌，如生命教育主題月、生命教育情景劇、生命教育主題論壇、尋找最美笑臉等品牌活動。從家庭到班級到院系到學校，塑造生命教育良好環境，通過點線面結合的方式，全面提升學生對生命的重視水平。

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項目名稱：湖南省教育廳科學研究項目“新時代背景下大學生生命教育的研究”成果（項目編號：18C1497）;湖南省高校大學生心理健康教育研究會課題“高職大學生生命教育現狀及對策研究——以湖南生物機電職業技術學院為例”成果（項目編號：18B11）

（作者單位：湖南生物機電職業技術學院）