初中語文教學中創設情境激發學生學習興趣的效果研究

摘 要：在初中的語文教學過程中，應該將學生培養成一個發現者、探究者。在教學實踐過程中，教師應當改變以往的教學模式，創新出更加高效的語文課堂為學生提供自主學習的條件。興趣是求知的前提與動力，是學生堅持自主學習的決定性要素，是學習效率與質量持續改進的催化劑。教師積極創設能夠激發學生學習興趣的教學情境，更利于教學有效性提升。文章主要對初中語文教學情境類型及其應用效果展開分析。

關鍵詞：初中語文：創設教學情境;學習興趣

語文屬于一門綜合性學科與藝術性學科。教師作為學生獲取知識技能的主要媒介，應當不斷挖掘教學中的趣味點，讓學生在輕松和諧的氛圍中充分感受文字魅力，從而積極參與到教學實踐中，并學習更多更全的語文知識，快速實現三維教學的目標。情境教學法在初中語文教學中的應用越發普及，價值優勢受到了師生一致的認可，但在實踐中仍有較大的發展空間，因此加強實踐經驗總結與深入研究意義重大。教師通過在教學過程中創設一個具體的教學情境，為學生的自主探索提供一定的客觀條件。學生處于情景教學模式中，就會從心里產生一種強烈的求知欲望，學生就能積極主動地探索知識，教師在語文教學過程中設立一個具體的教學情境，既有利于吸引學生的注意力，又可以使學生產生好奇心，提高語文課堂的教學效率。

一、 創設問題情境

在教學中提出問題，比解決一個問題更加重要。語文課程教學的認知過程相對特殊，問題是思維活化的起始點，更是發展學生創造性思維與發散性思維等學科核心素養的重要基礎。課上，教師應當圍繞教學內容與學生認識水平等綜合要素，積極提出各種類型的思考題，讓學生帶著問題閱讀與學習，通過解決疑難問題，實現教學重點難點輕松攻克。將語文課堂教學圍繞生疑、質疑、釋疑、激疑的循環流程進行，更利于點燃學生的思維火花，為學生的基礎層次水平提升起到推波助瀾的作用，最終達到語文教學的潛移默化與潤物無聲的效果。在教學中，可以利用圖片與典故等趣味性材料，以課件等形式呈現，不僅可以集中學生注意力，更能夠提高學生的參與積極性，促使學生不由自主地走進問題情境，實現思維自然過渡。在情景化語文教學實踐之中，如果教師能夠創設一個新穎的教學情境，那么學生才能夠全身心地投入語文課堂教學中去。教師在創設語文情境時要運用到多種方法，比如說聯系生活實際，創造一個生活情境，或者激發學生大膽聯想創造一個故事情景等等。教師需圍繞學生的好奇心等心理特征，根據教學內容設計趣味性問題，提高學生的求知欲，強化學生弄清未知的迫切感，引導學生在推敲文本的基礎上自主探索與發現，更利于學習質量提升。讓學生帶著問題去思考與討論，更利于學生想問題與提問題習慣的養成，最終強化學生學習的主體意識，實現自主構建等現代教學理念貫徹落實。教師在創設問題情境時，應當注重提問的技巧性與層次性，合理運用觀察提問與綜合提問及評價提問等方式，讓學生掌握更多提問題的方式，逐步強化創造思維，間接帶動語言表達等學科核心素養養成。

二、 創設生活情境

語文知識來源于生活又服務于生活，而貼近學生實際生活的初中語文教學，也是新課標對語文教師提出的具體工作要求。初中語文課堂上創設生活情境的方式多樣化，如下所示。

（一）結合生活故事創設情境

生活故事融入語文教學中，能夠提高語文教學的親切感，引導學生積極投入課堂學習中。在創設情境時，教師可以運用多種方法，教師要結合生活中的事物，創設教學情境。首先，教師要讓學生去體會生活，發現生活中的學習問題，提出問題的過程是一個讓學生能夠自主思考的過程。而結合生活故事創設情景，就能使學生對語文教學投入更多的精力，同時也能激發學生對初中語文這門學科的興趣。如在《我的老師》教學中，鼓勵學生分享自己與教師之間發生的難以忘懷的故事，可以是批評獎勵或生活幫助等方面的故事，引起學生回憶，強化學生對老師的情感，提高學生學習新課內容的積極性。創設生活情境能夠給學生帶來更多生活上的啟示，實現新課內容高效導入。

（二）結合生活道具創設情境

在初中語文課堂教學中運用生活道具，能夠確保生活情境的具體化，更利于豐富學生生活感悟與情感體驗，激發學生觀察生活道具的興趣。在初中語文教學實踐中要創設生活化的情境，教師如果利用生活道具，就能夠烘托出一個良好的教學氛圍，使學生能用生活化的思維去思考問題。教師是教學活動的指導者，應當主動地鼓勵學生運用不同的教學道具，采用不同的學習方法，最終達成學習目標。如在《花的話》教學中，根據文中提到的花種，在課堂上展現各種類型的花，引導學生觀察其顏色與形態及味道等特征，讓學生對文中提到的花有基本認識，再通過教師對課文內容的導入學習，讓學生通過自身認識與文中介紹的差距，加強對文章內容思想內涵的了解。利用道具創設的生活情境，能夠激發學生的好奇心與熱情，通過觀察生活道具，能夠迅速打開學生聯想的大門，通過與作者的情感共鳴，快速實現作者創作帶來的交際意圖。

（三）結合時事熱點事件創設情境

學生有著完整的辨別能力，樂于關注熱點事件，在語文課堂上結合社會時事熱點事件創設生活情境，更利于學生關注度提升。如在《敬畏生命》教學中，組織學生討論《中國機長》電影內容，聚焦2018年5月14日川航3U8633特情處置事件，首先感悟電影情節體現出的敬畏生命，即生命只有一次，任何人都沒有重來的機會，敬畏生命才能珍惜生命，對生命的珍惜是對自我的尊重。其次感悟敬畏職責，即只有懷敬畏之心，才會有小心翼翼的戒懼意識，才會有如負泰山的神圣責任。最后感悟敬畏規章，即只有尊于規則，做好章程，才能盡忠職守，才能在關鍵時刻保證各項體系的精準運行，為建設祖國繁榮富強貢獻自己的一份力量。作為學生更應當敬畏生命與責任與制度，做學生該做的事，唯有時刻懷有敬畏之心，才能有效踐行正確的價值觀、人生觀與世界觀。結合社會時事熱點事件創設生活情境，能夠充分了解作者對生命的領悟與熱愛，并在含蓄的語言中領悟作者的主旨，潛移默化地喚醒學生生命意識，強化學生熱愛生活與生命的情操。

三、 創設多媒體情境

現代教育技術的應用，能夠讓學生直觀理解抽象的教材內容，尤其是利用多媒體結合流行元素等素材創設的教學情境，能夠拓展學生知識面與眼界，滿足學生好奇心與探索心等需求。多媒體技術采取圖文與聲情并茂的方式，帶給學生強烈的感官沖擊，在傳遞信息的效果上是單純文字方式所不能比擬的，更利于實現教學資源優化與高效利用。

（一）整合背景資料創設情境

教材文章簡短，不利于學生對文章情感與內涵的深入掌握，教師可以利用借助現代化信息技術拓展課堂容量與豐富教學資源等優勢，通過多媒體搜集與呈現更多背景資料，幫助學生全面了解文章內容，以此強化課程教學的深入性與生動性。如在《桃花源記》教學中，學生對時代黑暗混亂的現象片面了解，教師可利用多媒體呈現《桃花源記》的詳細創作背景資料，幫助學生理解背后的真相，充分理解作者的創作意圖。同時可以呈現不同《桃花源記》作品解析的帖文資料，幫助學生快速掌握有用信息，從而引導學生多角度分析討論文章內容，進一步深化文章主旨與藝術特征。

（二）整合流行元素創設情境

學生樂于追求流行元素，整合流行元素創設教學情境，更利于營造開放性的教學氛圍，同時強化課堂教學的吸引力。如在《如夢令》教學中，可以采取舊詞新唱的教學方式呈現，配樂形成同名流行音樂，激發學生理解詩詞內容的興趣。音樂與作品的結合，可強化學生抽象思維能力，推動學生文學才能發展，切實拉近學生與教材內容的距離。尤其是隨著《知否》電視劇的熱播，學生對李清照的才氣更是欽佩，對主題曲更是瑯瑯上口。可以將其延續到其他詩詞中，通過配合背景音樂詩朗誦或自編演唱詩詞的方式進行實踐，強化學生學習意愿與動力，讓初中生眼里的流行不再單一，初中課文教學不再獨立，更實現了語文知識有效延伸。

（三）借助多媒體創設情境

首先，可以利用多媒體的反復與暫停播放功能，引導學生進入理想的學習狀態，切實引起學生關注與強化學習興趣。教師采取用多媒體技術可以形象生動地給學生展示具體的情境，學生在感官上就能對情景式教學課堂產生較好的學習體驗。如在《紀念白求恩》教學中，為了幫助學生充分感悟白求恩在炮火中堅持做手術的堅韌精神，可通過影視片段讓學生近距離接觸白求恩手術場景，代入戰爭時代的壓迫感與緊張感的逼真形象，實現教學效果事半功倍。其次，可以利用多媒體的配音功能，迎合學生愛玩的天性，打破沉悶的課堂氣氛;讓學生利用多媒體教學技術對文章人物進行配音，或是通過角色扮演釋放學生壓力;滿足學生心理需求的同時，讓學生快速投入情境中，深入體會文章人物的心境與情緒，生動形象地展示文章內容，給人意猶未盡的學習感受。

四、 總結

情境教學法能夠提高課堂教學質量與效率，更利于實現三維教學目標。教師想要提高初中語文教學課堂的效率，就要采取有效的教學方法，改變以往的教學策略。采取有效教學方法，才能從根本上解決目前語文教學中所面臨的種種問題。教師應當加強實踐經驗總結，減少自身信息素養不足或教學觀念滯后等因素對語文高效教學的影響，根據學情合理創設問題情境或生活情境等，切實發揮情境教學的優勢，有效提高學生學習興趣，從而加速初中語文教學改革進程。與此同時，應當注重情境教學與其他教學方法的整合力度，放大現代化教學方式的優越性，貫徹落實素質教育。

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作者簡介：吳奎盛，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市永登縣大同鎮第一初級中學。