鄉土化災害地理課程初探

李曉勤

[摘? ?要]災害地理教學是當前中學地理教學中的一項重要任務。災害地理課程的鄉土化符合災害發生的區域性特征，有利于落實生活化地理教學，促進學生地理學科核心素養的養成。文章以“玉樹藏族自治州的自然災害”為例，進一步闡述災害地理鄉土化教學的實施方法，印證案例教學的有效性。

[關鍵詞]災害地理;鄉土化課程;案例教學

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）04-0093-02

自然災害的發生具有破壞性和區域性等特征，制約著經濟、社會、環境的可持續發展。“國際減輕自然災害十年”計劃中指出：教育是減輕災害計劃的中心，知識是減輕災害成敗的關鍵。最新的人教版高中地理教材中，也將災害的內容單獨編寫為一章，并放入必修1中。因此，深化中學生對災害知識的認知、增強中學生的防災減災意識，是當前中學地理災害教學的關鍵。現階段，如何進行鄉土化災害地理課程設置，成為亟待解決的問題。

自基礎教育課程改革實施以來，我國實行國家、地方和學校三級課程管理，這在一定程度上滿足了不同民族和地區的教育個性化發展要求。三級課程的設置導致教學課時增加，加重了學生的學習負擔。鄉土化課程是一種以鄉土情境和案例為主題對國家課程再開發的地理課程，是對國家、地方和學校三級課程的融合[1]。鄉土化課程的實施，可以實現對課程設置的優化，促進理論知識與學生實際生活的聯系。災害地理課程的鄉土化，符合災害發生的區域性特征，能夠促進學生對家鄉地理環境的認知，增強學生的鄉土認同感，從而提高學生的防災減災意識和能力。

一、災害地理課程鄉土化的必要性

（一）災害的發生具有區域性特征

災害，是指能夠對人類和人類賴以生存的環境造成破壞性影響的事物總稱。災害的發生具有區域性的特征，任何一種災害都有其特定的分布區域[2]。板塊交界地帶容易發生火山和地震。我國東南沿海區域地處亞熱帶，東臨太平洋，降水豐富，容易發生暴雨、洪澇、臺風等氣象災害;而西北地區深居大陸內部，水汽難以到達，冬季容易受蒙古-西伯利亞高壓控制，寒潮、干旱時常發生。不同區域有其特定的自然環境，形成了區域間的差異，運用鄉土化的方式進行災害地理教學，有利于學生形成對特定區域的特定認知，并通過分析特定區域的環境因素，總結概括某種災害發生的條件，實現對知識的融會貫通，進而培養學生的區域認知能力。

（二）落實生活化地理教學

自21世紀初基礎教育課程改革實施以來，“學習對生活有用的地理”就成為地理教學的基本理念之一[3]。換言之，就是要實現地理教學目的生活化、教學內容生活化以及教學過程生活化，使學生易于理解和運用地理知識，使地理教育真正做到為生活服務、為社會服務。運用鄉土化的方式進行災害地理教學，引用學生熟知的自然現象和事物，給學生創設真實的地理情境，從而建立起理論知識與實際生活的聯系，有利于學生理解和把握災害相關的理論及防治知識，加深對家鄉地理環境的認知，提高生存能力，并且體會到地理對于生活的價值。

（三）培養學生的學科核心素養

《普通高中地理課程標準（2017年版）》首次提出“地理學科核心素養”，人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力作為四大核心素養正式寫進課標[4]。綜合思維和區域認知強調學生認識地理事物和現象的方法和邏輯，地理實踐力強調學生運用所學知識和方法解決實際問題的能力，人地協調觀是四大核心素養中最主要的一個，培養學生的人地協調觀也是地理學科教學的終極目標。運用鄉土化的方式進行災害地理教學，能夠使學生對特定的區域形成正確的認知，提高綜合思維和區域認知能力，將所學的防災減災知識恰當運用到日常生活中，提高地理實踐力，用發展的眼光看待人與自然的關系，樹立人地協調觀。

二、鄉土化災害地理課程的實施——以“玉樹藏族自治州的自然災害”為例

案例教學是以具體教學案例為基礎、以師生雙方的互動為主要形式，促使學生主動探究的一種教學方法。案例教學可以充分調動學生的積極性，培養學生分析問題和解決問題的能力。本文以“玉樹藏族自治州的自然災害”為例，進一步闡述鄉土化災害地理課程的實施。

（一）案例呈現

玉樹藏族自治州（以下簡稱“玉樹州”）位于青海省西南部、青藏高原腹地的三江源頭，境內河網密布、水源充足，素有“中華水塔”的美譽。全境平均海拔4000m以上，地勢高聳，地形復雜，冰緣地貌極為發育，凍融作用強烈。氣候寒冷且干濕不均，年平均氣溫0℃左右，年平均降水量約500mm，環境嚴酷。受極端自然條件的影響，該區域常見雪災、低溫凍害、暴雨和冰雹等災害性天氣以及由此引發的滑坡、泥石流等次生性災害。玉樹州屬于青藏高原地震區，區域地震活動十分頻繁。2010年玉樹發生7.1級大地震，災情十分嚴重。經過十年的災后重建，如今的玉樹州又煥發了勃勃生機。境內還擁有豐富的野生動植物資源，建設有可可西里、隆寶灘等國家級自然保護區。在牧民的牧場周圍也常有棕熊、狼和雪豹等出沒，破壞房屋，吃掉小牛，人獸矛盾十分突出。

（二）問題探究

1.玉樹州常見的自然災害有哪些？它們分別屬于哪一類災害？

2.導致這些災害發生的主要原因有哪些？

3.針對問題1中的自然災害，有哪些防災減災對策？

4.你的家鄉存在哪些自然災害？發生的原因是什么？你能想到哪些防災減災對策？

（三）案例分析

問題1要求學生總結特定區域常見的自然災害并對其歸類，有助于培養學生識別地理事物和現象的能力。通過材料中給出的信息，學生結合已有的自然地理知識，大致可以歸納出玉樹州常見的自然災害主要有三種類型：氣象災害、地質災害和生物災害。其中，氣象災害主要有雪災、低溫凍害、暴雨、冰雹等，地質災害包括地震、山體崩塌、滑坡、泥石流等，生物災害則主要有鼠害、病蟲害、狼災、熊災等。

運用已有的地理知識解釋各種地理事物和現象也是中學生應具備的地理學科能力之一。結合問題1的歸納總結和材料中給出的信息，對于問題2中提到的災害發生原因，應從三種不同類型自然災害的角度出發，分別進行分析。雪災等氣象災害的發生，主要原因有：①當地氣候寒冷且干濕不均，年均溫低，降水集中，屬于典型的高寒氣候;②該區域海拔高，由于地形抬升作用，容易受到來自蒙古-西伯利亞高壓的影響;③該區域屬于中緯度地區，且平均海拔在4000m以上，接近對流層的1/3甚至更高，會對大氣環流產生一定影響，天氣狀況極不穩定。地震等地質災害的發生，主要原因有：①該區域位于喜馬拉雅地震帶，地殼運動活躍;②受地震的影響，加之暴雨等極端天氣的出現，導致容易發生山體崩塌、滑坡、泥石流等次生災害。病蟲害等生物災害的發生，主要原因有：①該區域境內擁有豐富的野生動植物資源，并且由于自然保護區的設立等措施，有效保護了野生動物及其生存環境;②當地牧民過度進行放牧活動，導致草地退化。問題3側重于培養學生解決地理問題的能力。前面兩個題目使學生對玉樹州的自然災害有了一定的理解，思考并提出相應的防災減災對策，培養了學生的鄉土認同感和人地協調觀。主要的防災減災對策可以從當地政府、個人、社會組織等角度提出：①當地政府應加強對普通民眾的防災宣傳，完善基礎設施建設，建立飼草料儲備庫;②每家每戶在過冬前儲備足夠的飼草料，隨季節變化進行草場遷移，提高防災減災意識;③充分發揮寺院等的作用，加強對普通民眾的防災減災教育等。

從鄉土范圍看，玉樹州災害地理主題學習主要針對青藏高原地區的學生，考慮到學生的地域差異性，將問題4設置為開放式問題，引導學生運用前面三個問題的思考方式分析自己家鄉的自然災害，進而培養學生的知識遷移能力，進一步鞏固學生對自然災害的理解。

（四）案例評價

通過課程的鄉土化設置，使災害地理教學落實到某個具體的區域，更加貼近生活實際，有利于學生理解和掌握。筆者設計玉樹州的自然災害案例，向學生介紹了玉樹州的基本概況，四個問題的設置遵循“認識問題—分析問題—解決問題—知識遷移”的規律，層層遞進，由淺入深，引導學生思考，提升學生對災害知識的整合能力，增強學生的鄉土認同感以及人地協調觀。問題4的設置由個別到一般，實現了案例教學特殊問題普遍化的目標。

三、結語

當前，災害地理教學是中學地理教學中的一項重要任務。將災害地理課程鄉土化，一方面符合災害發生的區域性特征，能夠促進學生將感性認識與理性知識相結合;另一方面貫徹了“學習對生活有用的地理”的課程理念，增強了學生的學習興趣，培養了學生的人地協調觀。鄉土化災害地理課程的教學能夠實現學生對于自然災害問題的個性化認識，同時還需要將“個性”轉變為“共性”，培養學生的知識遷移能力，最終實現學生對于自然災害的整體性認識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 戴敖鎖.鄉土化高中人文地理課程的開發與教學研究[J].地理教學，2014（20）：20-23.

[2]? 許武成.災害地理學[M].北京：科學出版社，2015.

[3]? 周代許.高中地理生活化教學探討[J].地理教學， 2012（12）：18-20+14.

[4]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準[S].北京：人民教育出版社， 2018.

（責任編輯? ? 周侯辰）