互動式教學模式在初中歷史教學中的應用分析

摘 要：互動式教學是指通過營造多邊互動的教學環境，在和諧民主的氛圍中，師生以及生生之間在合作交流中實現思維碰撞，激發學生學習的興趣，調動其探索的積極性，進而提升教學質量。初中歷史教學中，互動式教學模式的應用不僅符合了初中生身心發展的特點，提高學生學習效率，同時有助于推動歷史教學改革，促進教學質量的提升。文章就互動式教學模式在初中歷史教學中的應用進行了探究。

關鍵詞：互動式教學;初中歷史;應用

一、 引言

素質教育理念強調的是學生的全面發展，教育深化改革同時也促進了教學方式以及觀念的革新。初中歷史教學中，教師不僅要關注學生基礎知識技能的掌握，同時還應關注學生學習過程，重視學生情感態度和價值觀的發展。使其在歷史學習的過程中，通過對歷史人物、歷史事件等的學習和評析等獲得屬于自身的哲學思維，增加學生情感體驗，樹立正確的價值觀。在初中歷史教學中，互動式教學模式的應用可有效提高學生參與課堂的機會，為有益于學生核心素養的培養以及高效課堂的構建。

二、 互動式教學模式的內涵與作用

互動式教學是一種新型教學模式，通過師生之間、生生之間的相互影響和作用，實現教與學的共同進步，符合了現代教育發展的要求，可有效避免傳統教學方式帶來的弊端，凸顯學生課堂主體作用，對培養和發展學生的核心素養發揮著重要推動作用。初中歷史教學中，互動式教學模式強調的是師生之間的雙向交流。因此教師需要在教學實踐過程中，結合教學內容，創造出積極民主的學習環境，注重學生學習興趣的激發，使其在愉悅的學習環境中自主開展學習活動，促進學生由被動的學習狀態轉向主動學習狀態當中，為學生掌握基礎知識技能，提高綜合能力和素養打好基礎。互動式教學在初中歷史教學中的應用不僅符合了教育改革的需求，同時也利于高效課堂的構建，對促進學生全面發展有著重要意義。首先，互動式教學的有效應用可充分調動學生學習的積極性，發揮出學生學習主體作用，使其成為學習的主人。教學重點也由以往的單向傳輸轉向到雙效交流互動當中，學生在這一系列的過程中掌握了學習的方式，能夠更加深入地了解歷史知識，從而構建出完善的知識體系。其次，互動式教學有助于教師教學水平的提升。師生之間的交流和互通，能夠為教師更加全面地了解學生知識掌握程度提供了有利條件，進而根據學生實際情況對教學方法以及進度等進行調整，實現歷史教學的針對性。教師也可以在教學過程中不斷提升自身的業務能力，拓展自身知識面，發揮出教學引導者的作用。最后，互動式教學推動了教育方式的創新。師生之間的互動交流，不僅有利于學生將知識內化，實現對學生情感以及價值觀方面的教育，同時還可借助師生之間的互動，拉近彼此間關系，增進雙方感情，使教師真正意義上成為學生學習上的伙伴，為教學活動的順利開展以及教學質量的提升提供保障。

三、 互動式教學模式在初中歷史教學中的應用

（一）構建和諧師生關系，創設良好教學氛圍

首先，想要實現學生在課堂中主動參與活動，教師需要積極轉變角色與學生構建和諧師生關系，要尊重學生課堂主體地位，全面了解初中生發展特點，掌握其實際學習情況，對學生中出現的各種問題進行總結，分析其中的原因并積極采取有效的解決對策。在實際教學中通過不斷實踐積累進行探索創新，這也是互動式教學模式有效應用的基礎條件。其次，傳統歷史教學中，教師一直占據主導地位，由于師生之間存在一定的差距，因此學生對學生會存在一定的畏懼心理，所以導致一些學生即使碰到了學習上的問題和難點，也不敢主動與教師交流。而這種師生關系很難讓教師更全面地掌握學生學習的實際情況，也無法發現自身教學中存在的不足等。這就需要教師注重和諧、民主教學氛圍的營造，給學生以安全的心理環境，使其能夠暢所欲言，積極發表自己的觀念。最后，初中階段學生抽象思維發展并不成熟，因此對于教材中一些比較抽象的知識無法更深層次的了解。教師應基于初中生的特點，重視信息化技術的應用，借助多媒體等將抽象知識轉化得更加形象具體，強化學生對知識的理解和掌握，能夠與歷史事件中人物產生情感共鳴，發揮出歷史學科對學生思想情感的熏陶作用。

（二）創設問題情境，激發互動熱情

歷史學科中蘊含著厚重的文化內涵，里面有著豐富的歷史故事。但是其學科知識點相對比較煩瑣，一些歷史事件等于初中生時代比較遙遠，因此會增加學生理解以及記憶上的難度。而教學情境則是指教師利用多元化的教學工具，將歷史中的知識點融入情境當中，從而降低學生學習的難度，通過情境中的問題引導，實現師生間的有效互動。教師可以根據教學目標的需求結合初中生的認知特點為其創設問題情境，同時精心設計問題，增強學生與教學內容、教學環境等之間的有效活動，充分調動學生探究欲望，使其在問題思考中促進思維發展。

問題情境創設的方法形式多樣，教師需要結合教學實際合理應用材料。例如在《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》教學中，該單元主要是讓學生了解火車輪船的傳入并理解其對中國社會的影響，了解辛亥革命之后中國習俗變化。能夠通過學習獲得對近代社會生活的感性認知。在實際教學中，教師充分利用圖片為學生創設情境，給學生出示古代馬車和商船，設問：古代的馬車和商船的主要用途和特點是什么？利用圖片展示為學生創設情境，借助問題讓學生在創設的情境中進行思考和探究。這種與圖片、多媒體教學環境產生的交互影響，可充分吸引學生主動參與課堂學習活動的積極性，調動他們學習的內部動力。古代行駛工具展示之后，可為學生展示近代交通工具，比如第一輛蒸汽機車、第一輛汽車等等，要求學生將其與古代的形式工具進行比較，幫助其理解當時工具變化的優勢。同時提出問題：很多新式交通工具都是從外國引入的，為什么近代交通工具會引入中國，為人們生活帶來了什么影響等。讓學生在材料對比以及思考中，得出交通工具的改革便利了列強入侵的結論。同時以學生與素材活動為切入點，引出落后就要挨打的觀點，與學生情感產生積極互動，進而調動學生愛國情懷，樹立為國奮斗之理想。

（三）討論解疑，參與互動

教師要為學生留出自主思考和探討的空間，促進每一位學生都能參與互動當中。初中歷史教學中互動的形式多種多樣，比如課堂提問展示、學生探討、辯論等等，教師需要充分利用課堂，將其當作智力的競技場，為學生的積極互動創設有利的環境。為調動學生參與互動的主動性和積極性，發揮出學生的創造性等，教師需要面向所有學生，為其提供參與交流的機會，活躍學生思維。讓學生在交流的過程中大膽質疑，積極發表自己的意見和觀念，充分展示自己，努力幫助他人。具體的方式有以下幾種。

1. 學生辯論式

為了促進學生辯證思維的發展，提高學生參與互動的積極性，教師可以教學的難重點、貼近學生實際以及學生容易誤解的地方，設計辯論題，組織學生開展辯論活動。例如，在《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》的教學中，之前借助圖片等素材，為學生創設了教學情境，通過歸納總結得出“握手”“同志”等稱呼變化對當時構建平等社會有著積極作用的觀點。教師可以基于該觀點，為學生設置辯論題：西方生活習俗對我國的影響是積極還是消極的？組織學生開展辯論活動。教師要對辯論過程提出要求，即：第一環節正反雙方各自闡述觀點;第二環節雙方相互提問題，并回答對方問題;第三環節開始自由辯論，且有論據支撐;第四環節正反雙方的代表需要對觀點進行總結，最后老師給予評價。通過辯論賽的形式，不僅能實現多向互動，同時對培養和發展學生組織能力、交流能力等有著重要作用。

2. 情境表演式

表演也是初中生比較喜歡的活動形式，是調動學生活躍性的有效措施，在課堂教學中教師可以通過情境表演的方式，實現學生間的有效互動。歷史教學中的情境表演通常是借助對歷史人物的模擬，對歷史場景模擬等方式開展。通過表演不僅能強化學生對知識更深層的理解，同時還能鍛煉學生語言表達以及分析能力，滿足學生的表現欲。

3. 合作交流式

合作交流的方式不僅能啟發學生思維，使其在合作探究中明白歷史發展過程，同時能提高學生知識應用能力，促進學生合作能力的發展。教師可以根據教學需求選擇恰當的合作時間，并設置具有探究性、合作性以及趣味性的題目，組織學生展開討論。學生可以以個人形式準備發言稿進行發言，也可以以小組合作的形式進行探討等。合作之后應組織學生對結果進行評價。初中歷史教學中，教師需要為學生營造思維碰撞的空間，同時對學生的積極表現予以肯定，促進學生創新能力的發展。通過設置一些專題問題，讓學生在合作學習中積極探究辯論。

（四）組織實踐活動，增強學生互動合作

初中歷史教學實踐活動的開展需要教師聯系學生生活實際，要面向全體學生，促使每一位學生都參與到互動當中。歷史知識與生活有著緊密的關系，課外實踐活動也是對學生知識的鞏固和深化，可以有效拓展學生的知識面，同時促進學生自主學習能力、實踐以及創新能力的發展。例如，組織學生撰寫歷史小論文、參觀歷史文物、進行社會民俗調查活動等等。讓學生在實踐活動的互動中，增強學生的情感體驗，樹立正確的價值觀。

四、 總結

初中歷史教學中想要提高實現師生之間的有效互動，教師應在充分尊重和理解學生的基礎上，應用現代化教育理念，構建和諧民主的學習環境，通過巧妙設疑、創設情境、合作探討等方式激發學生參與互動的主動性和積極性，使其在有效互動中提高學習水平，構建和諧的師生關系。在互動教學模式的應用中，教師需要根據教學任務需求結合初中生實際情況精心設計活動，提高教學的針對性，要注重聯系學生生活實際，為學生留出思考空間，使其在有效活動中促進創新思維的發展。

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作者簡介：李平，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣城北學校。