淺析小學語文課外“閱讀鏈接”的策略與研究

張慧

摘?要：課外閱讀是以教材為原點挖掘文本當中存在的閱讀因子，由此產生輻射作用，鏈接到相關的閱讀資料。所以它在一定程度上能夠彌合課內外資源的鴻溝，能夠通過小學語文課外“閱讀鏈接”的打開，實現立足于文本、資源的開放性、溝通的有效性。如此可見，在小學語文課外閱讀練習當中需要采取些許策略才能讓學生在鋪天蓋地的信息當中汲取營養，才能夠讓學生提高真正的閱讀效應，勾起學生良好的生態環境意識。

關鍵詞：小學;語文;課外“閱讀鏈接”

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2021）01-0148-02

【Abstract】Extracurricular reading is to use the textbook as the origin to excavate the reading factors existing in the text，which produces radiation effect and links to the relevant reading materials. Therefore，it can bridge the gap of resources in and out of class to a certain extent，and can realize the effectiveness of communication based on text，the openness of resources and the opening of "reading links" after class in primary school Chinese.It can be seen that in primary school Chinese reading exercises need to take some strategies in order to let students in the overwhelming information to absorb nutrients，so that students can improve the real reading effect，arouse students' awareness of good ecological environment.

【Keywords】primary school;Chinese;Extracurricular "reading link"

語文學習離不開閱讀，在一定程度上是語文學習的基礎，也是學習其他學科的基礎，所以小學語文教師在教學的過程當中應該改變以往的閱讀教學中只重視課本學習的嚴重現象，這樣就會影響學生語言的發展和視野的開闊。所以，小學語文教師在教學的過程當中必須要增加課文的內涵，不能夠將經典名著和一些精品文章當作課外閱讀的材料，應該基于教材實現有價值的材料，使得語文的學習能夠彌補課內外的鴻溝，讓學生能夠在有限的時間內獲得大量的信息，從而使得學生的學習興趣能夠得到進一步的發展。

1.小學語文閱讀教學現狀

閱讀教學是小學語文課堂的重中之重，引起了許多教育學者的關注，但是在實際教學中，許多教師的閱讀教學出現了困境。首先，從教師的角度來看，教師對閱讀教學不夠重視，大部分教師覺得閱讀訓練費時、費力，就擱置了，這是源于小學語文教師對閱讀教學的定位不夠準確，教師自身專業素養欠缺。教師對“閱讀教學”錯誤的定位，阻礙了教師對學生閱讀能力的培養;再者，許多教師并沒有革新自己的閱讀教學方式，由此給學生帶來了枯燥、乏味的閱讀課堂，致使閱讀課堂出現困境。其次，從教師的評價層面來看，許多教師對教育存在錯誤的理解，認為教育是為了提高學生的學習成績，學生取得好分數，就是其綜合素質較高的體現，所以，教師不會有意識地注意學生的閱讀水平和閱讀量。最后，從學生的角度來看，對于小學低年段學生而言，學生不具備獨立閱讀的能力，大部分學生并沒有課外閱讀的習慣，再加上學生的課時任務也愈加繁重，學生花在閱讀上的時間少之又少，致使許多學生的閱讀量一般;而對于高年段學生而言，由于課時任務繁重和升學壓力，由此，學生不愿花時間花精力在閱讀上，更別談愛閱讀了。

2.小學語文課外閱讀鏈接的概述

小學語文閱讀教學是以閱讀材料為原點，挖掘一些存在閱讀材料背后的文化因子，基于文化因子產生輻射作用，以搭建的師生為資料的雙主體，搭建了共同尋找的雙向體系。鏈接式閱讀教學是以“腳本解讀-加強鏈接-解讀副本-主題提升”為閱讀課堂教學的基本模式，它能夠使語文課文與課外閱讀有機鏈接，完成立足于課文，而又超越課文的深度閱讀。

3.小學語文課外閱讀鏈接的策略

（1） 借助多媒體銜接多種渠道

在小學語文閱讀教學當中采用多媒體，不是簡單的利用多媒體為學生呈現課外閱讀與課內閱讀內容。并且教師在采用多媒體進行教學時還可以開展分層次教學，但是在分層次教學中教師不能夠在教學當中以犧牲一部分人的發展為代價，而求得另外一部分人的發展，而是要建立促進每一位學生得到較好發展的機制。首先，教師應該要喚起學生閱讀的興趣，運用信息技術為學生呈現一些有趣的視頻，讓學生在具體、生動的情境中感受故事的有趣，從而喚起學生對于閱讀的喜歡，只要學生愿意閱讀，教師就不應該以閱讀水平、閱讀內容定英雄。其次，教師要喚起學生的學習動力，實現分層次教學。為了更好的喚起學生學習的動力，教師應該結合多種教學資源，利用網上平臺學習更優的教學資源，讓學生有閱讀資源挑選，但也不會閱讀不合時宜的內容。

例如，教師在教學閱讀材料部編版小學語文“大青樹下的小學”時，本節課的課外閱讀鏈接內容為引導學生感受邊疆民族小學的學習生活，以及帶領學生用自己的話描述自己學校的場景，從而使學生對自己的學校充滿喜愛之情。為實現本節課的課外閱讀鏈接，教師可以從網上借助各種優秀的教學資源，例如，找到邊疆多民族小學的圖片，以及找到邊疆多民族小學的視頻，進而輔助課外閱讀鏈接的開展，在閱讀之中學生深刻理解多民族小學的團結友愛之后，教師可以引導學生思考“通過閱讀大青樹下的小學，你們會突然想到學校的哪一個場景”，以此來引導學生聯系自己的生活，談談對自己學校的體會，從而讓學生在談感受、談體會的同時讓學生明白學校良好的氛圍需要大家去營造、維持、愛護。為了更好的落實課外閱讀鏈接，教師接著可以引導學生思考“為了營造和諧美好的學校環境，你們會怎么做？”讓學生結合自己生活實例談感受。以此，能夠激發學生閱讀的興趣，使學生閱讀更多關于描寫學校的文章，從而能夠通過其他文章中學校的描寫聯想到自己的學生應該怎么樣，從而實現了課內閱讀與課外閱讀的鏈接。

（2） 借助中外時空做到博古通今

文化沒有國界，閱讀沒有時限。在教學過程中只有教師廣開思路，才能使更多的課外閱讀與課內閱讀建立鏈接，使小學語文鏈接閱讀建立起中外時空，做到博古通今。

例如，教師在引領學生初步完成了對小學語文部編版教材中的《精衛填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話故事后，一般情況下，有部分教師會創設“神話故事交流會”。在教學之中教師就會引領學生，談論自己了解過的一些神話故事，于是大部分學生交流的都是關于我國的一些神話故事，如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女等，而無一人知道除《普羅米修斯》之外的國外神話故事?；诖?，教師就可以為學生舉辦“對比閱讀交流會”，讓學生談談自己所閱讀的文章中能夠形成對比的文章?？赡芤粫r之間學生并不能想到自己所讀文章有對比關系，于是教師可以為學生舉例子，“在學習完單元的《盤古開天辟地》時，我們可以比較閱讀《希臘神話》，在學習《濫竽充數》后可以比較閱讀《韓非子》”，以此引領學生思考，使學生對古今中外的文章都有閱讀的興趣。此外教師還可以為學生營造和諧的讀書氛圍，喚起學生的閱讀興趣，讓學生打開閱讀鏈接，愿意建立課內外閱讀的鏈接。

（3） 立足教材引發學生思考

課外閱讀鏈接需要教師留足時間，給學生思考，讓學生在思考當中融入閱讀之中，以此逐漸提升學生的閱讀水平。但在實際教學過程當中，大部分語文教師會將語文課分析得過于透徹，并未提供給學生未解決的問題，學生自主閱讀并未真正解決問題。所以小學語文教師在教學的過程當中，可以巧用問題情境逐步引發學生思考，并且留夠時間讓學生抓住重點，進行分析，再讓學生選擇材料進行閱讀，以此逐步提高學生的閱讀興趣、閱讀能力。

例如，教師在引領學生閱讀“牛郎織女（1）”時，由于小學生對神話故事特別感興趣，但是學生并未有真正去接觸過神話故事，由此教師在上課的時候就可以初步把握本課的教學內容來引導學生了解神話故事，并且激發學生對神話故事的感受。在上課之時，教師可以首先引領學生對課文當中的一些簡單的字詞作分析，以此激發學生的興趣，讓學生感覺到神話的學習和其他閱讀內容一樣，從而增加學生的熟悉度。隨后教師在借助文本讓學生感受到神話故事的神奇，這樣一來學生不僅在課堂上記得字詞，而且還在慢慢的探討當中喜歡上了神話故事。當學生對神話故事感興趣時，教師就可以帶來一系列的課外神話故事，如夸父追日，嫦娥奔月等，讓學生根據自己的喜好選擇神話故事。進而讓小學語文課變為一系列神話故事的閱讀課，讓學生基于自己的興趣發現神話故事的魅力，從而實現了課內閱讀與課外閱讀的鏈接。

（4） 以支點為鏈接

阿基米德曾經說過，一個支點可以撬動整個地球，在語文閱讀教學當中找到閱讀的支點同樣重要。對于學生而言，他閱讀的支點就是興趣，所以興趣是能夠撬動學生閱讀之門的支點，它是學生學習的動力，能夠讓學生真心而學，并且往往能夠調動學生的積極性，把老師“要我學”變成了主動的“我要學”。

例如，教師在帶領學生學習部編版小學語文教材“臺階”這一文時，這篇文章主要是圍繞父親和臺階展開的敘述文，通過細節描寫表達父親不辭辛勞的去砍柴。通過對父親的細節描寫，展現了一個要強的農民，他有志氣，然后為實現九級臺階的新屋，他不怕辛苦，艱苦奮斗;同時，他又有農民特有的謙卑品質。如此，教師就可以尋找父親的一些令人感動的細節，以此為支點建立課外閱讀鏈接。“描寫父親的哪些地方最讓你感興趣，請你說一說原因?！币詫W生感興趣的問題為支點，撬動學生閱讀的大門。有同學說道：當父親用破草鞋，過臺階時，我震驚了。教師就可以以學生的概述為支點，撬動學生內心的想法。當學生細致入微的表達其內心想法時“正是父親用破草鞋過臺階，讓我覺得父親很有毅力，所以我想繼續找一找父親是怎樣一個人。”如此，教師就可以以此打開閱讀大門，建立起課外閱讀，“這是朱自清先生的《背影》，請同學們仔細閱讀，想一想文中是哪個地方最打動你？”以此，引領學生仔細閱讀，去感受文中父親爬月臺買橘子的一些動作細節，進而能夠對父親的慈愛進行體驗。隨即教師可以為學生推薦，關于細節描寫的文章，例如，魯迅的“父親的病”，梁曉聲的“父親”。這些內容既是學生感興趣，熟悉的點，又是學生興趣的支點，所以，這些書可以撬動學生閱讀的興趣，讓學生去發現，這些不同文學家筆下父親的形象又是怎樣的，他們又是通過怎樣的細節來描述怎樣的一個父親，以此，建立起課外閱讀鏈接，培養學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。

簡而言之，教師在教學小學語文閱讀鏈接時，一定要基于學生的興趣，幫助學生在興趣之上培養閱讀習慣，并且要基于小學語文教材，拓展閱讀內容，讓學生的知識面得到發展。不僅如此，閱讀習慣的培養是一個長期的過程，教師應該要與家長建立聯系，共同陪伴孩子成長，實現家校共同培養，共同推進學生閱讀習慣、閱讀水平的提升。

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