高中英語閱讀目標的預設及達成策略

許衛東

[摘 要]高中英語閱讀教學如何科學地預設并達成相應的教學目標是英語教師需認真思考的問題。閱讀目標的預設可分成3大類，即理解文章的總體、細節和拓展。為使學生達成把握文章表層和深層內涵等目標，需使用略讀、尋讀，預測、推測、把握文章結構和使用語篇標識詞等策略。同時，教師要思考如何合理地開啟閱讀目標的預設，進而成功地達成目標。

[關鍵詞]高中英語閱讀;目標預設;目標生成策略

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2021）01-0087-06

0 引言

高中英語閱讀教學到底該怎么教？怎樣在閱讀教學中充分挖掘文章的意義后，讓學生吸收點其他的營養呢？這個問題一直困擾著英語閱讀教學。

在聽課活動中，筆者經常發現高中英語閱讀教學的一個固定模式：warming-up——引入閱讀主題;pre-reading——把文章分成幾個部分，同時了解段落梗概;while-reading——具體理解細節;post-reading——與所學文章相關話題的探討或對閱讀文章進行總結、復述等。然后，閱讀課就結束了。誠然，這樣的閱讀教學無可厚非。但是，如何使閱讀教學更加高效呢？方法有很多種。首先要設定閱讀目標，再用各種教學策略達成這些目標。

1 高中英語閱讀目標的總思考

高中英語閱讀目標，從對文章表層的理解（如文章的內容）到對文章深層次的思考（如對寫作方法、用詞特征、文章框架等），可分成以下3類。

1.1 為了解文本的總體內容而閱讀

拿到一個文本，教師必須認真閱讀，了解文本的內容，再設置各教學步驟，讓學生通過這些教學步驟，抓住文本的中心內容，熟知文本的細節等，這是閱讀教學目標中的基本點。

以浙江省所使用的普通高中課程標準實驗教科書1～8模塊為例。這套教材包含的文本主題非常廣，有節日文化類（Festivals Around The World， Unit1， Book 3）、健康飲食類（Healthy Eating Around the World， Unit2， Book3）、歷史遺跡類（Cultural Relics，Unit1，Book2）、野生動物保護類（Wildlife Protection， Unit4， Book2）、戲劇類（The Million Pound Bank Note， Unit3， Book3）、國家采風類（Canada—The True North， Unit5， Book3）、科幻類（Robots，Unit2，Book7）[1]，等等。對于不同主題的文本，教師可以整理出一些行之有效而且常用的設計步驟來幫助學生了解文本的中心思想。如借助文本中圖表、關鍵詞、事件順序、人物情感等方法。

這是一個基本的閱讀目標，在不同的文章中，不同的教師在備課時都會涉及這個閱讀目標。通過對文本整體的理解，達到對所閱讀文本中“面”的理解。

1.2 為了解文本的細節內容而閱讀

在閱讀完文章后，教師要求學生對文章中相關信息進行梳理;或就某幾條信息進行對比、推理;或就文章中作者的觀點發表自己的想法和看法;或者找出各環節中的聯系，等等。這樣的細節閱讀有些比較簡單，有些卻是對文章內容理解后的一種再加工。如果是再加工，那就是閱讀目標中的較高層次了。

細節內容的理解主要有兩類：一類是表層的。如理解文章中時間、地點、事件等。這類信息，學生往往很快能在文本中找到。另一類的細節理解是深層次的，需要學生進行適當的思考，是隱含的。如對文本中某幾個詞、某一句的理解，等等。

當然，在了解文本的一些細節內容后，教師要設計豐富多彩的教學活動，如表格、示意圖、對比、問題鏈等，循循善誘地讓學生對文本中的細節進行剝繭抽絲，通過理解這些細節，達到對閱讀文章中各種層次的“點”的理解。

1.3 為文本知識的遷移拓展而閱讀

閱讀完一篇文章后，教師要求學生概括文章中常用的句型、句子。比如一篇游記類文章，讓學生總結寫游記時常用的詞匯、表達法，這就是閱讀后知識的遷移。閱讀完文章后要求學生就文章的寫作方法、文體特征進行思考等，這也是閱讀中一個重要的任務。

遷移拓展這一高層次目標在閱讀中享有很高的地位。因為在平時的教學中，教師們閱讀的開展往往是：了解文本表層信息了解各信息點間的相互關聯了解作者的觀點態度學習目標語言，這樣一層層推進。通過這樣的閱讀，教師真正培育學生的思維能力，同時使學生學習了語言。在這樣的閱讀階段，學生的評判性思維才能夠得到較好的展示和鍛煉，閱讀也不再囿于文本的內容。遷移拓展階段為閱讀的深層次理解打開了一扇門，這是閱讀教學對于文本中“點、面”理解后的升華。

2 高中英語閱讀目標的具體預設

在不同的閱讀材料中，教師要確定不同的閱讀目標，使學生學到不同的閱讀技巧，提高他們的閱讀能力。語言學家對閱讀教學的目標進行了研究，總結為：Reading to search for simple information（為搜尋簡單信息而閱讀）; Reading to learn from texts（為了從文章中學點什么而閱讀）;Reading to integrate information（為信息融合而閱讀）;Reading to write（為寫作而閱讀）; Reading to critique texts（為評價文章而閱讀）;Reading for general comprehension（為了解文章梗概而閱讀）[2] 。其實，閱讀的目的有很多，上面只是列舉了部分高中閱讀中常用的閱讀目標。就不同的文章，教師們可考慮設計不同的閱讀目標，下面舉一些實例加以展開。

2.1 為了搜尋簡單信息而閱讀

要理解文章，肯定要搜尋一些簡單的信息，這是經常采用也是最基本的閱讀目標。比如針對某一文本，首先要了解一些事實，如時間、地點、人物、事件，等等。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 1（Book 2）[1]為例，教師可設計下列環節：Scan the text and tell us who they are。然后在屏幕中顯示：Frederick William I;Frederick I;Peter the Great; Catherine II。這個問題一拋出，學生就會以這4位人物為軸，有意識地搜尋相關信息，最終找到答案。即Frederick William——the king of Prussia; Frederick I——the person for whom the amber room was designed as his palace; Peter the Great——the king of Czar， who got the amber room from Frederick William I;Catherine II——the person who moved the amber room to a place outside St.Petersburg。這樣的一番搜尋，使學生們梳理了一些簡單信息，在一定程度上也鍛煉了思維。這類活動在英語閱讀中很常見，也是教師們在閱讀目標的制定中經常使用的。

2.2 為了了解文章梗概而閱讀

浙江省新高考有一個概要寫作題型，所以在這幾年的教學中，對于文章梗概的把握，師生們更為重視了，教師們經常把這個設為教學目標。文章梗概的掌握，對于把握作者的思維、洞察文章結構非常有益。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 1（Book 2）[1]為例，教師可以設計閱讀路線圖（見圖1）。

這樣的教學設計用意就在于讓學生理解文章的梗概。從這個線路圖中，學生們可以清晰地發現：琥珀屋最早是為了Frederick I而建;之后傳到了Frederick William I這一代;再后來Frederick William I將它送給了Peter the Great; Catherine II上臺后，將此琥珀屋移到了宮廷外并加以擴建;納粹軍隊逼近圣彼得堡后，導致琥珀屋中許多物件散失;最后的結局是俄、德兩國依照先前琥珀屋的樣式重新造了一個琥珀屋。了解了這個梗概，學生對于這篇文章就會完全理解了。

2.3 為了寫作作鋪墊而閱讀

有些文章，文體特征鮮明，通過閱讀，可要求學生學寫這類文體的文章。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 3（Book 1）[1]為例，在post-reading中，要求學生總結：From the reading， can you list words and expressions concerning "travel"？ 學生們歸納如下：dream about taking a bike trip;plan our schedule for the trip;organize the trip properly;map;journey;altitude;geography;valleys;rapids;waterfall;bends;meander; plain。有了這些詞匯的支撐，學生們在寫游記類文章時，用詞能力就會明顯提升。

讀寫結合的閱讀，教師的教學目標應該定位于了解文本結構，注意某些特定類詞的運用，模仿句子結構、修辭方式，等等。可以讓學生在閱讀完后進行仿寫、縮寫或者綜述等各種形式，實現以閱讀促寫作、以寫作促閱讀的良性互動。

2.4 為了學習或評價文章而閱讀

這是一個比較高層次的閱讀目標，旨在學以致用，啟迪思維。“文本承載著意義，閱讀材料傳遞著思想，而語言是思維的外殼。教師要培養學生評判性思維的能力，因為提升學生的評判性思維能力也是閱讀教學的重中之重。”[3]所以，評判和分析性思維在深度閱讀中起著重要的作用。尤其在閱讀有情節、說理性的文章中，這種探究更顯得有必要。這種探究也更加凸顯了為學習或評價文章而閱讀的重要性。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 2（Book 1）[1]為例。問學生：How English changes over time？ 教師可依據英語語言的變遷設計問題（具體見表1）。

學生在這個表格中學到了英語語言的變化。而在Post-reading中，設計以下問題： （1）Will Chinese English become one variety of the English language？ （2） Do you think a universal language is necessary？ 這兩個問題涉及對文章內容的評價。而這種閱讀目標的達成，有時是水到渠成的。學生們在這樣的閱讀中，學會了思考、反思。

2.5 為了信息的融合而閱讀

有些文章，信息量大，各信息間分支多，聯系密，可通過整合這些信息來更清晰地把握文本，啟迪思維。分布在文本中的各個信息，如果能由一個中心串起來，那么這樣的閱讀就能夠很好地啟迪思維，把語言和思維緊密地聯系起來。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 4（Book 2）[1]為例。在Post-reading中設計：Can you find at least three solutions to protect wild animals？ 要完成這個任務，必須把有關信息整合并思考。學生們回答是：設立野生動物保護區;成立野生動物保護基金會;有數量限制的狩獵;抵制動物皮毛服飾，等等。

其實，在閱讀教學時，就閱讀內容、文章結構等，有時可同時設定幾個閱讀目標?？紤]到閱讀的不同目標，教師也可以設計完全不同的教學步驟。簡而言之，教學目標的設定決定了教學環節的設計。

3 高中英語閱讀目標的達成策略

預設了恰當的閱讀目標，運用良好的閱讀策略或具體的閱讀方法可促進目標的達成。

3.1 使用閱讀中的略讀、尋讀策略

Skim指快速瀏覽以獲得文章或段落的中心大意;Scan指快速瀏覽以找到某一個具體的信息。訓練這兩種策略時，要求學生學會抓住關鍵詞、語篇標識詞等。同時要提醒學生們：在略讀和尋讀時要注意保持一定的閱讀速度，為了找到教師所提問題的答案而一字一句地讀，是不符合略讀和尋讀要求的。這兩種常用閱讀策略的關鍵點是：一要快速瀏覽;二要抓住重要詞。這兩個閱讀基本技巧的使用可促進閱讀速度的提高。這些技巧可廣泛應用于搜尋簡單信息、了解文章梗概和學習寫作，等等。

舉一個實例：在普通高中課程標準實驗教科書Unit3（Book 2）[1]中，教師拋出問題：What are the different stages of the development of computers？ 學生可通過尋讀，來快速定位計算機發展的幾個歷史階段。

3.2 使用閱讀中的預測策略

預測策略就是圍繞著文章中的信息，如圖片、標題、某幾個詞匯、句子等預測文章的走向?，F階段浙江省所使用的教材中，有許多單元均有彩色插圖。這些插圖較好地反映了文章中的某些重要信息。同樣，在這套教材中，有些文章的標題短小精悍，切中要害，第一眼看到就會給讀者留下很深的印象，繼而會自覺地閱讀下去，迫切想理解題目所承載的內涵。有些文章中，學生可以某幾個關鍵詞、關鍵句為依托，把整篇文章的內容逐步地展開，繼而全面理解文本。

如在普通高中課程標準實驗教科書（Book 2）[3]中，Unit 1的主題為cultural relics，閱讀文章的題目為“In search of the amber room”，文章中的第二行又寫道：…such an amazing history。由此，教師可使用預測策略快速定位文章的主題;同時，教師在閱讀時，不斷地修正預測，快速地理解文章內容。通過預測，學生們最終理解此文本的內容為：original amber room、the lost amber room和in search of the amber room。

這個閱讀策略可以用在許多的閱讀目標中，如“為了解文章梗概而閱讀”。語言學家稱之為：predicting the contents of the text or section of text[2]。

3.3 使用閱讀中的推斷策略

推斷策略就是利用文章中某一關鍵信息，合情合理地推理文章的行文。推斷策略的使用可很好地開發學生分析性、評判性思維能力，開拓學生在閱讀中的綜合視野，使閱讀不再囿于理解文本中的字詞。

以普通高中課程標準實驗教科書（Book1）[1]為例，Unit 3 Journey Down the Mekong一文第一段中有一句Wang Wei soon got them interested in cycling too。教師問學生：為什么Wang Wei要教會他們學騎自行車呢？這樣，學生們就會合邏輯地去預測using language中文章的內容。推斷策略可提高學生的閱讀興趣，使學生學會評判性閱讀。這個策略可以促成許多閱讀目標的生成，語言學家稱之為making inference[2]。

3.4 使用閱讀中把握文章結構策略

把握文章結構策略就是展現作者的寫作框架、寫作思路。這在閱讀說明性的文體中尤其重要。因為在這類文體中，作者會把要闡述的內容層層展開，最終清晰地說明某一個主題。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 2（Book1）[1]為例，文章“The Road to Modern English”的結構非常清晰，共分成4部分。第一部分（第一段）的結構又可以從搜尋幾個時間點著手：At the end of the 16th century;later in the next century;today。其段落大意為More and more people speak English as time goes by。第二部分（5～8行）大意為Native English speakers can understand each other。第三部分（9～21行）大意為English is changing over time。第四部分（22～最后一行）大意為English is spoken as a foreign or second language in many countries。這樣，文章的中心就清晰展現了。這策略對于達成“為理解文章的梗概而閱讀”這個閱讀目標很有效，語言學家稱之為paying attention to text structure[2]。

3.5 使用閱讀中把握語篇標識詞策略

語篇標識詞就是說話和寫作中的路標。運用這個策略，可以快速抓住語篇的中心。語篇標識詞有很多分類，分別透露出作者的不同觀點和思維。語篇標識詞可以表示作者的語氣，如probably;likely;I guess;I′m afraid等;表示句意的轉折關系，如on the contrary;nevertheless;still;however等;表示事件的因果關系，如due to;owing to;because;since等;表示遞進關系或增補信息，如moreover;as well;and also;apart from等;表示主題變化，如with regard to;regarding;as for等;表示列舉、舉例，如one…another;then;next; to begin with等;表示比較和對比，如while;on the other hand;comparing…with等;表示解釋和歸納總結，如in short;as a whole;that is;in brief等;表示重復和強調，如in other words;as we have seen before;as mentioned previously;actually等。

以普通高中課程標準實驗教科書Unit 4（Book 3）[1]為例。首先找出最后兩段語篇中的discourse markers，它們是：next;later;after that;however;finally;thus;as a result of this，這些詞反映了生命變化的先后。所以，把握好語篇標識詞可幫助讀者快速理解語篇中各要素的關系，幫助梳理相關信息，提高閱讀速度和準確度。語言學家稱之為using discourse markers to see relationships[2]。

運用良好的閱讀策略可以比較高效地達成所預設的各類閱讀目標。而閱讀中的各類方法，除以上所述，還有很多，如預讀、回讀、閱讀時與背景知識相結合，等等。

4 高中英語閱讀目標預設的再思考

閱讀教學的過程，是一個高度綜合的過程，而這個過程的起點，是教師對教學文本的多元解讀[3]。所以，在預設一篇文章的閱讀目標時，要深入理解文體、結構，作者的觀點、用詞、思維等。只有這樣，才能深入地發現語言背后的東西，開啟閱讀目標的科學預設。英語閱讀教學中，教師要努力營造一種將語言、內容、思維有機融合的教學過程[3]。只有這樣，才可以設定一篇文章的多種閱讀目標，而且這些閱讀目標能夠環環相扣，有機地聯系起來。這樣，學生在閱讀中就能夠收獲良多。所以，閱讀教學如何展開，閱讀教學開展得如何，取決于教師對于閱讀目標的科學設定。結合高中英語教學，閱讀目標預設時需要作如下反思。

4.1 如何科學地預設不同的閱讀目標

人教版高中英語教材題材很廣泛。教師在設定閱讀目標時，除了一些常規性的閱讀目標，如培養各種閱讀策略、培養小組合作探究能力等，更應該立足文體，立足不同文體下的豐富多彩的文本，擬定針對性的教學目標。如Book3[1]的“百萬英鎊”一文，除了要求學生理解情節外，閱讀的目標可考慮：理解文本中作者對不同人物的刻畫;理解英語中的口語語體特征等。所以，閱讀目標的預設要科學合理。

4.2 如何合理地考慮閱讀目標的難易度

針對高一、高二、高三不同年段的學生，教師在預設閱讀目標時，需認真考慮學生的語言能力。高一起始年段的學生可多實踐閱讀策略，不斷提高閱讀速度。教師在一堂課中可設定一個閱讀目標，從而使學生有充足的時間來達成這一目標。隨著學生英語能力的提升，在后面的目標預設時，可考慮讓學生理解文本的文體、作者的態度觀點等有一定深度的內容，鍛煉學生的思維;也可在一堂課中設定多元化的閱讀目標。所以，閱讀目標的難易度需要教師合理地把握。

4.3 如何踏實地反思閱讀目標的達成情況

一堂閱讀課結束后，教師需要認真地反思這堂課閱讀目標的達成情況。如能順利地達成，可思考：是什么促進了預設的順利實現。因為學生認真預習了？因為預設的目標合理科學？等等。如沒能順利達成，教師更應該思考：是什么原因使預設的目標不能實現。文章太難了？目標預設不合理？等等。所以，在閱讀教學中，不管目標達成與否，都應該不斷反思，這樣，師生都能在英語閱讀教學中受益良多。

5 結束語

高中英語閱讀教學非常重要且教法千變萬化。在閱讀教學中，教師們一定要根據文章的體裁、內容、寫作方法等差異而預設一個或幾個恰當的閱讀目標。在達成這些閱讀目標時，教師要教給學生一定的閱讀方法和策略。如果沒有良好的目標預設和閱讀策略，學生從閱讀中得到的營養就會少很多，這對于英語教學是非常不利的。希望廣大高中英語教師能夠多思考、多實踐，不斷提升高中英語閱讀教學的質量。

參考文獻

[1] 人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書：英語1-8（必修模塊）[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]FREDERICKA L S，WILLIAM G.Teaching and researching reading [M].北京：外語教學與研究出版社，2005：13-83.

[3] 葛炳芳.英語閱讀教學中的綜合視野：內容、思維和語言[M].杭州：浙江大學出版社，2014：8-76.