探討幼兒園科學領域教學活動中師幼互動教學

周莉莎

【摘 要】 教師與幼兒之間的行為往來在幼兒成長過程中的功能與價值是極其重要的，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形式，在幼兒園集體教學活動中，教師不僅僅是幼兒的教育者、管理者，更多的是幼兒的引導者、支持者、合作者和參與者。因此在師幼互動中，教師要正確認識自己和幼兒在集體教學活動中的地位，如此才能實現良好的師幼互動，突出幼兒的主體地位。

【關鍵詞】 幼兒園? 科學領域? 教學? 師幼互動

教學活動的本質是通過教師與幼兒的相互作用，讓教師和幼兒以積極的狀態(tài)投入到教育活動中，體驗和分享彼此的經驗與快樂，最終促進幼兒的發(fā)展。在科學領域活動中，幼兒通過與教師的對話和交流提升對科學學習的興趣，在積累科學經驗的同時發(fā)展邏輯思維，在情感上也能獲得滿足。

一、關于師幼互動的研究

（一）樹立正確教師觀

傳統觀念中，把自己當成幼兒的教育者、管理者，從而將幼兒置于被教育、被指導、被管理、被服從的地位，導致了不平等的師幼互動關系。在師幼互動中，教師是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的引導者。教師只有意識到這一點，正確認識自己和幼兒在集體教學活動中的地位，才能實現良好的師幼互動，突出幼兒的主體地位。

（二）師幼互動影響因素的研究

高質量的師生互動可以提高教學質量。為了提高師生互動的有效性，我們需要找出影響師生互動的因素。從目前幼兒園師生互動的現狀來看，幼兒園教師往往要求孩子聽話、按部就班，孩子缺乏自主性;從師生互動內容來看，教師重視知識技能的傳授，忽視了幼兒情感和社會性的培養(yǎng);教師對幼兒的鼓勵和表揚較少，批評和批評較多，沒有突出兒童的主體地位，這些狀況直接影響了師生互動的效果。教師根據孩子的性別、身體特點、平時表現、能力表現和家庭背景，在頭腦中形成對孩子的一般印象，從而對孩子產生不同的期望標準。受這些不同期望的影響，教師對不同的兒童采取不同的互動方式，他們對兒童的態(tài)度會被孩子感知，他們的發(fā)展也會受到不同的影響。從個體和班級兩個方面研究了教師期望對兒童人格的影響，并考查了師生關系的中介作用。他們發(fā)現教師期望會影響師生關系，進而影響兒童的自我控制、親社會、情緒穩(wěn)定等人格。師生互動的質量與教師的學歷有關。幼兒教師學歷越高，掌握的專業(yè)知識越多，與幼兒互動的質量越好。

（三）提升師幼互動有效性的策略研究

師幼互動策略應以情感交流為基礎，教師應情緒飽滿地引導幼兒;要靈活轉換角色，調整教育行為;要有創(chuàng)新思維，激發(fā)幼兒積極主動創(chuàng)造;要尊重幼兒個體差異，因材施教。比如，激勵式互動策略，包括情境感染、語言催化、情感分享;追隨式互動策略，包括環(huán)境創(chuàng)設、變換調整、耐心等待、及時反思;挑戰(zhàn)式互動策略，包括問題質疑、啟發(fā)思考、推動深化。建構積極有效的師幼互動，首先須認清和擺正教師角色，做幼兒的傾聽者、支持者、引導者;其次要以幼兒為主體，強調幼兒的主動探索和自由表達;教師還要與幼兒進行必要的情感交流，及時了解幼兒想法，開展平等對話;最后在使用操作材料上，教師應該讓幼兒先熟悉活動之后再投放材料。教師要創(chuàng)造和諧、自由、寬松、愉悅的互動環(huán)境;要進行分組教學，減少班級人數，提供師幼互動的機會;要關注幼兒身心、捕捉幼兒情緒情感變化，創(chuàng)造條件進行師幼互動;要調整自身角色，有效引導幼兒;要尊重差異建立多元的互動模式;要正確處理師幼互動中公平與差異的關系，公正、平等地對待幼兒。

二、幼兒園科學領域教學活動中師幼互動的研究

（一）教師觀念與教師行為的研究

教師的觀念與行為是教師在師幼互動中的直接表現。張博認為，教師在師幼互動中起引導作用，幼兒在教師指引下體現主體地位，實現主體價值。研究發(fā)現教師觀念與教師的行為密切相關，教師偏向于某類幼兒或選擇性忽視某類幼兒都是由教師自身的想法所做的決定，教師應樹立正確的師幼互動觀念，公平地對待幼兒。同時，教師行為應先于教師觀念，這也是保證教師觀念與教師行為一致的方式。

（二）師幼互動特點研究

幼兒園科學活動中師幼互動特點表現在：教師敏感性一般，忽視幼兒學習中的個別化引導;教師提供的活動材料豐富，幼兒興趣較大;教師注重聯系實際生活，但反饋質量一般;教師語言示范作用有限，不利于幼兒數學語言和思維發(fā)展。王一雯認為中班數學活動師幼互動氛圍積極，但幼兒主體性有待提升;教師教學敏感性較低;忽視幼兒的自主操作和探究行為和數學分析及推理、創(chuàng)造力的培養(yǎng);數學教學中高級用語頻率低。

（三）師幼互動的策略研究

從教師的教育觀念和教育行為出發(fā)，選取教師進行個案研究，提出教師要平等對待兒童;相關部門要制訂標準指導師幼互動;教師應結合幼兒發(fā)展水平提供恰當的幫助;教師要尊重幼兒個別差異;教師要多使用陳述性策略，促進幼兒自我探索;教師要反思自己的教育實踐。魏莉就科學活動中如何開展有效的師幼互動，指出教師要創(chuàng)造幼兒感興趣的活動氛圍;應主動參與幼兒活動，引導幼兒探究;從生活中尋找數學知識。改善幼兒園科學教學活動的師幼互動提出，應提高教師專業(yè)素質，維護師幼互動中幼兒主體地位，減輕師幼互動壓力，加強與各級幼兒園的互助交流。可以從豐富互動模式、重視回應幼兒發(fā)起的互動、注重寓師幼互動于環(huán)境創(chuàng)設與材料投放等方面提升數學活動中師幼互動的有效性。

總之，關于幼兒園師幼互動方面，已有研究主要從師幼互動的類型、師幼互動的策略、師幼互動的影響因素等方面進行探討，進而分析幼兒園師幼互動的現實情況和特點以及所存在的問題。幼兒園科學領域教學活動中，師幼互動已有研究主要集中在對教師教育觀念及行為、師幼互動的特點以及師幼互動的策略等方面，體現了對幼兒個體差異及主動探索的關注，強調教師應轉變教育理念，創(chuàng)造師幼互動的機會并在教學反思中不斷提升師幼互動的質量。這些研究成果為幼兒園科學領域教學活動中的師幼互動現狀研究提供了一定的參考。

參考文獻

[1] 何杰.對幼兒園科學師幼互動若干問題的思考[J].中華女子學院學報，2010（2）.

[2] 梁芳.如何在幼兒園科學活動中建構積極有效的師幼互動[J].教育教學研究，2010（3）.